一年級識字教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的一年級識字教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家分享。
一年級識字教學(xué)反思1
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，本學(xué)期我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法。
1、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。如在教《口耳目》、《日月明》這兩課時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì )意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
4、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權。
如我上《靜夜思》這篇課文時(shí)，我板書(shū)了課題后就問(wèn)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。
5、鼓勵學(xué)生在生活中識字。
生活中蘊含著(zhù)豐富的教育資源。在識字教學(xué)中我把書(shū)本知識和生活實(shí)際整合。開(kāi)學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進(jìn)行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱(chēng)、食品的包裝袋、課外書(shū)上等等，讓學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識字訓練。學(xué)生把自己生活中認識的字帶到學(xué)校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。
一年級識字教學(xué)反思2
學(xué)生是學(xué)習的主體，掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，在一年級識字教學(xué)中引導學(xué)生掌握學(xué)習生字的方法，以《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、教會(huì )學(xué)生在預習中讀準字音
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預習生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權，也為課堂上學(xué)習生字做好了心理準備。
二、教會(huì )學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、體會(huì )，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會(huì )學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
四、教給學(xué)生運用“自我再現法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會(huì )發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì )自我再現生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。
將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復述中的錯誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。
一年級識字教學(xué)反思3
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。比如《識字1》一課，我先向學(xué)生介紹了阿拉泊數字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告訴學(xué)生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我告訴學(xué)生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛(ài)，本領(lǐng)大著(zhù)哩。相機的出示數字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀(guān)察圖一邊說(shuō)說(shuō)數字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學(xué)生“我識字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了如下嘗試。
1．培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我三個(gè)月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)
一個(gè)班級共有37個(gè)學(xué)生，可見(jiàn)我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對來(lái)說(shuō)是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
一年級識字教學(xué)反思4
孩子們好不容易搞清楚了漢語(yǔ)拼音，緊接著(zhù)便是那么多的字寶寶等著(zhù)和他們交朋友了。數數看，一篇課文除了幾個(gè)四會(huì )字以外，還至少有十來(lái)個(gè)二會(huì )字。往往一節課下來(lái)，光學(xué)會(huì )這些二會(huì )字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學(xué)習態(tài)度認真，但資質(zhì)一般的同學(xué)根本不能掌握。最要緊的是時(shí)間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時(shí)，這樣才能正常完成本冊教學(xué)內容。剛進(jìn)入識字、課文教學(xué)時(shí)，發(fā)現時(shí)間總是不夠用，往往備了兩課時(shí)的內容，結果用了三個(gè)甚至四個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。
為什么會(huì )這樣呢？是教學(xué)方法的問(wèn)題？是學(xué)生學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題？于是到別的班聽(tīng)課，學(xué)習各種課堂識字、鞏固生字的方法以及調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的招數，在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節課下來(lái)仍完成不了必須完成的教學(xué)任務(wù)。課后，跟同級的老師們交流上課情況，沒(méi)想到他們也有這樣的苦惱�？磥�(lái)，不僅僅教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題了，主要問(wèn)題還是要掌握的內容太多了。
針對這樣的客觀(guān)因素，我們該怎么辦呢？想來(lái)想去，只能試試其他的辦法了。于是試著(zhù)周末布置預習新課文的家庭作業(yè)：讀通課文，圈出生字，初識生字。沒(méi)想到回來(lái)后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時(shí)間內較好的完成教學(xué)目標。于是，在每次上新課前，我都會(huì )抽出一節課給孩子們預習兩到三篇課文，在預習的時(shí)候，引導孩子們進(jìn)行合作，并讓學(xué)習能力強的孩子幫助有困難的孩子。上起課來(lái)，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話(huà)，真是“磨刀不誤砍柴工”��！
看來(lái)，對于一年級上學(xué)期的小朋友，只要是學(xué)完了拼音，就可以開(kāi)始教會(huì )孩子們預習了，這樣上課就可以節省圈生字的時(shí)間。另外，有的小孩預習時(shí)很用心，可以記住一些生字，到了上課的時(shí)候，任務(wù)就輕了，而已經(jīng)認識的字就等于是進(jìn)行復習鞏固了，如此又可以減少復習的時(shí)間。這樣做不但能加快學(xué)習進(jìn)度，讓學(xué)生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級起就養成預習的好習慣和自主學(xué)習新知的意識。
一年級識字教學(xué)反思5
這節課是本學(xué)期的第一節公開(kāi)課，為了準備這節課也花了不少心思。首先選定課題，因為自己本身比較喜歡這種對子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準備時(shí)參考了一些教案，也觀(guān)看了一些名師的視頻。再加上對自己班學(xué)情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來(lái)，有些許收獲，更多是發(fā)現了自己的不足。
一、導入
我以做對子游戲導入，學(xué)生畢竟是孩子，有著(zhù)愛(ài)玩的天性。一聽(tīng)游戲馬上來(lái)了精神。對子從簡(jiǎn)單到復雜，孩子也慢慢投入進(jìn)來(lái)。這個(gè)導入一則和課文有關(guān)聯(lián)，二則快速讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、讀。
