倒數的認識教學(xué)反思（通用22篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的倒數的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
倒數的認識教學(xué)反思 篇1
教材中《倒數的認識》這一節課的內容不多，首先是用兩個(gè)數的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數的概念，然后觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來(lái)總結出：求一個(gè)分數的倒數時(shí)，只要把這個(gè)分數的分子、分母調換位置就可以了。進(jìn)而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。最后進(jìn)行課堂練習，在練習中鞏固求一個(gè)數的倒數，并且總結出：
�。�1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
�。�2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
�。�3）分數單位的倒數都是自然數；
�。�4）非零整數的倒數都是幾分之一。
以上的教學(xué)過(guò)程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節課主要是為以后分數的除法做準備的，然而學(xué)生對這節課的掌握效果超出了我預期的準備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內容全部進(jìn)行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒(méi)有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)行相同類(lèi)型的練習就結束了這節課。
在課后我進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間的反思，如果僅僅這樣教這節課，那么浪費的時(shí)間太多了，雖然教材中這節課的內容就這么多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來(lái)完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。所以說(shuō)，如果在當初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來(lái)完成，我也不用將它作為一個(gè)新知識點(diǎn)來(lái)講而又花費時(shí)間。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理，將與倒數的知識有關(guān)的題型全部整理出來(lái)，然后有進(jìn)行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來(lái)，題不能太難，因為畢竟這是一節新課，要考慮到學(xué)生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無(wú)從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學(xué)生學(xué)習沒(méi)有積極性，會(huì )認為數學(xué)學(xué)習高不可攀，享受不到學(xué)習時(shí)收獲的快樂(lè )。
倒數的認識教學(xué)反思 篇2
“倒數的認識”是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。這一課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
因考慮本節課的教學(xué)難度不太，所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我采取了學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方式，首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據提示自學(xué)課本內容，給學(xué)生充分獨立思考的機會(huì )，然后將自學(xué)所得在小組內交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課始，我以一道和本課內容相關(guān)的智力題引入教學(xué)，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生努力思考而沒(méi)有答案的情況下，我提示了課題，使學(xué)生的學(xué)習的探究興趣達到了最高點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效果。
2、給學(xué)生充分合作學(xué)習的時(shí)間。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念沖擊著(zhù)我們的課堂，學(xué)生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當好 “配角”，在教學(xué)本課時(shí)，我努力扮演好自己的角色，給學(xué)生充分的自主學(xué)習和自主交流的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作中，互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。通過(guò)合作學(xué)習使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主人翁地位得以體現。
倒數的認識教學(xué)反思 篇3
《倒數的認識》是在學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。
本節課我在設計教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過(guò)這節課的實(shí)際教學(xué)，結合新課標，也給了我不少啟示。
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：
1、在課的導入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題――倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規律，為接下來(lái)的分數除法做鋪墊�！安乱徊隆�，不僅用到了倒數的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分數乘法應用題。
啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。
倒數的認識教學(xué)反思 篇4
“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關(guān)系及中國文字形象的使學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，“學(xué)生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數�！坝腥苏J為：”0和1沒(méi)有倒數�！皩τ趯W(xué)生的”爭執“我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為”0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數“這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。
倒數的認識教學(xué)反思 篇5
教學(xué)說(shuō)明：
讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應用知識的過(guò)程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。
反思：
