太陽(yáng)教學(xué)反思（通用24篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的太陽(yáng)教學(xué)反思（通用24篇），歡迎大家分享。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇1
《太陽(yáng)》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說(shuō)明文，具有科學(xué)性，運用多種說(shuō)明方法，向我們介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。這篇文章的設計意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習中增長(cháng)自然知識，學(xué)習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣，同時(shí)也接觸、了解說(shuō)明事物的方法，并初步學(xué)會(huì )運用說(shuō)明方法說(shuō)明事物。在教學(xué)時(shí)，我做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。上完這節課，我認為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進(jìn)的地方很多。
一、成功之處:
�。�、本堂課前播放歌曲《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生可以一邊隨著(zhù)音律舞動(dòng)，一邊跟著(zhù)唱，營(yíng)造了寬松快樂(lè )的學(xué)習氛圍。上課伊始，就讓學(xué)生談自己對太陽(yáng)的了解。（結合農村教學(xué)實(shí)際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對太陽(yáng)的認知還是有很多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。為學(xué)習新知也做了一個(gè)鋪墊，比如：一位學(xué)生說(shuō)出了這樣一個(gè)句子：太陽(yáng)像個(gè)大火球。我就及時(shí)提出了表?yè)P，并說(shuō)明這是一個(gè)比喻句。因為文中“太陽(yáng)會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱，是個(gè)大火球”就運用了比喻說(shuō)明的方法，即打比方。
2、學(xué)習課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中畫(huà)出把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的句子。然后再選一個(gè)自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由暢達地學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )理解。匯報交流時(shí)引導學(xué)生體會(huì )運用列數字、作比較等說(shuō)明方法的好處。學(xué)習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽(yáng)光下這個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，直觀(guān)形象。
二、存在問(wèn)題：
1、在學(xué)生瀏覽完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都了解到了太陽(yáng)的哪些知識時(shí)，學(xué)生基本不動(dòng)腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是第二課時(shí)的教學(xué)了，我也未能及時(shí)引導學(xué)生總結概括地說(shuō)，耽誤了太多時(shí)間，學(xué)生的能力未得到提升，知識收獲也不大。
2、舉例子說(shuō)明的句子沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì )其好處，比如：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！边�有“130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)�！边@些句子不僅運用了列數字、作比較的說(shuō)明方法，還運用了舉例的說(shuō)明方法。教師未能及時(shí)說(shuō)明引導，屬于知識遺漏。
3、要能夠熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過(guò)硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執教《太陽(yáng)》一課時(shí)因為播放器反應過(guò)慢，而誤以為視頻播不出來(lái)。一連打開(kāi)幾個(gè)，導致學(xué)生一片嘩然。教學(xué)機智也欠缺，其實(shí)那時(shí)候教室窗外正是陽(yáng)光燦爛，草翠花開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的景象，如能借機引導學(xué)生望望窗外，既能調節緊繃的神經(jīng)，又能切實(shí)感受一下陽(yáng)光下充滿(mǎn)生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至于影響到學(xué)生的學(xué)習情緒及教師的教學(xué)情緒。
4、學(xué)習第二部分時(shí)，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習目標不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。
5、學(xué)習方法單一，時(shí)間把握不準，所以最后沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文最后一句話(huà)：“一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！倍墙處熞徽Z(yǔ)帶過(guò)，給人感覺(jué)課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。
6、整節課語(yǔ)文味不濃，比如體會(huì )用神話(huà)故事開(kāi)頭的好處，還有對設問(wèn)句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問(wèn)句改陳述句的方法的感悟，以及過(guò)渡句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關(guān)系非常密切�！钡淖饔�，都未能點(diǎn)到。
7、其實(shí)這節課思路應該是十分清晰的，課文我也背過(guò)了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實(shí)，所以細節處理上很粗糙，導致過(guò)渡生硬，不自然。
8、因為擔心時(shí)間不夠，在學(xué)生讀課后資料袋的內容時(shí)就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時(shí)宜。再說(shuō)作業(yè)小練筆在將要下課時(shí)出示，顯然流于形式。（因為是賽教課，不是本班學(xué)生。）
9、板書(shū)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，不能突出課文主要內容和重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、改進(jìn)之處：
1、上課開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)對太陽(yáng)的感知時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱自己會(huì )唱的有關(guān)太陽(yáng)的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進(jìn)行，更能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在學(xué)生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽(yáng)的知識？”時(shí)就應引導學(xué)生概括地說(shuō)。一是節省時(shí)間，二來(lái)能讓學(xué)生鍛煉概括能力。第一部分是重點(diǎn)教學(xué)內容，一定要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種說(shuō)明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說(shuō)順學(xué)而導，但知識點(diǎn)教師應明晰，不可模糊，要及時(shí)做好引導。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用神話(huà)故事開(kāi)頭有什么好處，教師可引導學(xué)生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！钡诒敬蔚恼n堂教學(xué)中，我似乎忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如對比讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
