千克和克的教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的千克和克的教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
千克和克的教學(xué)反思1
教學(xué)反思這是我第二次講授這節課，通過(guò)上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動(dòng)。課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活。
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念。
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具———稱(chēng)。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣。
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富。
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對克千克的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
千克和克的教學(xué)反思2
克和千克對學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒(méi)有我預想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問(wèn)：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱(chēng)�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒(méi)有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時(shí)要加強這方面的鍛煉。
千克和克的教學(xué)反思3
一、在生活情景中發(fā)現知識
課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到超市調查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的，重的東西是用千克來(lái)作單位的。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
千克和克的教學(xué)反思4
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在體驗中建構
體驗是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不再僅僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的體驗性是現代學(xué)習方式的一個(gè)突出特征。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
千克和克的教學(xué)反思5
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只靠觀(guān)察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場(chǎng)等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀(guān)念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養了小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)開(kāi)始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的.東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀(guān)念，針對《克和千克》教學(xué)內容的特點(diǎn)，我改變了傳統的班級授課模式，大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習的快樂(lè )，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中高興地認識了“克和千克”。
在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀(guān)念。通過(guò)“找實(shí)物”“稱(chēng)實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念；通過(guò)讓學(xué)生從桌面上稱(chēng)出約1千克的物品，發(fā)現質(zhì)量相等而數量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實(shí)際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)�！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺(jué)體驗實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋(píng)果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動(dòng)成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習的樂(lè )趣，真正成為了學(xué)習的主人。
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話(huà)。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，對知識的理解才能深化，記憶才會(huì )牢固，推理才能?chē)烂堋?/p>
千克和克的教學(xué)反思6
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
不足之處，本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗”為學(xué)習形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)出現了不準確。
千克和克的教學(xué)反思7
克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，獲得知識，培養創(chuàng )新意識，鍛煉動(dòng)手操作，應用知識的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
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