本節課中，在探究新知之前，我打破數學(xué)教學(xué)常規，進(jìn)行學(xué)科整合，借助語(yǔ)文學(xué)科與數學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構成規律引發(fā)學(xué)生數學(xué)思維火花，把文字構成規律變成數字，進(jìn)行鋪墊。引發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的欲望，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)設疑引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：關(guān)于倒數你想知道些什么？學(xué)生提出的問(wèn)題是：什么是倒數？倒數的意義是什么？倒數有什么特點(diǎn)？學(xué)生在探究新知識的同時(shí)，能夠自己舉一些倒數的例子，提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現倒數的一些特點(diǎn)：每組中的兩個(gè)數相乘的積是1；每組中的兩個(gè)數的分子和分母的位置互相顛倒；每組中的兩個(gè)數是相互依存的關(guān)系，不能孤立。依據倒數的特點(diǎn)讓學(xué)生自己舉例驗證以上發(fā)現是否正確。
在爭論數字0和1的倒數問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng )設情景境，通過(guò)兩個(gè)卡通人物（明明、紅紅）發(fā)生爭論 ――0和1都有倒數，0和1都沒(méi)有倒數，課堂上學(xué)生引起了較大的爭議，學(xué)生沒(méi)有從分數的角度去發(fā)現0不能作為分數的分母，所以產(chǎn)生了0有倒數的念頭，再次的小組辯論。得出0不能作除數、0不能作分母。0沒(méi)有倒數的結論。而1這個(gè)數字學(xué)生還是會(huì )發(fā)現1的倒數就是一分之一，也就是1。在教學(xué)求倒數的方法時(shí)，學(xué)生也能根據已學(xué)的知識自主解決，老師只是作為輔助，學(xué)生自行總結求倒數的法。但是整數到底有沒(méi)有倒數？整數怎么樣來(lái)求倒數？要怎么樣把一個(gè)整數看成是分母是1的分數，再調換它們的位置。這樣開(kāi)放性題目，學(xué)生要經(jīng)過(guò)小組合作才可以填出來(lái)，沒(méi)有辦法獨立思考。所以，我覺(jué)得以后的內容就應該多出一些具有挑戰性的題目，以幫助學(xué)生更好地理解新知識的應用。
倒數的認識教學(xué)反思 篇6
“倒數的認識”是一節概念教學(xué)課，這部分內容是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
一、課前的思考與預設
針對本課內容，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)內涵非常豐富的特點(diǎn)，結合本班學(xué)生大多數基礎薄弱的現狀。認真思考了本節課中教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。力爭能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。
1、本課的知識點(diǎn)
本課的學(xué)習內容是“倒數的認識”即對倒數的認知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數的意義呢?以及如何找準一個(gè)數的倒數呢?
2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。對倒數的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細的剖析，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”，“兩個(gè)數”，“互為倒數”這三個(gè)部分，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是每個(gè)部分再仔細推敲，就發(fā)現“怎么才能得到1;幾個(gè)數，是幾個(gè)什么樣的數;“互為”如何理解呢?，在生活中有類(lèi)似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數的意義非常重要。
3、本課的著(zhù)力點(diǎn)
基于對關(guān)鍵點(diǎn)的認真思考，發(fā)現“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚。因此，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數意義的標志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數”這一概念的方法之一。
4、本課的深化點(diǎn)(預設)
基于對倒數的意義的思考，發(fā)現定義中的“兩個(gè)數”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數呢?能不能 都是整數?能不能都是分數?能不能都是小數?……有沒(méi)有特殊的數呢?比如整數都有倒數嗎?小數都有倒數嗎?分數都有倒數嗎?因為整數中有0、1這樣特殊的數，還有負整數。小數中有有限小數、無(wú)限小數、無(wú)限不循環(huán)小數。它們有沒(méi)有倒數這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì )出現這些疑問(wèn)嗎?出現了如何處理呢。如果不出現又如何處理呢。
二、課堂的實(shí)施與體會(huì )
1、創(chuàng )設情景導入新課
在課的導入部分，由一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題----倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、合作探究學(xué)習
變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數問(wèn)題，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、練習形式多樣
充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“每人出題同桌互說(shuō)”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。
三、課后思考與感悟
通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、 給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì );當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒(méi)有倒數”環(huán)節，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。
在練習中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設計了三條判斷練習，讓學(xué)生在練習中明白成為倒數的條件，缺一不可。
3、存在的困惑與不足
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現：大部分學(xué)生能夠理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有少數學(xué)生對于倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒(méi)有倒數的。后來(lái)，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時(shí)還是出現了0.5的倒數是5.0, 1 的倒數是1 錯誤的情況。
面對這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑，為什么教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數呢?后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內容呢?
