《有趣的發(fā)現》課后反思范文
《有趣的發(fā)現》課后反思范文1
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一，達爾文是在哪里發(fā)現的？二、發(fā)現了什么？三、怎么樣發(fā)現的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么??要么??”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
終于找到答案了�！爸�(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。 注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀 刮大風(fēng) 結果
沒(méi)有 不會(huì )飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為...所以...把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當我提問(wèn)完后總急著(zhù)去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復與引導學(xué)生的回答。當學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著(zhù)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節連續，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級的寫(xiě)字指導，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。教師的語(yǔ)言素養是教師的基本素養，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達，沒(méi)有適當的語(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習完善自身的語(yǔ)言素養是我今后努力的方向。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得捉觀(guān)察比較這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道?比較?就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
一個(gè)優(yōu)秀的老師應該是“授之以漁”，讓孩子們“會(huì )學(xué)”，而不是簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì )�！比藗兛偸前炎值浔扔鳛椴徽f(shuō)話(huà)的“老師”，可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個(gè)？字典是小學(xué)生最常用的工具書(shū)，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會(huì )學(xué)生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學(xué)，分別安排在三個(gè)單元練習中。首先是認識并背會(huì )漢語(yǔ)拼音字母表，接著(zhù)是記住大寫(xiě)字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學(xué)習打好基礎，然后開(kāi)始教學(xué)查字典。
國慶長(cháng)假后的第一天上課，孩子們拿來(lái)了早已買(mǎi)好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經(jīng)學(xué)會(huì )查字典了，看來(lái)孩子們已做好了充分的準備。于是第二節語(yǔ)文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關(guān)介紹音序查字法的對話(huà)，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學(xué)習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)現了其中的秘密，明白了原來(lái)在寫(xiě)話(huà)時(shí)遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來(lái)，遇到困難同桌之間互相幫助，學(xué)習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學(xué)都學(xué)會(huì )了查字典。個(gè)別同學(xué)不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫(xiě)字母后，查找音節比較困難，有待進(jìn)一步加強生字拼音的鞏固。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學(xué)難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學(xué)這一部分內容時(shí)，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺(jué)特別順利，孩子們也學(xué)得興趣盎然。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文2
《有趣的發(fā)現》不像一些童話(huà)、詩(shī)歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔心學(xué)生會(huì )不感興趣，課堂效率不會(huì )高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯。
在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內容，首先我著(zhù)重介紹了達爾文，并講述有關(guān)他的事跡，讓學(xué)生對課文的知識有個(gè)了解，特別是對達爾文，從而讓學(xué)生對“著(zhù)名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
另外在教學(xué)發(fā)現時(shí)，通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我抓住“考察”、“奇怪”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)現”入手，從觀(guān)察身邊的引入到課題，在這里還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來(lái)集中學(xué)生的注意力。
在指導復述課文時(shí)，我先通過(guò)學(xué)生對每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書(shū)、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜歡的方式練習復述，多種方式進(jìn)行復述，學(xué)生基本都能復述課文，對達爾文的發(fā)現特別清晰。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文3
一、質(zhì)疑課題
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：
1.誰(shuí)的發(fā)現？
2.在哪里發(fā)現的？
3.發(fā)現了什么？
4.怎么樣發(fā)現的？
二、解決疑問(wèn)
1.結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。
當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。
比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
3.找到答案了。
“著(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀
刮大風(fēng)
結果
沒(méi)有
大的
小的
用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
感悟：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著(zhù)重思考的問(wèn)題。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文4
《有趣的發(fā)現》一文要求復述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓練。良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端，應該做好鋪墊工作。
第一，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對每自然段的內容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間，讀書(shū)討論，引導歸納大意。如《有趣的發(fā)現》這一課中，我引導學(xué)生歸納出如下課文各小節的大意：
1、達爾文是英國著(zhù)名的科學(xué)家。
2、達爾文發(fā)現一個(gè)奇怪的現象。
3、達爾文通過(guò)研究發(fā)現了規律。
4、達爾文這一發(fā)現的重要意義。
第二，給學(xué)生以方法。復述可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞回顧各部分內容。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，做上標記，教師板書(shū)。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話(huà)，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)現的答案。要逐句引導學(xué)生讀懂，理出線(xiàn)索：
翅膀，刮大風(fēng)，結果
沒(méi)有的，不會(huì )飛，不大可能淹死
特大的，能頂住，能生存下來(lái)
小的，頂不住，逐漸消失
重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“著(zhù)名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì )由這些詞語(yǔ)勾起對課文內容的回憶，教師示范后學(xué)生會(huì )“遵路識斯真”，通過(guò)第一次的良好開(kāi)端逐步學(xué)會(huì )復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學(xué)生回憶第七課的復述方法，相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復述，語(yǔ)文學(xué)習能力也就會(huì )逐步得到提高。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文5
9月24日上午第一節課，學(xué)校領(lǐng)導和全體語(yǔ)文教師來(lái)到二(1)班教室聽(tīng)我講《有趣的發(fā)現》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來(lái)，說(shuō)話(huà)聲音也有些顫抖，因為畢竟是公開(kāi)課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無(wú)濟于事。開(kāi)始的教學(xué)還比較順當。當講完第二自然段后，我發(fā)現時(shí)間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí)，由于學(xué)生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上來(lái)，我就替他們回答，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應該說(shuō)這節課講的很不成功。我陷入反思之中，這節課到底失敗在哪里呢?