5、應做到讀寫(xiě)結合，語(yǔ)文是基礎性，工具性的學(xué)科，缺乏“寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。在學(xué)完第一部分時(shí)就可以增加個(gè)小練筆，比如可以指著(zhù)教室窗外的那棵大樹(shù)說(shuō)：“這棵樹(shù)很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習的課文中的列數字、作比較、打比方等說(shuō)明方法寫(xiě)一寫(xiě)。
6、學(xué)習第二部分時(shí)重點(diǎn)品讀相關(guān)句子，適當引導一下煤炭形成和太陽(yáng)的關(guān)系，讓學(xué)生能用聯(lián)系的眼光看事物。
7、最后聯(lián)系實(shí)際談了對：“一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！钡睦斫庖院�，可師生合作再讀第八自然段。還可指導朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：告訴學(xué)生要想知道有關(guān)太陽(yáng)的更多奧秘，需要不斷地到書(shū)本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到：“太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關(guān)系非常密切�！钡纳顚釉�。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇2
本課的教學(xué)要抓住一個(gè)點(diǎn)，那就是我們要畫(huà)不一樣的太陽(yáng)，是我心中的太陽(yáng)，不是你的，也不是他的。教學(xué)難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象，展現孩子獨特的個(gè)性，所以在教學(xué)環(huán)節中我分四步走：嘗試繪畫(huà)——了解認識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng )作——小結評述。通過(guò)四個(gè)環(huán)節，學(xué)生從感知、認識到發(fā)散，孩子們打開(kāi)想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中所認識的太陽(yáng)，在這個(gè)過(guò)程中孩子們了解太陽(yáng)是由基本形圓形和周?chē)墓饷⒔M成的，畫(huà)完后通，過(guò)大家的欣賞評述來(lái)討論：“誰(shuí)畫(huà)的太陽(yáng)最漂亮、最有趣、最特別?”這個(gè)環(huán)節我特別強調了學(xué)生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個(gè)太陽(yáng)的理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節建立孩子自己獨特的個(gè)人意識：那就是畫(huà)自己的太陽(yáng)。接著(zhù)是學(xué)生作品賞析，在這一過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生從不同的角度想像太陽(yáng)的變化，對孩子的創(chuàng )作思路進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，例如：把太陽(yáng)看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽(yáng)，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽(yáng)眼睛掙得大大的，傍晚的太陽(yáng)又像什么呢？在這個(gè)環(huán)節中我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)了孩子們的創(chuàng )作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。
小結評述這個(gè)環(huán)節我采用自評、互評相結合的方式，把重點(diǎn)放在了滿(mǎn)足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結合自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己的想法，課堂氣氛特別活躍。
教學(xué)中也有許多有待改進(jìn)的地方，語(yǔ)言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽(yáng)描述成漂亮可愛(ài)的小姑娘”，“太陽(yáng)娃娃要睡覺(jué)了”。這些都是孩子化的語(yǔ)言描述，老師應用語(yǔ)言與孩子融為一體，強化孩子的語(yǔ)言認知，從而建立自己的個(gè)人創(chuàng )作意識，學(xué)生的作品就會(huì )變得更加大膽、率真而又富有童趣。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇3
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在課堂上通過(guò)對話(huà)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來(lái)教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化？”這兩條線(xiàn)索，通過(guò)多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì )明明豐滿(mǎn)的內涵。
明明是個(gè)怎樣的孩子？文章字里行間都體現了出來(lái)。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄�
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！睂W(xué)生通過(guò)找尋、探究、反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問(wèn)、樂(lè )觀(guān)、富有愛(ài)心，她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè )，滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會(huì )到了孩子那善良、樂(lè )觀(guān)的心靈。
“我的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。引導學(xué)生設身處地體會(huì )當時(shí)出現某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽(yáng)”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達，而且一些學(xué)生借助學(xué)習的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達能力的培養訓練。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇4
今天學(xué)習第15課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問(wèn)我：“老師，急性闌尾炎是什么��？”我告訴他：“下一節課會(huì )專(zhuān)門(mén)講，你要注意聽(tīng)�！薄班�？唉——”好多學(xué)生嘆息。
在第二節的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫生”正在介紹這種病。當學(xué)生自己讀到得這種病的人會(huì )很痛，如果不能及時(shí)醫治甚至會(huì )有死亡危險時(shí)，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學(xué)習“猶豫”打下了基礎。