倒數的認識教學(xué)反思 篇7
學(xué)校交流課我準備講《倒數的認識》，起因是幾年前講過(guò)一節，這次想挖掘不同的感覺(jué)。定下課題之后就開(kāi)始思考，如何講出這節課的與眾不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語(yǔ)文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會(huì )到上下結構的變化，進(jìn)而引入倒數的知識�？墒菍W(xué)生理解能力的不同所對應的教學(xué)方法也不盡相同，知識基礎的差異所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐也需要調整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預習過(guò)了，對倒數有了一定的了解，更有家長(cháng)認為暑假學(xué)過(guò)的就應該全會(huì )的，因此我想借此契機讓孩子感覺(jué)到認識≠了解，知道≠學(xué)會(huì )。
于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預習為主，直接引入，讓孩子們自己尋找知識點(diǎn)。課堂將以學(xué)生的主動(dòng)來(lái)挖掘知識的迷惑地帶。
9道聽(tīng)算是平時(shí)的常規訓練，這次除了1/21+14/21，其余全部得數為1，由此學(xué)生想到倒數，引入課題：倒數的認識。
接著(zhù)，提問(wèn)學(xué)生：“你預習到了倒數的什么知識？”預設的學(xué)生會(huì )回答：倒數的概念、找倒數的方法、以及關(guān)于1和0等問(wèn)題，結果實(shí)際上課時(shí)令我大跌眼鏡，學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”這句話(huà)，只注重了倒數就是分子分母調換位置。因此我轉換引導方式，從聽(tīng)算題目入手，一題一題從分子分母調換位置入手，孩子們逐漸發(fā)現原來(lái)成為倒數的兩個(gè)數是相乘關(guān)系，在5÷5=1這道題時(shí)，研究到了5×1/5=1，因此5和1/5互為倒數，研究完所有題目后，才發(fā)現原來(lái)倒數是乘積是1的兩個(gè)數。這才轉換了學(xué)生思想，認識到倒數的實(shí)質(zhì)，不再固執的認為僅僅調換位置那么簡(jiǎn)單。
而后進(jìn)行的找一個(gè)數的倒數知識點(diǎn)，采用的是開(kāi)放式教學(xué)，從“一個(gè)數”入手，這個(gè)數可以是分數，小數，整數。學(xué)生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數，0、1。發(fā)現除0以外的數都能寫(xiě)成分數，然后用調換分子分母位置的方法找到這個(gè)數的倒數。很喜歡這期間孩子活躍的思維，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應該用“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”這句話(huà)再來(lái)驗證答案是否正確。
這節課到最后所準備的課件有一些練習還未處理，當發(fā)現時(shí)間不足時(shí)，該講的知識點(diǎn)已講解完畢，我就因時(shí)利導，直接進(jìn)行總結，重新回歸倒數的概念，強化檢驗兩個(gè)數是否互為倒數的金標準是“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”。
課后反思：很喜歡今天自己的課堂設計，在實(shí)際授課過(guò)程中并沒(méi)有受課件的限制，充分調動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮的擴散性思維，最大程度的開(kāi)放教學(xué)。學(xué)生學(xué)到了知識，提升了能力，知道預習應該從哪里出發(fā)，懂得了：認識≠了解，知道≠學(xué)會(huì )。很得意自己處理“求一個(gè)數的倒數”這一環(huán)節的處理方法，不是老師出題學(xué)生做，而是學(xué)生自己想“一個(gè)數”都可以是哪些數，教會(huì )學(xué)生考慮問(wèn)題的角度，為以后逐步自學(xué)做準備。美中不足的是：
�、僦v找倒數的方法，沒(méi)有用倒數的概念來(lái)強化，使課堂重心有所偏離。
�、谡n堂時(shí)間不充足，后面準備的小高潮沒(méi)有展示出來(lái)。
小組反思時(shí)我提出這個(gè)問(wèn)題，梁芳老師說(shuō)：因為課堂學(xué)生太多，這種開(kāi)放式教學(xué)受到影響。期待小課堂的出現，能真正的將所想的素質(zhì)教育，開(kāi)放教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)。也提醒親愛(ài)的同行們，課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能讓課件控制課堂教學(xué)！
倒數的認識教學(xué)反思 篇8
“倒數的認識”一課是學(xué)習分數除法的基礎。這節課的主要目標是讓學(xué)生認識倒數的意義，知道什么是倒數，并會(huì )求一個(gè)數的倒數。這節課我在上課時(shí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生知識掌握得較好，通過(guò)這節課的實(shí)際教學(xué)，結合新課標，給了我不少啟示。
第一，從聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)介紹一下自己的同桌，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的對話(huà)“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互為同桌”，讓學(xué)生從直觀(guān)上理解“互為”同桌的意思，分散了教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)習“互為倒數”做了一個(gè)鋪墊。而且課堂氣氛也活躍了，融洽了師生關(guān)系。
第二，相信學(xué)生。給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己自學(xué)課本，通過(guò)書(shū)中的算式，自己發(fā)現什么叫做倒數；同時(shí)也給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，探求“整數的倒數怎么求”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習，互相交流，得出結論，能夠群策群力地解決問(wèn)題。