這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段，即達爾文通過(guò)反復觀(guān)察比較，發(fā)現島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應該重點(diǎn)學(xué)習這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
我們備課一般只注重備教材，很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過(guò)兩屆高段語(yǔ)文，已經(jīng)初步了解了高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，在備學(xué)生時(shí)無(wú)意中就把二年級學(xué)生當成五六年級學(xué)生來(lái)對待。教過(guò)高段學(xué)生再來(lái)教低段很著(zhù)急�？傆X(jué)得學(xué)生磨磨蹭蹭，太慢了。
因此，在設計教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵外，一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，特別要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能做到有的放矢。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文6
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。 一、習舊引新，遷情入境 新課我是這樣導入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。 師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現。 師：我們現在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？ 生：樹(shù)葉長(cháng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。 師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現。 （師板書(shū)——發(fā)現） 師：“發(fā)現”的意思就是—— 生（搶著(zhù)答）：就是看見(jiàn)的意思。 師：對，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對小樹(shù)的觀(guān)察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現呢？究竟發(fā)現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設計簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導入本課的教學(xué)。） 二、創(chuàng )設情境，讀中設境 課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。 帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。 在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑 學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘‘捉‘‘‘‘觀(guān)察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文7
《有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大，另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的�？茖W(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進(jìn)文本，我有點(diǎn)無(wú)所適從。因為我發(fā)現課文語(yǔ)言樸實(shí)，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng )新點(diǎn)，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過(guò)幾天的研究，我決定把重點(diǎn)放在指導學(xué)生品味語(yǔ)言文字上，于平實(shí)中見(jiàn)扎實(shí)。
今天終于講完了這節課，自我感覺(jué)教學(xué)效果還不錯，主要體現在以下兩個(gè)方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內涵。
回顧整節課，我處處注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。通過(guò)換詞的方法幫學(xué)生理解了“著(zhù)名”一詞，學(xué)生說(shuō)出了“有名、出名”,我再引導學(xué)生在讀中品味：用哪個(gè)詞好？從而讓學(xué)生體會(huì )到課文用詞的準確，也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)有趣的現象時(shí)，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習說(shuō)話(huà)，在具體的語(yǔ)境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個(gè)，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解，也讓學(xué)生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個(gè)因果關(guān)系的句子，如果把這個(gè)直接告訴學(xué)生，二年級的孩子一定不容易理解。所以我問(wèn)“文中用哪個(gè)詞語(yǔ)把原因和結果連起來(lái)了？”剛開(kāi)始學(xué)生還不懂，但是在我的引導下，第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)了。通過(guò)本節課的學(xué)習，我想學(xué)生一定會(huì )有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會(huì )有一定的幫助。
二、在指導點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內容的學(xué)習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著(zhù)困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)到知識時(shí)及時(shí)總結提升，使學(xué)生加深認識。在理解“達爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！边@句話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子的意思：你從哪個(gè)詞中知道了什么？學(xué)生抓住“許多、反復、終于”等詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)我再總結：“短短的一句話(huà)，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程�！边@樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法，又體會(huì )了句子的內涵。
但是，講完課，我也發(fā)現了許多不盡人意的地方，比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節課比較松散，到最后草草收兵。在備課時(shí)，讓學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這種奇怪現象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節，我是預設先讓學(xué)生自己練習說(shuō)，再找二、三個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可是由于時(shí)間關(guān)系，我只讓一名學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有體現訓練過(guò)程。最后的“齊讀全文，深入體會(huì )”這一內容也臨時(shí)取消。
另外，在課堂上，總感覺(jué)自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學(xué)習，多讀書(shū)，不斷充實(shí)自己。
總之，一節課下來(lái)，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財富，我會(huì )把它們珍藏起來(lái)，并時(shí)時(shí)翻閱。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文8
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
一，達爾文是在哪里發(fā)現的？
二、發(fā)現了什么？
三、怎么樣發(fā)現的？
而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文9
本節課上完了，按預定目標完成了任務(wù)，但仍然存在以下問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)。
本課最滿(mǎn)意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。
需要改進(jìn)的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著(zhù)孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的設計也會(huì )分散他們的注意力。
2、板書(shū)過(guò)于強調探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。
3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟學(xué)習本課�！苯虒W(xué)中過(guò)于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì )好多了。
4、揭示達爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。
因為教師沒(méi)有多媒體，本節課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現，應該引以為戒。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文10
