一年級《識字》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的一年級《識字》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇1
《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學(xué)習漢字的規律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì )背誦，重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字。
由于新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使識字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設計一個(gè)情境，利用和孩子比賽數數，從而引出今天的教學(xué)內容�？s短學(xué)生與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。
2、在語(yǔ)言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認識了生字。
3、活動(dòng)中學(xué)習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習以無(wú)意注意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設計了“送卡片”的活動(dòng)及時(shí)復習鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。
存在的不足之處：
鞏固生字應創(chuàng )設一定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設計得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請學(xué)生認一認本課課文中出現的生字，先請學(xué)生認一認帶拼音的生字，接著(zhù)拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開(kāi)小火車(chē)認讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語(yǔ)境。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇2
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇3
一直從事高段語(yǔ)文教學(xué)的我今年是第一次教一年級，對一年級的教學(xué)方法感到很生疏，尤其是拼音教學(xué)讓我很頭疼。這些拼音很抽象，再加上孩子年齡小，注意力持續時(shí)間短，孩子與孩子之間對拼音的掌握程度參差不齊，經(jīng)過(guò)不斷地摸索，我在實(shí)際教學(xué)中運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
�。�1）在教學(xué)jqx和V的相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規則是學(xué)生最難牢固掌握的知識點(diǎn)之一，為此，我先準備了三張卡片上面寫(xiě)上jqx這三個(gè)聲母，學(xué)生的兩手握成拳頭狀放在頭上，就像小v的兩個(gè)點(diǎn)。同時(shí)配上兒歌：“小v小v有禮貌，碰到j(luò )qx就脫帽，脫了帽還讀v，分開(kāi)來(lái)戴上帽�！蔽蚁群鸵粋�(gè)學(xué)生示范，當我拿著(zhù)jqx的卡片來(lái)到這個(gè)同學(xué)面前時(shí)，他的兩手就從頭上放下，相當于脫帽，我離開(kāi)他的時(shí)候，兩手再放到頭上，相當于戴上帽。然后我請三個(gè)同學(xué)分別拿著(zhù)卡片到自己喜歡的同學(xué)身邊，看看能否準確地去掉兩點(diǎn)，加上兩點(diǎn)。這樣讓孩子在活動(dòng)中懂得了尊重別人，同時(shí)在愉悅的表演中掌握了jqx和v相拼的規則。
�。�2）在教孩子認字時(shí)，我采用了多種有趣的方法來(lái)幫助他們識記。例如，我把生字寫(xiě)在卡片上，在卡片背面貼上小星星，讓學(xué)生用舉手的方式爭取認字的機會(huì )，誰(shuí)讀正確了，就把這張卡片作為獎勵送給他。我還用游戲的方式來(lái)讓孩子認字，比如教學(xué)“馬”字時(shí)，我手上拿著(zhù)拼音，念著(zhù)兒歌：“馬馬馬，我是馬，我的朋友在哪里？”手上拿著(zhù)"馬"字卡片的同學(xué)會(huì )念著(zhù)兒歌：“馬馬馬，我是馬，你的朋友在這里�！迸苌蟻�(lái)，把字和拼音放到一起。用不同的方式調動(dòng)了學(xué)生認字的積極性，感受到收獲的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，懂得珍惜機會(huì )。
�。�3）一年級的學(xué)生注意力短暫，記得快，忘得也快，根據這些特點(diǎn)，我還采用了摘蘋(píng)果，開(kāi)火車(chē)，送字母寶寶回家，配對子等游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中，積極主動(dòng)地感知事物。通過(guò)趣味性強的活動(dòng)，讓學(xué)生對字母的音，形，掌握的更牢固，對字母的拼讀積極性更高，對識字的興趣更濃，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
與此同時(shí)，我深深感到了拼音教學(xué)的難度，對于單個(gè)拼音字母的識記，學(xué)生掌握的還可以，但對聲調和音節的拼讀始終是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法教了無(wú)數遍，領(lǐng)讀也是一遍又一遍，仍有部分學(xué)生不能掌握。字看了一遍又一遍，有的學(xué)生還是不認識。怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )拼讀音節，認識更多的字是我今后教學(xué)努力的方向。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇4
孩子們好不容易搞清楚了漢語(yǔ)拼音，緊接著(zhù)便是那么多的字寶寶等著(zhù)和他們交朋友了。數數看，一篇課文除了幾個(gè)四會(huì )字以外，還至少有十來(lái)個(gè)二會(huì )字。往往一節課下來(lái)，光學(xué)會(huì )這些二會(huì )字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學(xué)習態(tài)度認真，但資質(zhì)一般的同學(xué)根本不能掌握。最要緊的是時(shí)間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時(shí)，這樣才能正常完成本冊教學(xué)內容。剛進(jìn)入識字、課文教學(xué)時(shí)，發(fā)現時(shí)間總是不夠用，往往備了兩課時(shí)的內容，結果用了三個(gè)甚至四個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。
為什么會(huì )這樣呢？是教學(xué)方法的問(wèn)題？是學(xué)生學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題？于是到別的班聽(tīng)課，學(xué)習各種課堂識字、鞏固生字的方法以及調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的招數，一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節課下來(lái)仍完成不了必須完成的教學(xué)任務(wù)。課后，跟同級的老師們交流上課情況，沒(méi)想到他們也有這樣的苦惱�？磥�(lái)，不僅僅教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題了，主要問(wèn)題還是要掌握的內容太多了。
針對這樣的客觀(guān)因素，我們該怎么辦呢？想來(lái)想去，只能試試其他的辦法了。于是試著(zhù)周末布置預習新課文的家庭作業(yè)：讀通課文，圈出生字，初識生字。沒(méi)想到回來(lái)后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時(shí)間內較好的完成教學(xué)目標。于是，在每次上新課前，我都會(huì )抽出一節課給孩子們預習兩到三篇課文，在預習的時(shí)候，引導孩子們進(jìn)行合作，并讓學(xué)習能力強的孩子幫助有困難的孩子。上起課來(lái)，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話(huà)，真是“磨刀不誤砍柴工”��！
看來(lái)，對于一年級上學(xué)期的小朋友，只要是學(xué)完了拼音，就可以開(kāi)始教會(huì )孩子們預習了，這樣上課就可以節省圈生字的時(shí)間。另外，有的小孩預習時(shí)很用心，可以記住一些生字，到了上課的時(shí)候，任務(wù)就輕了，而已經(jīng)認識的字就等于是進(jìn)行復習鞏固了，如此又可以減少復習的時(shí)間。這樣做不但能加快學(xué)習進(jìn)度，讓學(xué)生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級起就養成預習的好習慣和自主學(xué)習新知的意識。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！币虼�，在課堂教學(xué)中，應注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進(jìn)行自主識字。