第三，練習的設計多種多樣，我不僅設計了關(guān)于倒數的基礎練習，也有讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到蘋(píng)果”的提高題，讓學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。最后，我出示了一副回文對聯(lián)“客上天然居，居然天上客；僧過(guò)大佛寺，寺佛大過(guò)僧�！弊寣W(xué)生體會(huì )到數學(xué)之美。
倒數的認識教學(xué)反思 篇9
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)對倒數的意義有了初步的掌握。在引導過(guò)程中，學(xué)生很容易就歸納出倒數的意義，并能夠自己舉例子。學(xué)生在自學(xué)中對于特殊數“1”和“0”的倒數有些疑問(wèn)，同學(xué)探究和交流，集體訂正1的倒數是它本身，0則沒(méi)有倒數！對于怎樣求倒數的方法，通過(guò)練習檢測，學(xué)生掌握的都非常好。這也說(shuō)明學(xué)生已理解和清楚了倒數的意義。
對于這堂課的引導者，在教學(xué)中，身為一名數學(xué)教師，我的教學(xué)語(yǔ)言應該更加嚴謹。實(shí)施教學(xué)中應多給學(xué)生一些思維的空間，和發(fā)言的時(shí)間，作為年輕教師的我應該在教學(xué)中充分做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為切入點(diǎn)去充分的給予引導和點(diǎn)撥。同時(shí)，保證教學(xué)的良好實(shí)施又要求我在日后的備課中必須將教材研究透，并且還要從學(xué)生的思維去研究教法與學(xué)法。這樣，才能做好學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的良好引導，學(xué)生思維發(fā)展的初級階段過(guò)程中正確的引路人。
倒數的認識教學(xué)反思 篇10
在年級研究課里，我選擇了《倒數的認識》一課來(lái)執教，教學(xué)倒數的認識后，我的感觸很多。教材里這部分內容，是直接讓學(xué)生計算結果是1的算式，再讓學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。我感到有一種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。通過(guò)參考他人的教學(xué)，我重新設計了教案。我覺(jué)得這樣設計才是讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學(xué)生自己通過(guò)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程后有了真正的收獲。特別是通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生發(fā)現了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現，有這樣特點(diǎn)的算式是寫(xiě)不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過(guò)例子說(shuō)倒數的意義，并強調說(shuō)倒數的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的方法時(shí)，我有給學(xué)生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒(méi)有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來(lái)，大家一起研究。我覺(jué)得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求。這樣就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。學(xué)生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學(xué)生想到0的倒數問(wèn)題。以前我是直接問(wèn)學(xué)生0有倒數嗎？好像暗示學(xué)生0沒(méi)有倒數。改換成今天這樣問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己思考，得出兩種答案，0有倒數，另一種是0沒(méi)有倒數。有了分歧意見(jiàn)，又一次把學(xué)生帶入了問(wèn)題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，大家一致認為0沒(méi)有倒數。因0不能做除數，也就是0不能作分母。我覺(jué)得這節課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
這節課最大的缺點(diǎn)是時(shí)間分配得不夠合理，有些環(huán)節用時(shí)太多，使后面的教學(xué)流于形式，匆忙結束，以后要注意這方面的問(wèn)題，盡量把一節課上得更好。
倒數的認識教學(xué)反思 篇11
本節課的知識是在學(xué)習了學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。倒數這部分內容屬于分數的基本知識，學(xué)好倒數不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，而且還是后面學(xué)習分數除法、分數四則運算和相關(guān)的知識運用打下基礎。
成功之處：
1.重點(diǎn)理解倒數的含義。
在教學(xué)中通過(guò)出示幾組乘積是1的四組算式，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其中的規律：兩個(gè)因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，并指出3/8的倒數是8/3,而8/3的倒數是3/8，從而理解互為倒數的含義。在教學(xué)倒數的含義時(shí)還要注意兩個(gè)數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個(gè)數，為練習中出現的爭論掃清障礙。
2.重點(diǎn)練習求小數和帶分數的倒數方法。
在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于求一個(gè)數的倒數方法都非常容易理解，但是對于求小數和帶分數的方法教材沒(méi)有涉及，但是要進(jìn)行補充，在后續的練習中往往容易出現類(lèi)似的題目。如果沒(méi)有預設到，學(xué)生就會(huì )在此知識點(diǎn)上出現問(wèn)題，影響學(xué)習知識的效果。