接下來(lái)學(xué)習第二段。我出示了文字“那時(shí)還沒(méi)有電燈，油燈的光線(xiàn)很暗，用它照明做手術(shù)很危險。醫生猶豫了�！蔽覇�(wèn)：“‘猶豫’”是什么意思？云開(kāi)說(shuō)：“停住了�！彼懈杏X(jué)，但是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫(xiě)練習：醫生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì )死；做手術(shù)吧，油燈的光線(xiàn)這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時(shí)，我說(shuō)：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫生會(huì )停下來(lái)�！比缓�，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來(lái)學(xué)習“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)�！蔽覇�(wèn)：“呻吟是什么意思？”學(xué)生都不說(shuō)話(huà)了。我提示：“你們疼痛過(guò)嗎？痛了會(huì )怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁�！庇械恼f(shuō)：“會(huì )大叫�！蔽翌D時(shí)無(wú)語(yǔ)了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查�！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著(zhù)：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無(wú)病呻吟�！蔽覍�(zhuān)門(mén)給學(xué)生讀了一遍，問(wèn)：“病人被疼痛折磨得沒(méi)有力氣了，還能大叫？只能哼哼�！比缓笪医o學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來(lái)表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著(zhù)。我說(shuō)：“你們沒(méi)病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無(wú)病呻吟�！�
以上三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別采用了三種方法，有對專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學(xué)效果讓我滿(mǎn)意。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇5
《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認真讀第二自然段，照著(zhù)做一個(gè)小實(shí)驗。大多數孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗。第二課時(shí)的教學(xué)我主要著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學(xué)習方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力。具體體現在一下幾個(gè)方面：
第一，課堂教學(xué)體現了開(kāi)放性。
首先，問(wèn)題的設計具有開(kāi)放性。如：“結合自己的實(shí)驗記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和體驗。教學(xué)中，我沒(méi)有什么機械的所謂標準答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。
第三，課堂教學(xué)體現了體驗性。
第二自然段對人物神情的描寫(xiě)也非常精彩。當全家聽(tīng)醫生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著(zhù)媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，進(jìn)一步加深對這些詞語(yǔ)的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會(huì )到當時(shí)情況的危急。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇6
這節課的設計本意是想討論一下第一課時(shí)該做點(diǎn)什么。我的思路是，一是檢查預習，要加強學(xué)生預習習慣的養成。二是初讀課文，讀正確。正音、理解詞語(yǔ)、指導朗讀等環(huán)節后，學(xué)生自讀。三是再讀課文，讀流利。四是關(guān)注課題，思考，質(zhì)疑。通過(guò)朗讀課文解決一部分問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題思考、朗讀。五是了解作者�？梢酝ㄟ^(guò)文章的內容來(lái)理解。為第二課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。
在具體的教學(xué)過(guò)程中有這樣的幾個(gè)問(wèn)題：一是備課的時(shí)候準備不充分，沒(méi)有能準確的估計教學(xué)內容。而一些如初讀、詞語(yǔ)的訓練等問(wèn)題沒(méi)有落實(shí)到位。初讀環(huán)節還是要加強。多少還是有一點(diǎn)“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有和整節課的教學(xué)有機的結合起來(lái)。三是教者的語(yǔ)言還不夠精煉，廢話(huà)較多，浪費了不少時(shí)間。四是一些教學(xué)設計沒(méi)有落實(shí)好。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
下面我就從四個(gè)方面具體進(jìn)行分析：
一、關(guān)鍵能力的培養
上課開(kāi)始，先復習第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。先是生字，再是詞語(yǔ)，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認知規律。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具，這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
運用畫(huà)圖畫(huà)記憶課文這個(gè)辦法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達能力。在課的末尾我設計了一個(gè)兒歌，把課文的主要內容串聯(lián)起來(lái)，一是讀起來(lái)朗朗上口，利于背誦。二是，讓學(xué)生也感受了語(yǔ)言藝術(shù)�！�
二、關(guān)于本課的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐
1、自主學(xué)習。因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
2、有效的課堂評價(jià)。我們實(shí)行大組評價(jià)、同桌合作的學(xué)習方式，讓孩子們相互督促，共同進(jìn)步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語(yǔ)的作用，評語(yǔ)用的好，可以充分調動(dòng)起孩子們學(xué)習的積極性，增加學(xué)習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽(tīng)，并給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加愿意舉手回答問(wèn)題！
三、多級問(wèn)題的設置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀(guān)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì )作者的情感，加入了音樂(lè )，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們入情入境，很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節課上下來(lái)，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內容，最后一個(gè)環(huán)節“你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
