《牛頓第三定律》說(shuō)課稿及教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《牛頓第三定律》說(shuō)課稿及教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿及教學(xué)反思 1
�。ㄒ唬┱f(shuō)課題目：
高中物理必修I 第四章 牛頓運動(dòng)定律 第5節 牛頓第三定律
�。ǘ┱n時(shí)分配：
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動(dòng)定律的核心內容，屬于一節規律探究課。根據學(xué)習任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時(shí)來(lái)完成本節內容。
�。ㄈ┱f(shuō)教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學(xué)習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀(guān)領(lǐng)域內能夠使用，在微觀(guān)領(lǐng)域內也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中，牛頓是在絕對時(shí)空觀(guān)下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動(dòng)條件下的力的推遲效應，學(xué)生知道就可以。
2。重點(diǎn)與難點(diǎn)：
基于以上分析，本節教學(xué)設計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應該放在，體會(huì )力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴(lài)性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認識兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì )“運動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節學(xué)習內容的難點(diǎn)所在。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習中就已經(jīng)形成了初步正確的.認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認識，教學(xué)設計中設計了“拔河比賽”實(shí)驗探究，讓學(xué)生體會(huì )力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認識相互作用力并不決定物體的運動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗中得出；但對動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運動(dòng)或減速運動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿(mǎn)足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設計學(xué)生實(shí)驗來(lái)驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數據傳感器用計算機顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗使學(xué)生體會(huì )這種作用。
2、教法及學(xué)法指導：
實(shí)驗探究；對比方法；觀(guān)察實(shí)例分析法；
3、教學(xué)資源準備
多媒體互助；
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
包括體例設計、策略、內容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。
1。本節教學(xué)結構：
�、僬J識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；
2。教學(xué)策略：
�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓�(shí)驗（5分鐘）：認識里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；
�、垡幝商骄浚�20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
�、芤幝杀嫖雠c應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來(lái)當法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；
�。┱f(shuō)教學(xué)總結
知識：學(xué)科內容—“總是”指什么？
情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。
�。ㄆ撸┱f(shuō)板書(shū)
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思
1、對教學(xué)設計的反思
�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設計體現不足。
3、對自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習氛圍民主，互動(dòng)；
4、對學(xué)生課堂反饋的反思
�。�1）學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)規律總結需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過(guò)程；
�。ò耍┙虒W(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：本節課從實(shí)際生活中的拍手這一物理現象出發(fā)，從大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗出發(fā)，重現物理規律的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。本節的知識內容學(xué)生在前面有關(guān)章節中已學(xué)了不少，所以這節課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗，用形象生動(dòng)的實(shí)驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認識，同時(shí)可激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現平衡力跟作用力和反作用力的區別。
缺點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能獨立自主解釋許多物理現象及知識。但在分析，如：“馬拉車(chē)的過(guò)程中，馬與車(chē)之間拉力誰(shuí)大誰(shuí)��？在拉力一樣大時(shí)，為什么車(chē)還能向前運動(dòng)”等一系列問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區別，雖然這一部分知識點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓練時(shí)體現出來(lái)了。
《牛頓第三定律》說(shuō)課稿及教學(xué)反思 2
一、說(shuō)教材：
小車(chē)、彈簧片、細線(xiàn)；三合板、遙控玩具汽車(chē)、玻璃棒；通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；磁鐵、彈簧秤等
二、說(shuō)教法
知識與技能：
知道作用力與反作用力的概念
理解牛頓第三定律的確切含義
會(huì )區分平衡力與作用力反作用力
過(guò)程與方法：
觀(guān)察生活中力的相互作用現象
2、實(shí)驗探究力的相互作用規律
3、鼓勵學(xué)生勇于探索，促使學(xué)生養成科學(xué)思維習慣
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、經(jīng)歷觀(guān)察，實(shí)驗，探究，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
2、體會(huì )物理定律的簡(jiǎn)捷，準確，嚴密
3、滲透物理學(xué)史
4、引申，重視人際交往
三、教學(xué)重點(diǎn)
對牛頓第三定律的理解及應用
四、教學(xué)難點(diǎn)
作用力反作用力與平衡力的區別
五、教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現象呢？船離開(kāi)了岸。這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò)，當時(shí)對這個(gè)問(wèn)題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì )受到另一個(gè)物體對它的力的作用，我們把這個(gè)過(guò)程中出現的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來(lái)研究?jì)蓚�(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程設計
1、物體間力的作用是相互的
我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗來(lái)研究今天的內容。通過(guò)實(shí)驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗中大家要注意觀(guān)察現象，分析現象所說(shuō)明的問(wèn)題。
實(shí)驗1、在桌面上放兩輛相同的小車(chē)，兩車(chē)用細線(xiàn)套在一起，兩車(chē)間夾一彈簧片。當用火燒斷線(xiàn)后，兩車(chē)被彈開(kāi)，所走的距離相等。
實(shí)驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車(chē)。用遙控器控制小車(chē)向前運動(dòng)時(shí)，板向后運動(dòng)；當車(chē)向后運動(dòng)時(shí)板向前運動(dòng)。
實(shí)驗3、用細線(xiàn)拴兩個(gè)通草球，當兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠離；當帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近。
實(shí)驗4、在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi)；當異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏。
實(shí)驗5、把兩輛能站人的小車(chē)放在地面上，小車(chē)上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著(zhù)繩子的一端。當一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車(chē)同時(shí)向中間移動(dòng)。
實(shí)驗分析：①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力。
�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失。沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用。
�、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的。這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗中可以看出，當作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。
�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線(xiàn)上。
實(shí)驗6。用兩個(gè)彈簧秤對拉，觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關(guān)系可以得到以下結論。
�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀抵瞪鲜窍嗟鹊�。
由此得出結論：
2。牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例。
提問(wèn)：學(xué)生舉例說(shuō)明。
3。作用力、反作用力跟平衡力的區別
前面學(xué)習物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通過(guò)列表的方式加以比較。
在列表的同時(shí)用相應的例子加以說(shuō)明。
六、課堂訓練
提問(wèn)：既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì )出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車(chē)時(shí)，車(chē)會(huì )向前走而馬不后退呢？
答：這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強大就不易損壞；物體是否發(fā)生運動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。
七、課堂小結
1、力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。
2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。
3、作用力和反作用力的特點(diǎn)：同值，同性，同變化；異物，反向，又共線(xiàn)。
4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個(gè)物體。
八、教學(xué)反思
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉換研究對象的作用，即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認識物體間的運動(dòng)規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點(diǎn)，本節課采用引導式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗、演示等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，由學(xué)生在實(shí)驗中探究得出結論和規律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，養成一種對科學(xué)知識探究的良好習慣。從教學(xué)手段上看是傳統和現代多媒體的有機組合。本節課設計的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，重現物理規律的形成過(guò)程，然后充分利用現代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。
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