不足之處：
學(xué)生對于練習題中的判斷容易出錯。例如：一個(gè)數的倒數一定比這個(gè)數小。通過(guò)這個(gè)題目要讓學(xué)生知道一個(gè)數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個(gè)數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個(gè)數小，而分子和分母相等的分數的倒數等于這個(gè)分數。
再教設計：
對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應萬(wàn)變。
倒數的認識教學(xué)反思 篇12
在課的導入部分，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由一些有趣的詞語(yǔ)引出本節課所要探究的問(wèn)題——倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊�？谒愀傎愂菫閷W(xué)生自學(xué)課本做鋪墊。
在教學(xué)例題時(shí)，變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系；
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )。
當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生練習遇到障礙，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。
當然，這節課也有許多不足。如帶分數、小數有沒(méi)有倒數，怎樣求帶分數和小數的倒數，在這一節課沒(méi)有顧及。也就是沒(méi)有完全突破難點(diǎn)。這是考慮到我班的基礎知識比較薄弱，一節課很難接受這么多。
倒數的認識教學(xué)反思 篇13
學(xué)情預設反思：
本課所學(xué)內容相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)簡(jiǎn)單易懂，難度較低，大部分學(xué)生都基本掌握了相關(guān)知識，并能較好地完成各項習題。
課前學(xué)生掌握情況預知不夠準確，所設計的教學(xué)課件與教學(xué)預案相對落后，較低地估計了學(xué)生對本課知識的掌握情況。
重難點(diǎn)突破反思：
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法。教學(xué)難點(diǎn)為：熟練地寫(xiě)出一個(gè)數的倒數。在本次課堂教學(xué)過(guò)程中，都一一解決，達到了教學(xué)預設目標。
教學(xué)過(guò)程總體反思：
雖說(shuō)對學(xué)生掌握情況的預設不足，但課前的隨機應變，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”，將一堂新授課，變?yōu)轭A習成果匯報課，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，引學(xué)生在課堂上暢所欲言，并在熱烈的討論中，識記知識點(diǎn)，強調重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。學(xué)生在這樣的氛圍中，感受到數學(xué)的學(xué)習是如此的輕松、有趣，課前的預習是如此的有成就，進(jìn)而引得學(xué)生以更大的積極性，投入到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)。我個(gè)人認為課堂教學(xué)做得比較成功。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)有得也有失，最大的失就是沒(méi)有十分準確地預知學(xué)生的情況，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤，所以，我一定吸取教訓，避免此類(lèi)事情再次發(fā)生。
倒數的認識教學(xué)反思 篇14
本節課是一節概念課,是陳述性知識,放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用,是為了銜接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個(gè)數等于乘這個(gè)數的倒數做鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題上我一直認為：為什么要乘這個(gè)數的倒數這個(gè)問(wèn)題要說(shuō)清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。
教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分數開(kāi)始。在給出的8個(gè)分數中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個(gè)數之間的關(guān)系，這正是建立倒數概念必須充分注意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”。學(xué)生準確理解這句話(huà)的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個(gè)數的乘積是1，還要明白兩個(gè)數是“互為倒數”的。教材里三個(gè)卡通的交流，說(shuō)的都是兩個(gè)分數的乘積是1。下面的文字敘述強調兩個(gè)數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學(xué)生體會(huì )“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。
求已知數的倒數分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分數的倒數，然后求5、1等整數的倒數，最后是0沒(méi)有倒數。在第一個(gè)層次里，要求學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)分數，發(fā)現它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會(huì )互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1，另一方面找到了寫(xiě)出一個(gè)數的倒數的方法。第二個(gè)層次寫(xiě)出整數的倒數�？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個(gè)整數相乘等于1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫(xiě)出它的倒數。第三個(gè)層次理解0沒(méi)有倒數，并要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。