五、總結
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設計了表演這環(huán)節，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對話(huà)，理解邀請，孩子們能理解邀請。
3、在引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，由于時(shí)間關(guān)系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇8
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇9
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
謎語(yǔ)引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的興趣和積極性，把注意力集中到課文中來(lái)。接下來(lái)設計的問(wèn)題牽引：“我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？”學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)為了能尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能的，我給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。教師的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”老師根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在教師適時(shí)點(diǎn)撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)老師出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考，在讀中完成語(yǔ)言文字的訓練。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？”然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
在整個(gè)備課和教學(xué)過(guò)程中我就知道存在了一個(gè)很大的問(wèn)題，就是牽引著(zhù)學(xué)生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學(xué)任務(wù)的完成，我還是沒(méi)有改變教學(xué)設計，這要引起足夠的重視。課堂教學(xué)要充分體現學(xué)生主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來(lái)。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇10
一堂準備了兩三個(gè)星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了，那么多的焦慮，那么多的擔憂(yōu)，就怕不能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，就怕自己所知的，不能滿(mǎn)足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，就為了圓自己一個(gè)藝術(shù)課的教學(xué)夢(mèng)，為了能讓孩子們在藝術(shù)課中帶點(diǎn)收獲回家，為了不使自己對藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心。一節課下來(lái)，有一點(diǎn)收獲：
一、要上好一節藝術(shù)課，我們在備課時(shí)就要拓寬思路，用于創(chuàng )新，充分聯(lián)系學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和生活經(jīng)驗。從學(xué)生對太陽(yáng)的感知、認識、發(fā)展出發(fā)，設計大量充滿(mǎn)情趣的欣賞、創(chuàng )造、表演、交流、評價(jià)等活動(dòng)。
二、在教學(xué)中，我們要轉變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀(guān)念，本著(zhù)“一切為了孩子”的原則，引導他們進(jìn)行藝術(shù)體驗。教師“蹲下來(lái)”和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，在這樣平等，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。
三、《我心中的太陽(yáng)》以人文精神為顯現，以知識技能為隱線(xiàn)，讓學(xué)生在帶著(zhù)與他人分享幸福與快樂(lè )的感情中，學(xué)習運用音樂(lè )、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)表演活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內心的情感，體會(huì )在集體中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作、表演的快樂(lè )。
藝術(shù)是人類(lèi)文明的重要組成部分，它在基礎教育課程改革中占著(zhù)重要地位。老師們可能也充分意識到這一點(diǎn)，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招，將課堂弄得猶如一場(chǎng)熱熱鬧鬧的舞臺劇，但當我們冷靜沉思下來(lái)時(shí)，卻漸漸發(fā)現“浮華”課程背后潛藏著(zhù)危機：
1、藝術(shù)課不是簡(jiǎn)單的科目相加。藝術(shù)在我們身邊，它是色彩、是音樂(lè )、是舞蹈、是戲��；藝術(shù)在我們心中，它是協(xié)調、是激動(dòng)、是享受、是第六感。它不僅僅是某一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng )作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內容的綜合，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。它更不是內容上各種藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，搞一個(gè)多學(xué)科的大拼盤(pán)。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門(mén)學(xué)科自身的獨立性、系統性，又強調建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程，整合為包容性更強的綜合性課程。講究領(lǐng)域內各學(xué)科的相互滲透。力圖通過(guò)多種藝術(shù)的相互溝通，相互啟發(fā)和相互支持，為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺(jué)的形成創(chuàng )造良好的條件，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能。這種大雜燴式的教學(xué)常會(huì )使人產(chǎn)生一種錯覺(jué)，只要我們按教材教會(huì )學(xué)生唱和畫(huà)就行，雖然這種多類(lèi)藝術(shù)形式對于我們原有的單科教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰，但我們不能只是教教材，被教材左右，要跨出單科教材的限制，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找課程資源，時(shí)時(shí)改進(jìn)我們的教育觀(guān)念。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中老師如果在內容、手段、方法等各個(gè)方面都擯棄單調、分隔、而遵循融合的原則，把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起，把同一種藝術(shù)形式的各個(gè)方面充分地融合在一起，那么它將極大地豐富教學(xué)內容，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間；老師也可以以某一學(xué)科特色為主，由點(diǎn)及面地開(kāi)展，讓學(xué)生充分接觸和感悟，音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù)，使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養分。