對子歌最主要就是通過(guò)各種讀去感悟那些韻味。我這節課主要采取個(gè)人讀和集體讀。但是發(fā)現學(xué)生在集體讀的時(shí)候沒(méi)有氣勢，沒(méi)有精神。有些學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候其他學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)。這些我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)做調整，導致整堂課的集體讀有氣無(wú)力，讀不如不讀。這也和我備課過(guò)程中預設不足有關(guān)，這是我非常值得反思的一點(diǎn)。
在教學(xué)字詞這塊，我通過(guò)字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來(lái)學(xué)習。在學(xué)習“朝”和“夕”兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生自己組詞，而因為積累有限，大部分學(xué)生都回答不出來(lái)，這里我其實(shí)可以自己出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認識。最后回歸詞語(yǔ)環(huán)節忘了處理，本來(lái)打算讓一個(gè)同學(xué)當小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。在最后打拍子讀的環(huán)節也沒(méi)有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過(guò)了，導致這一環(huán)節顯得蒼白。
2、寫(xiě)。
這節課主要寫(xiě)“秀”和“和”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都有一個(gè)“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點(diǎn)。先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現不同點(diǎn)，再范寫(xiě)。在巡視過(guò)程中，發(fā)現有些學(xué)生寫(xiě)不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結構。這也是我頭痛的問(wèn)題，如何能讓學(xué)生對寫(xiě)字興趣。
總體來(lái)說(shuō)，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲，繼續加油。
一年級識字教學(xué)反思6
這兩年來(lái)都是從事一年級的語(yǔ)文教學(xué)，在其中遇到過(guò)很多的困惑，也通過(guò)逐步的學(xué)習、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學(xué)一直是困擾我心頭的一個(gè)疑團——如何才是高效的識字教學(xué)課堂？
一、二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，在這近兩年的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現識字教學(xué)是一個(gè)最難操控的環(huán)節。雖是一年級同時(shí)入學(xué)的，但是學(xué)生在識字基礎、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學(xué)生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學(xué)生語(yǔ)文書(shū)中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學(xué)生連上課學(xué)過(guò)的、上學(xué)期教過(guò)的'字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學(xué)二年級小侄女的學(xué)習情況時(shí)，表哥表嫂滿(mǎn)臉憂(yōu)愁——平時(shí)背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學(xué)過(guò)的生字記不住、容易忘記，致使語(yǔ)文成績(jì)平平�！白帧笔钦Z(yǔ)文運用的基礎，連“字”都不會(huì )寫(xiě)的學(xué)生談何運用？但是為何學(xué)生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問(wèn)題？抑或是學(xué)生的記憶力問(wèn)題？結合這些情況，這學(xué)期對于識字教學(xué)、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂：多種識字方法結合——掌握基礎提升優(yōu)秀
總結識字的幾種方法，無(wú)非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學(xué)過(guò)程中，采用集中與分散相結合的方法，以這三種方法為基礎，對每課生字進(jìn)行歸納，讓學(xué)生學(xué)生在比較中識字。同時(shí)，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的生字，引導優(yōu)秀學(xué)生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規律——及時(shí)鞏固強調復現
從心里學(xué)方面來(lái)看，人的遺忘規律是呈“曲線(xiàn)狀態(tài)”——先快后慢。由此，想要學(xué)生能更好的記住生字，就要通過(guò)“復現”的形式來(lái)呈現所學(xué)生字，幫助鞏固。不知從哪位老師關(guān)于一年級識字鞏固方面，我得到了這樣一個(gè)方法：星期二復習星期一學(xué)過(guò)的生字，星期三復習星期一、二學(xué)的生字，星期四復習星期一、二、三學(xué)的生字，星期五復習星期一、二、三、四學(xué)的生字，而星期一復習上星期學(xué)過(guò)的所有生字，通過(guò)這樣的“復現”方法能很好的鞏固所學(xué)生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期待效果。
三、課文：與書(shū)籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學(xué)期的方法，在班級中繼續進(jìn)行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學(xué)生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學(xué)生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養了語(yǔ)感。
這是經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、學(xué)習獲得的識字方法，希望通過(guò)這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學(xué)生識字差距大的現象。
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對于寫(xiě)字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會(huì )電腦已經(jīng)普及了，沒(méi)有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的�！墩n程改革綱要》再次強調了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，認為“全體學(xué)生的寫(xiě)字習慣、基本的寫(xiě)字技能，應成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)的一個(gè)方面”。這是因為寫(xiě)字不單純是一種書(shū)面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著(zhù)大量民族文化的信息。作為母語(yǔ)教材，從小教會(huì )孩子寫(xiě)好方塊字責無(wú)旁貸。
寫(xiě)字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉，不光要讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)，還要寫(xiě)得好，要讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中逐步養成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規律幫助學(xué)生識記生字，完成本學(xué)期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。
首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養學(xué)生獨立識字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規律，簡(jiǎn)化識字心理，可以教一個(gè)學(xué)一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過(guò)程與方法”這兩個(gè)層面的目標，也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這一層面目標的達成，可以通過(guò)游戲、獎勵、評比、觀(guān)賞等方式，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望、熱愛(ài)祖國文字的感情，具備寫(xiě)字的美感意識，感受漢字的形體美。同時(shí)，要繼續加強寫(xiě)字的教學(xué)，充分利用好配套習字冊，指導學(xué)生將字寫(xiě)規范、端正、整潔。
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教學(xué)設計《識字8》12-24