倒數的意義就是一句話(huà)：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。但是對于這句話(huà)的理解是有著(zhù)比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過(guò)例題7提出的問(wèn)題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數的倒數）——處理1和0的問(wèn)題（這是本節課的難點(diǎn)）。
倒數的認識教學(xué)反思 篇15
《倒數的認識》這節課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。這一課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地位掌握后面的分數除法的計算和應用題打下堅實(shí)的基礎。
記得朱永新說(shuō)過(guò)：作為教師，關(guān)鍵是要給孩子自由，給他時(shí)間，給他空間。你給他一個(gè)舞臺，他就能還給你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。
為了充分給孩子時(shí)間和空間，本節課我采用了發(fā)現式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會(huì )成功。以平等寬容的態(tài)度，激起學(xué)生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探索，去觀(guān)察，去歸納，去總結。
“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導學(xué)法，我還采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面也可以增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中，相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。并且充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學(xué)生的探究能力和探究意識。
通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現，去探索，去思考，去總結。
相信學(xué)生，他就會(huì )還給你一個(gè)意想不到的精彩！
倒數的認識教學(xué)反思 篇16
此次于老師來(lái)聽(tīng)課，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內容是第四單元知識鏈接教材中《倒數的認識》一課，這一節課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是為后面單元學(xué)習分數除法知識做準備。本節課的內容不多，首先是用兩個(gè)數的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數的概念，然后是求一個(gè)數的倒數的方法。
本節課我的教學(xué)思路是：
第一大環(huán)節：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類(lèi)進(jìn)行二次分類(lèi)，分成分數乘法與小數乘法，先從比較直觀(guān)的分數乘法入手研究因數的特征，繼而過(guò)渡到小數乘法算式中因數的特征，由發(fā)現到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數的概念。
第二大環(huán)節，由如何求一個(gè)數的倒數入手？引導學(xué)生交流方法，并在練習中鞏固求倒數的方法。
上完這節課，我的第一感覺(jué)是領(lǐng)著(zhù)孩子繞著(zhù)知識點(diǎn)走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數的意義，而大部分的孩子可能只是學(xué)會(huì )了求倒數的方法，至于是否真正理解了倒數的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結合著(zhù)于老師的點(diǎn)評，再回頭看我這節課的設計流程，還真是存在著(zhù)很大的問(wèn)題：
一、概念上存在偏差
本節課在研究分數乘法這組算式的特征之后，我引導學(xué)生用“顛倒數”這樣的一個(gè)詞來(lái)反復描述兩個(gè)分數的特征，而忽視了乘積是1的這一個(gè)大的背景。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問(wèn)題入手，學(xué)生會(huì )順藤摸瓜，思考它們因數之間存在的特殊關(guān)系。
正是因為本節課，我一直在強調分數的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn)，造成學(xué)生沒(méi)有真正從意義上理解倒數的意義，才會(huì )出現在+（）=1這個(gè)加法算式中，有的學(xué)生填這一錯誤。
二、小步引領(lǐng)，走馬觀(guān)花
為了鞏固求一個(gè)數的倒數，在練習這一環(huán)節我分四類(lèi)設計并總結出：
�。�1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
�。�2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
�。�3）分數單位的倒數都是自然數；
�。�4）非零整數的倒數都是幾分之一。
反過(guò)頭來(lái)再看，真如于老師所說(shuō)的那樣，學(xué)生根本沒(méi)有深刻的記憶，只是走馬觀(guān)花，但是如果按照于老師的建議，利用數軸的形式，在數軸上表示，我想即方便學(xué)生直觀(guān)認識，也加深了學(xué)生的認識。
非常感謝于老師能在百忙之中來(lái)聽(tīng)評課，感謝于老師的指點(diǎn)，借著(zhù)這次聽(tīng)課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行！