2、藝術(shù)課不是“統一規格”的加工廠(chǎng)。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標準是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠(chǎng)”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，導致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。我們常說(shuō)世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據。有的藝術(shù)教師對學(xué)生的要求是大一統的，藝術(shù)課教學(xué)達到的要求也用統一的標準去衡量。不準學(xué)生有個(gè)性化的表現，對學(xué)生的“亂插嘴”，不按老師要求去做等行為大為不滿(mǎn)，極力壓制。殊不知，這些行為有時(shí)恰是學(xué)生不自覺(jué)的真情流露，而它卻被老師忽視了。在這種大一統的藝術(shù)教育下，學(xué)生連個(gè)性發(fā)展的空間都沒(méi)有了，更不用再談什么對他們的創(chuàng )造性培養了。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過(guò)藝術(shù)教育培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應面向21世紀的社會(huì )的變化，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中學(xué)會(huì )生存。
3、藝術(shù)課上的老師不是“權威人物”。傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。對藝術(shù)教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的.一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交往意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著(zhù)教師角色的轉換，由教學(xué)中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！痹谒囆g(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子，和學(xué)生一起游戲，舞蹈，它已經(jīng)為我們創(chuàng )設了很多機會(huì )，我們必須學(xué)會(huì )更換自己的角色，以便更好地適應教學(xué)。
小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進(jìn)了誤區，首先是執教的老師在觀(guān)念上走進(jìn)了誤區。小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負著(zhù)基礎教育課程改革的重要使命，藝術(shù)課教師必須不斷加強學(xué)習，更新教育觀(guān)念。我想，學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽，大概源于我平時(shí)對他們的寬容和理解，這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的，它需要教師真心付出，長(cháng)久的投入。我很欣賞“你快樂(lè )，所以我快樂(lè )”這句話(huà)，在小學(xué)的藝術(shù)課堂上，我認為，學(xué)生的成功和快樂(lè )，那就是老師的快樂(lè )源泉。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇11
在學(xué)習課文第二部分太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生根據自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見(jiàn)，匯報時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。
本環(huán)節由太陽(yáng)公公的一番話(huà)引出：“原來(lái)是因為我太遠、太大、太熱了，害得我們不能往來(lái)。以后，我還是孤零零的一個(gè)人，孤獨寂寞的日子想想都害怕，哎！干脆讓我消失在宇宙中吧，再也不要傷心了。再見(jiàn)了，朋友們！”讓同學(xué)們小組合作學(xué)習課文4―8自然段，找到充足的理由勸說(shuō)太陽(yáng)。進(jìn)而讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)和我們的關(guān)系。這樣自然而然學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
雖然我們對太陽(yáng)的認識還十分有限，但千百年來(lái)人類(lèi)探索的腳步從沒(méi)有停歇。通過(guò)播放科教視頻，引導孩子們認識神秘的太陽(yáng)系。進(jìn)而提出疑問(wèn)：“如果太陽(yáng)離我們再近些，或遠一些，他再小些或溫度低一些，行不行呢？”請同學(xué)們把課本翻到第155頁(yè)，我們來(lái)讀讀一篇選學(xué)課文《妙不可言的位置》。邊讀邊想，你有什么新的發(fā)現和認識？讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，正因為地球距離太陽(yáng)的位置妙不可言，所以我們的世界才會(huì )如此美麗。
學(xué)生展示收集的關(guān)于太陽(yáng)的資料后，再回到和太陽(yáng)的對話(huà)中來(lái)。太陽(yáng)公公茅塞頓開(kāi)，決定從今往后陽(yáng)光快樂(lè )地生活著(zhù)�，F在太陽(yáng)公公要收回他的《征友啟事》，張貼出一份《名“星”展示》。請同學(xué)們課后收集更多太陽(yáng)的資料，運用本課學(xué)到的說(shuō)明方法幫太陽(yáng)公公進(jìn)行海報設計。
整節課猶如一個(gè)童話(huà)劇引導孩子們遨游在科學(xué)的海洋，極大地調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的積極性�？偫ㄕ谜n的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習中，我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣。
一節課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達到了我預定的教學(xué)目標，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我設置的環(huán)節比較多，以至于有些細節的問(wèn)題沒(méi)有處理好。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應多巡堂，察看學(xué)生掌握知識的情況。
從備課到講課，我深深地體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。教師和學(xué)生融為一體的共同參與語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，是當今語(yǔ)文教學(xué)所倡導的。營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。這些對于我來(lái)說(shuō)是欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會(huì )尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇12
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，運用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中，說(shuō)明文應該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強，也沒(méi)有散文那種令人陶醉的魅力。
怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數字說(shuō)明，舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，幫助他們理解并掌握了多種說(shuō)明方法。
在本課教學(xué)中，我也涉入了數學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種自豪感??