第7課《有趣的發(fā)現》主要講解了一百多年前英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文發(fā)現島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現對后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
學(xué)生對達爾文不夠了解且學(xué)生對科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現對后來(lái)科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。
在授課前，利用學(xué)生到班級至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達爾文是進(jìn)化論的創(chuàng )立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的.難度。
教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現對他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。
另外，在教學(xué)中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導朗讀作為重點(diǎn)，其中練習冊中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達爾文是英國“著(zhù)名”的科學(xué)家。
2、經(jīng)過(guò)“反復”觀(guān)察、研究，“終于”找到了答案。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導學(xué)生重讀“著(zhù)名”體會(huì )達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“終于”體會(huì )達爾文認真、仔細的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。
課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達爾文，走進(jìn)達爾文，學(xué)習他嚴謹的科研態(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習冊22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號。
通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文11
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。
一、創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是位著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習課文第三節時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補充！” “我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比�！蔽蚁�，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，從中學(xué)會(huì )應有的知識。同時(shí)，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對課文內容理解的主要環(huán)節，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍里學(xué)到更多應有的知識
教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語(yǔ)文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí)，只想著(zhù)讓學(xué)生細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中，應緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文12
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)法,鼓勵質(zhì)疑.
在揭示課題時(shí)，我首先引導學(xué)生讀好“有趣”，接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，在你的頭腦中出現了哪些小問(wèn)號呢？學(xué)生就能提出如“這個(gè)發(fā)現是誰(shuí)發(fā)現的呢？這是什么發(fā)現呢？問(wèn)什么說(shuō)是有趣的發(fā)現呢？……帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自由朗讀課文，學(xué)生這很快使學(xué)生進(jìn)入了課堂學(xué)習的氛圍。
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的科學(xué)家？“著(zhù)名”還可以換什么詞？如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語(yǔ)，這樣教育學(xué)生要注意詞語(yǔ)的積累。在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：你想了解達爾文的哪些內容呢？為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )喚起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：達爾文是（）。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。于是我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物：如果是你，看到這樣的現象，會(huì )想到什么呀？進(jìn)而進(jìn)行句式訓練：達爾文發(fā)現島上只有（）的和（）的昆蟲(chóng)，卻沒(méi)有（）的昆蟲(chóng)，感到很奇怪。從而引導學(xué)生有感情地朗讀。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。但本節課中，我覺(jué)得朗讀訓練得不夠扎實(shí)。
《有趣的發(fā)現》課后反思范文13
國慶前一天上了《有趣的發(fā)現》一課。本以為這篇課文孩子會(huì )沒(méi)有多大興趣，但事實(shí)卻是出人意料的。
我從有趣一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事（有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著(zhù)拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開(kāi)心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)現”，導入今天的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣，孩子饒有興趣的開(kāi)始讀書(shū)，之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的情況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始注意力不集中，開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像往常一樣，點(diǎn)名，批評。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)（孩子在家都預習過(guò)了，所以讀得很好）我就對他進(jìn)行了表?yè)P“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì )更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話(huà)，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。
在讓學(xué)生理解“著(zhù)名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著(zhù)利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些有名的體育運動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對于“著(zhù)名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣！適當的表?yè)P，讓學(xué)生體驗成功，感受到自己在學(xué)習上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，往往會(huì )有事半功倍的效果！
《有趣的發(fā)現》課后反思范文14
《有趣的發(fā)現》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì )復述課文內容。學(xué)生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開(kāi)端是成功的一半，為了使這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端，我是這樣指導的：
第一，讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內容，讓學(xué)生對每個(gè)段落有個(gè)整體內容的把握，根據他們的發(fā)言和課文內容，我相機在黑板上板書(shū)：達爾文——考察，發(fā)現奇怪的現象——反復觀(guān)察比較，找答案——研究的作用
第三自然段是復述的重點(diǎn)，我引導學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)三種昆蟲(chóng)的情況，化解了復述的難度。
第二，根據板書(shū)，我先示范把課文復述了一遍，讓學(xué)生明白復述和背誦的區別，知道復述可以抓關(guān)鍵詞。具體復述時(shí)，我先指導學(xué)生分自然段復述內容，再把課文串起來(lái)去復述，有易到難，循序漸進(jìn)！小部分學(xué)生把課文讀得很熟練了，復述課文時(shí)就把課文背了下來(lái)。也有一部分學(xué)生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說(shuō)了出來(lái)，語(yǔ)言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？
《有趣的發(fā)現》課后反思范文15
培養小學(xué)生質(zhì)疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教師的提問(wèn)應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
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