倒數的認識教學(xué)反思 篇17
這節課是在學(xué)生掌握了分數乘法的意義、性質(zhì)，以及分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，利用這些知識不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習分數除法，以及百分數知識的重要基礎。
在教學(xué)《倒數的認識》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是倒數的意義及怎樣找倒數的方法。要理解倒數的意義，我是從4個(gè)乘積是1的口算題著(zhù)手，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)因數之間的特殊關(guān)系，從而引出倒數的定義并剖析。然后乘勝追擊，怎樣找倒數？學(xué)生們說(shuō)出了2種方法。用1除以已知數是我課下沒(méi)有預設到的`�？磥�(lái)孩子們的思維真是深刻。在教學(xué)中始終以倒數的意義為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，為尋找一個(gè)數的倒數奠定基礎；又將一個(gè)數擴展到整數、小數，1和0的出現強化了學(xué)生對倒數的意義的理解，構建起合理的知識結構。
在執教這節課后，反思自己的課堂，總覺(jué)得前松后緊，糾其原因還是了解學(xué)生不夠，本來(lái)挺容易的口算題拖延了時(shí)間，致使后邊的列式計算沒(méi)有板演。孩子們的書(shū)寫(xiě)格式課下我一反饋，錯了一半多。知己知彼才能百戰不怠，是我這節課的感悟，在今后的教學(xué)中我備課一定把學(xué)生備進(jìn)去。使我的課堂更加完美。在幽默中追求高效是我永遠的目標，讓孩子們在快樂(lè )中掌握新知是我的夢(mèng)想。和孩子們在一起我快樂(lè )，在課堂上，我找到了自己的幸福。我會(huì )不斷在磨練中成長(cháng)，在成長(cháng)中找到自我。
倒數的認識教學(xué)反思 篇18
1、創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。
在教學(xué)倒數的意義時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)生根據例1的口算、觀(guān)察、同桌討論找出這些式子有什么規律？給這些數起一個(gè)你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識 通過(guò)學(xué)生的例子使學(xué)生理解導數的意義“乘積是1怎么理解”，又通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數”。這樣學(xué)生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。
2、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。
對于兩個(gè)特例“1”和“0”，在教學(xué)“1的倒數是1時(shí)”，讓學(xué)生自己獨立思考互為倒數的兩個(gè)數可以是兩個(gè)整數嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，讓后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數“0”，探討交流得出“0沒(méi)有倒數”。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功了快樂(lè )。
3、學(xué)生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發(fā)揮。
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！痹谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數的方法時(shí)，學(xué)生的思維非�；钴S，他們經(jīng)過(guò)獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結出求一個(gè)數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。
倒數的認識教學(xué)反思 篇19
《倒數的認識》一課基本知識比較簡(jiǎn)單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學(xué)生擔當小老師進(jìn)行教學(xué)。王恒岳同學(xué)由兩組口算題的競賽導入，讓學(xué)生觀(guān)察比較好算的一組題有什么特點(diǎn)，從而引出“倒數”，并對倒數的概念進(jìn)行了深入的剖析；姜安遠同學(xué)則就著(zhù)例1，讓學(xué)生探究找出求一個(gè)數的倒數的方法，從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。兩位同學(xué)課前都進(jìn)行了精心的準備、試講、修改，然后走上講臺，當“小老師”，其他同學(xué)也積極配合，認真學(xué)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學(xué)的講解之后，我再將一些“小老師”沒(méi)講透徹的地方進(jìn)行補充，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以后如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
倒數的認識教學(xué)反思 篇20
《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。
這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。
2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。
3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。
倒數的認識教學(xué)反思 篇21
在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節做如下反思：