原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著(zhù)，但正當進(jìn)行到畫(huà)龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現實(shí)談?wù)勛砸褜μ?yáng)的認識，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的甚至是一字不變的讀出來(lái)，顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內容所局限，而教師此時(shí)應該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導出來(lái)，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。
而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預見(jiàn)的，我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導者的角色。作為一個(gè)新的教育工作者，在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學(xué)習。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇13
《太陽(yáng)》這是小學(xué)三年級下冊的課文，本課是一篇科技說(shuō)明文，主要通過(guò)舉例子、列數字、打比方等說(shuō)明方法說(shuō)明說(shuō)明了太陽(yáng)的主要特點(diǎn)和太陽(yáng)與我們的聯(lián)系。旨在通過(guò)學(xué)習這一篇課文，讓學(xué)生接觸科技說(shuō)明文，并學(xué)習科技說(shuō)明文的特點(diǎn)，及舉例子、列數字等說(shuō)明，并且學(xué)習將這些運用到寫(xiě)作中去。
根據這篇課文的特點(diǎn)，對于《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)，我做了如下反思：
一.教學(xué)設計
《太陽(yáng)》這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)在于說(shuō)明方法的學(xué)習與理解，在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有事先找好文中出現的說(shuō)明方法的定義等資料，也沒(méi)有很好地歸納說(shuō)明方法的作用，而使僅僅將課文中出現說(shuō)明方法的句子找出來(lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)明了這里用了什么說(shuō)明方法，沒(méi)有具體說(shuō)明這種說(shuō)明方法的定義，所以，學(xué)生對幾種說(shuō)明方法理解不夠，容易將幾種說(shuō)明方法混淆。
《太陽(yáng)》的說(shuō)明方法主要出現在第一部分——太陽(yáng)的特點(diǎn)，在講解太陽(yáng)特點(diǎn)的時(shí)候，我沒(méi)有將太陽(yáng)特點(diǎn)的學(xué)習和說(shuō)明方法的學(xué)習結合起來(lái)更好地理解說(shuō)明方法和文本之間的聯(lián)系。而是在太陽(yáng)特點(diǎn)講解時(shí)僅僅按照課文的自然段順序一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)特點(diǎn)地講，從而導致對說(shuō)明方法的學(xué)習不夠透徹。其實(shí)，在學(xué)習這一部分時(shí)可以將同樣的說(shuō)明方法的句子歸納到一起學(xué)習，更好地理解太陽(yáng)的特點(diǎn)和說(shuō)明方法。
二.教學(xué)準備
在教案上，作為一個(gè)新手，不僅要呈現教學(xué)的具體過(guò)程，還要特別注意過(guò)渡語(yǔ)的準備。在課堂內容的過(guò)渡上要顯得自然而有力。當然好的過(guò)渡是需要精心準備的，所以在準備教案時(shí)，必須將過(guò)渡語(yǔ)準備好，并且記在腦海中。
在做教學(xué)準備工作時(shí)，不僅僅是指寫(xiě)教案做ppt，更重要的是教師本身對文本的理解，所以，教師在寫(xiě)教案之前必須先作為一個(gè)學(xué)生去學(xué)習這篇課文，并且提出疑問(wèn)，然后自己解決疑問(wèn)。寫(xiě)好教案之后，教師本身還必須熟悉教案，熟悉整個(gè)教學(xué)流程，在正式上課之前，可以先通過(guò)試講、說(shuō)課等方式熟悉教學(xué)流程。
在教學(xué)準備上，我想我做的是不充分的。最明顯的是過(guò)渡語(yǔ)的使用，過(guò)渡語(yǔ)使用不恰當，導致原本連貫的課堂內容卻顯現出了跳躍性，讓學(xué)生難以接受這樣的教學(xué)，使得學(xué)生思維無(wú)法立即跟上。
再是教學(xué)的設計上，沒(méi)有很好地結合太陽(yáng)特點(diǎn)和說(shuō)明方法，導致學(xué)生對說(shuō)明方法的理解不透徹，混淆了幾種說(shuō)明方法。
三.課堂呈現
備課備得再好，也需在課上表現得好。在課堂的呈現中，我主要出現以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.教案上的內容沒(méi)有完全按照流程呈現，導致小的內容遺漏。
2.教學(xué)過(guò)程沒(méi)有跟ppt完美地結合在一起，沒(méi)有利用好ppt這一輔助教學(xué)工具，
不僅要做出漂亮的ppt，還要熟悉ppt，更重要的是ppt與教案的結合。
3.課堂中過(guò)渡語(yǔ)使用不恰當，提問(wèn)方式不準確，導致學(xué)生難以理解
由此可得，我想作為一個(gè)新教師，踏實(shí)地準備，充分地準備是最重要的。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇14
三年級下冊《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，結合我們組師徒的研究主題：《語(yǔ)文學(xué)習方法指導》，把重點(diǎn)放在說(shuō)文明的說(shuō)明方法運用的教學(xué)上。
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：
1、初步學(xué)會(huì )默讀和學(xué)習略讀，粗知文章大意。學(xué)生自讀課文后，能概括出每個(gè)自然段的內容，并加注在書(shū)上。按照分門(mén)別類(lèi)的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的這樣內容。盡量讓學(xué)生能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情。
2、教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運用了大量的數字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)很大，會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運用了比較的說(shuō)明方法，使抽象的數字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。新課標也提到“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境�！逼渲小耙龑W(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法”正是我這一節課的重點(diǎn)。
3、加強朗讀教學(xué)。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及作品的情感態(tài)度。教學(xué)中，我指導學(xué)生抓住每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀體會(huì )說(shuō)明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方、比喻等多種方法的好處。
4、拓展教學(xué)。本課重點(diǎn)是初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法運用。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握說(shuō)明方法的運用，通過(guò)舉范例，引導學(xué)生照例子，觀(guān)察身邊的事物，進(jìn)行仿寫(xiě)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用說(shuō)明方法進(jìn)行習作。
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程都含有大量思維能力和創(chuàng )造力培養的因素。教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng )造思維的培養，促使他們主動(dòng)探索，積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng )造力，已形成許多語(yǔ)文教師的共識。語(yǔ)文教學(xué)就要牢固樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)，從課內走向課外，課內外相結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習和拓展學(xué)習兩大模塊。在課文學(xué)習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習方，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗。
而課堂教學(xué)的第二部分拓展學(xué)習則意在讓學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)習方法落到實(shí)處，也借此初步培養學(xué)生運用方法學(xué)習的習慣，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主體。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇15
一、過(guò)程反思
1、引入課題
上課開(kāi)始：我以親切的談話(huà)切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉，親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活，生長(cháng)。那么，你對于太陽(yáng)有哪些了解呢在學(xué)生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來(lái)，大家對太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調"語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。"說(shuō)明文的教學(xué)更應該創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，教學(xué)導入時(shí)，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題"后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎這件事可能發(fā)生嗎"來(lái)導入此課，進(jìn)行學(xué)習，也為下面學(xué)生學(xué)習太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
3、合作學(xué)習，重視個(gè)體
合作學(xué)習一方面培養了學(xué)生的團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見(jiàn)解的基礎上，總結大家的共識，得出滿(mǎn)意的答案。在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："太陽(yáng)與我們人類(lèi)以及我們生活的這個(gè)地球有什么關(guān)系呢"學(xué)生小組討論激烈，最后匯報時(shí)，發(fā)言積極，充分體現了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。
二、不足之處：
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。
俗話(huà)說(shuō)："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"但在本次的課堂教學(xué)中，我似乎忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如對比讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
2、應做到讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文是基礎性，工具性的學(xué)科，缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇16
課后，我對學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現全班學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯，不僅將月亮的特點(diǎn)說(shuō)得很清楚，而且條理清晰。有的學(xué)生將“嫦娥奔月”這一傳說(shuō)寫(xiě)進(jìn)了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較，還通過(guò)自己的演算，與太陽(yáng)進(jìn)行比較，更進(jìn)一步說(shuō)明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng )新能力在這個(gè)環(huán)節中得到了體現。從練筆的整體結構看，學(xué)生用詞很準確，在寫(xiě)到月亮與地球的距離時(shí)，如果要到月亮上去，引用了“日夜不�！�。在“嫦娥奔月”的這一傳說(shuō)與月亮的實(shí)際資料過(guò)渡時(shí)用上了“確實(shí)”、“的確”等詞語(yǔ)，增強了文章的說(shuō)服力。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的設計，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生、把讀書(shū)權交給學(xué)生、把說(shuō)話(huà)權交給學(xué)生、把選擇權交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”，真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)，我還覺(jué)得將課文中的內容提煉為學(xué)生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進(jìn)行相應寫(xiě)的訓練，使“讀”與“寫(xiě)”融會(huì )貫通，獲得很好的教學(xué)效果。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇17
《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。
本單元的單元要素是了解基本的說(shuō)明方法，學(xué)習用恰當的方法來(lái)介紹一種事物。
根據目標要求，在教學(xué)時(shí)，我首先抓住來(lái)教學(xué)太陽(yáng)特點(diǎn)的內容：太陽(yáng)的特點(diǎn)有：遠、大和發(fā)光發(fā)熱；為了清楚說(shuō)明太陽(yáng)的這些特點(diǎn)，作者用了列數字，舉例子，做比較等說(shuō)明方法。
教學(xué)與人類(lèi)關(guān)系的時(shí)候，我首先抓住“生物生長(cháng)”靠太陽(yáng)，這一段先介紹地球上的植物離不開(kāi)太陽(yáng)，接著(zhù)介紹地球上的動(dòng)物離不開(kāi)太陽(yáng)，最后得出結論。然后讓孩子看后面的內容，讓孩子看看，自己總結。孩子們找到了煤炭，然后進(jìn)行概括，孩子懂得了能源形成離不開(kāi)太陽(yáng)。最后關(guān)注氣候變化離不開(kāi)太陽(yáng)，另外太陽(yáng)還有殺菌作用。
講完課文之后，讓孩子看著(zhù)黑板進(jìn)行總結，發(fā)現認真聽(tīng)課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內容，而有些孩子說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)困難，當聽(tīng)完了其他孩子的正確講述之后，他們也就順利解決了這個(gè)問(wèn)題。
總而言之，今天的教學(xué)達到了我想要的目標，走出課堂的時(shí)候，整個(gè)人心情倍感清爽。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇18
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇19
這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱(chēng)進(jìn)行講述�！拔摇睘槊總�(gè)季節畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。
課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節。段落結構相似，都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下，這個(gè)季節呈現的美好。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結構工整、具有反復的特點(diǎn)，讀起來(lái)親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。
優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)游戲設置認識生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過(guò)拓展，引導孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。
缺點(diǎn)：
指導朗讀方面不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。
朗讀的方式太單一。
改進(jìn)措施：
采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇20
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)明方法的教授上。為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性，我在講授說(shuō)明方法時(shí)，從太陽(yáng)“遠”這一特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習最簡(jiǎn)單說(shuō)明方法——“列數字”，讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數字的句子，并在交流的過(guò)程中發(fā)現句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說(shuō)明方法。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，雖然對說(shuō)明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說(shuō)明方法之間的區別后，沒(méi)有及時(shí)然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀(guān)的方法跟孩子們滲透，所以我覺(jué)得將接受式學(xué)習和自主探究式學(xué)習有機結合之外，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當的點(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習方向，并給予一定的實(shí)踐機會(huì )，從而享受到學(xué)習成功的愉悅。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇21