《倒數的認識》是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。本節課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎太差，所以我在設計教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導學(xué)生能在交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、復習題合理，緊扣這節課的學(xué)習內容，為這節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、學(xué)生能深入了解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。
3、歸納全面，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習提高。
本節課的不足：
1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，對于倒數的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應該讓學(xué)生多說(shuō)。
2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節不夠，參與太少。
3、在問(wèn)題導入時(shí)提問(wèn)不夠精準，應明確分類(lèi)條件。
4、小組合作效果不佳，反響不好。
5、知識點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多。
倒數的認識教學(xué)反思 篇22
本節課，我注重了貫穿“激趣導學(xué)”的基本思想。首先，用三種途徑創(chuàng )設情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng )設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友�！�；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫(huà)創(chuàng )設情境；三是通過(guò)幾個(gè)特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數學(xué)習的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)體驗，觀(guān)察，研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，自探問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自主，合作，探究的方法來(lái)解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心。
這節課是一節概念課的教學(xué)，什么是倒數呢？乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數，學(xué)生對于“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉化，在自然中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數”，不僅調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的積極性，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察每道算式，找出共同點(diǎn)，引出倒數的意義。而后又讓學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數的變化規律，得出“求一個(gè)數的倒數”的方法。
提倡小組合作是否本課的一個(gè)重要特點(diǎn)，在討論中，老師真正以一個(gè)組織者、引導者的身份出現，實(shí)現互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)。在求倒數方法之后，我出示了小組討論題（以?xún)蓚�(gè)同學(xué)的爭論為載體）：引出怎樣求一個(gè)整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒(méi)有倒數？由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數。 “1的倒數為什么是1？”“0為什么沒(méi)有倒數？” “0沒(méi)有倒數是因為任數乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數無(wú)意義。因此，0沒(méi)有倒數�！�
新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問(wèn)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著(zhù)鼻子走。
這節課中，學(xué)生從觀(guān)察中比較，從比較中發(fā)現，從發(fā)現中提問(wèn)“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個(gè)從歷來(lái)順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把學(xué)生置于學(xué)習的最高領(lǐng)域，我們應當持積極的態(tài)度順應、保護并提倡學(xué)生提問(wèn)的習慣。并引導學(xué)生主動(dòng)去把握探究的樂(lè )趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會(huì )到其中的挫折、失敗、樂(lè )趣和成功。
《倒數的認識》這一課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節分數除法教學(xué)打好基礎。我在備課時(shí)考慮到學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗證、爭論、交流等獲取知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應用知識的過(guò)程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。
通過(guò)本節課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有一部分學(xué)生對于倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一條件。因此還應在后面分數除法的計算等內容中及時(shí)復習以鞏固。
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