《太陽(yáng)》一課為說(shuō)明文，課文較為枯燥，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，因此在教學(xué)中我注意了幾下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情趣。新課標提出讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，成為課堂學(xué)習的主人，在學(xué)生自主學(xué)習，自我感知、感受、感悟課文內容的基礎上，每節課要有充分的讀書(shū)時(shí)間。課上在老師的指導下，為學(xué)生創(chuàng )設了情景，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生的情趣，在讀中感悟。課堂中體現了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生師互動(dòng)的多方位的課堂結構。
2、聽(tīng)說(shuō)讀的能力有機結合，促語(yǔ)文能力協(xié)調發(fā)展。本節語(yǔ)文課不是單一的說(shuō)與讀，而是讀說(shuō)結合，在讀中感悟，并有意識培養學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會(huì )，讓讀與說(shuō)有機結合，使學(xué)生口語(yǔ)表達能力得以發(fā)展與提高。
3、運用多媒體輔助教學(xué)。在課件的使用上，運用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到太陽(yáng)的大、熱、遠這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對地球的重要性。
4、知識的拓展激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。課外知識的適當介入，使學(xué)生學(xué)習不僅僅局限于書(shū)本，而是與生活實(shí)際和自己所了解的內容相聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對大自然探究的興趣，使學(xué)生的目光由課內投向課外。
以上四點(diǎn)的體現，使學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇22
課文用樸實(shí)的文字，向我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作上的規律：2──6自然段結構相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結學(xué)習本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習效率。
教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段，體會(huì )本文含著(zhù)的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類(lèi)還有很多戰爭、饑餓、疾病等災難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著(zhù)，行走在天上呢”？體會(huì )出太陽(yáng)最?lèi)?ài)小朋友的原因──因為太陽(yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽(yáng)當人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。第七段，先引導學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表達的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。
拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng )新的思維。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇23
通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生認識電能和其他形式能量之間的互相轉化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉化。了解煤、石油、天然氣的成因。知道它們所蘊藏的能量都來(lái)源于太陽(yáng)，是儲存著(zhù)的太陽(yáng)能。第一，分析煤帶給我們的信息。煤的形成經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)年代復雜的變化，這個(gè)過(guò)程是無(wú)法直接觀(guān)察，也無(wú)法用實(shí)驗重現的。這里探究煤成因的活動(dòng)，是讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家研究煤成因的過(guò)程，一個(gè)利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過(guò)程。第二，認識存儲了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。通過(guò)閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽(yáng)能的聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)推理、想象后，認識到煤、石油、天然氣的能量實(shí)際上是儲存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。從而了解我們使用的能量大多最終來(lái)自太陽(yáng)。第三，節約能源，尋找新能源。使學(xué)生了解節約能源的重要性，怎樣節約能源，了解一些新能源的知識。
重點(diǎn)認識電能和其他形式能量之間的互相轉化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉化。突破難點(diǎn)能區分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。
本課中還滲透了構筑節能社會(huì )價(jià)值觀(guān)的教育，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個(gè)社會(huì )達成節能環(huán)保的目標盡自己的一份力。使學(xué)生從小養成一種“綠色生活”的習慣，并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生。
太陽(yáng)教學(xué)反思 篇24
這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識，即“遠”、“大”、“熱”；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內容通過(guò)“太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切�！边@個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
我的設計流程是這樣的：
首先，由后翌射日的傳說(shuō)引入：這個(gè)傳說(shuō)有沒(méi)有可能呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自主閱讀1——3自然段，通過(guò)討論得出結論：不可能。從而引導學(xué)生了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導學(xué)生理解作者正是運用了列數字、打比方、作比較將這三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的。
本文的過(guò)渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。
太陽(yáng)和我們的關(guān)系密切，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有這個(gè)美麗可愛(ài)的世界，這個(gè)部分只要求學(xué)生了解即可。因而我在這部分讓學(xué)生自學(xué)。太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、人類(lèi)生活、天氣等究竟有什么關(guān)系，我讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)內容進(jìn)行研究：先小組內找到相關(guān)句子
讀讀，再通過(guò)組內討論交流，學(xué)著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。最后在派代表在全班匯報。
課文最后一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個(gè)別賽讀，再?lài)L試當堂背誦。
總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽(yáng)進(jìn)行的發(fā)明？你還想創(chuàng )造出什么新發(fā)明？設計意圖在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
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