一年級的孩子因為年齡的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來(lái)進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導他們對形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀學(xué)生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。
識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng )設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的'教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現出來(lái)�？梢圆捎梅稚⒆R字的方法來(lái)鞏固補充。集中識字之后，通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學(xué)生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習了生字�？梢哉f(shuō)游戲的設置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè )趣。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇6
這是一組數量詞歸類(lèi)識字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采用以下途徑：創(chuàng )設情景，再現畫(huà)中景，體現畫(huà)中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字方式。首先，以第四小節內容給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學(xué)生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫(huà)面，再滲透前一個(gè)小節的學(xué)習方法，體現教師的主導作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
在本節課上，對于量詞的使用與拓展沒(méi)有很好的與生活聯(lián)系起來(lái)，是其遺憾之處，課堂上，應該及時(shí)的把周?chē)h(huán)境中的事物與相應的量詞搭配起來(lái)使用，已增強學(xué)生運用知識的能力。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇7
一年級上冊語(yǔ)文園地四中的“我會(huì )讀”中出現了“第五食品加工廠(chǎng)”，“紅星路小學(xué)”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現的詞語(yǔ)。如何能讓孩子在快樂(lè )的氛圍中識字，并且能在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。在上課前我做了一些工作。
上課時(shí)，我故作神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開(kāi)地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著(zhù)，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開(kāi)了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著(zhù)孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著(zhù)著(zhù)我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來(lái)：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說(shuō)到這里，馬上有小朋友向他投來(lái)羨慕的目光。最后一個(gè)詞語(yǔ)讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱(chēng)“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著(zhù)：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著(zhù)自己。呵呵，看來(lái)達到了預期的教學(xué)效果，因為每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說(shuō)我們在街上走就能認識字……”
就這樣利用社會(huì )大課堂，通過(guò)參觀(guān)、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導學(xué)生利用上街玩、旅游等機會(huì )，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。
案例反思：
采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒(méi)有任何壓力的情況下，快樂(lè )地認識常用字，那段時(shí)間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長(cháng)來(lái)接孩子的時(shí)候，就對我說(shuō)：“常老師，我家孩子現在可愛(ài)學(xué)習了，在來(lái)學(xué)回家的路上就經(jīng)常問(wèn)我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問(wèn)，我心里暗暗偷樂(lè )，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應該學(xué)會(huì )結合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜歡的方式教學(xué)，這樣能夠達到事半功倍的效果。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇8
哪里有生活，那里就有語(yǔ)文�！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融，讓同學(xué)在有趣的生活中學(xué)習。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓同學(xué)把蔬菜帶入課堂，在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦考慮，動(dòng)手摸一摸，，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語(yǔ)言的魅力，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機，才充溢著(zhù)生長(cháng)的氣息。讓一年級的同學(xué)在游戲活動(dòng)中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，豐富的活動(dòng)形式是必不可少的。因此，在教學(xué)中，我設計了同學(xué)說(shuō)蔬菜，猜謎語(yǔ)，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們在快樂(lè )的情緒中讀書(shū)、識字、說(shuō)話(huà)。當小朋友們都舉起蔬菜時(shí)，教室里猶如一片菜園，同學(xué)自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光�！钡暮x，教學(xué)也達到了事倍功半的效果。
讓生活成為同學(xué)的教科書(shū)，以促進(jìn)同學(xué)的終身發(fā)展為己任，陪著(zhù)同學(xué)走向知識。為此，教學(xué)中我為同學(xué)提供了自我展示的學(xué)習舞臺，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人。當老師用激勵性的語(yǔ)言引導同學(xué)去發(fā)現，去朗讀時(shí)，同學(xué)有了興趣，積極參與學(xué)習活動(dòng)，同學(xué)有了獲得知識的成績(jì)感，自我表示的欲望更強烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程。老師在此情此景中，也加入到同學(xué)學(xué)習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學(xué)感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學(xué)選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學(xué)習經(jīng)歷，輕松地為自身設置了這樣的作業(yè)：想畫(huà)一畫(huà)蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村了解怎樣種植蔬菜，想自身學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)同學(xué)由課堂走入了生活。
教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個(gè)同學(xué)喜歡的老師。這也是我在自身的教同學(xué)活中最大的收獲。當我與小朋友們一起對話(huà)，一起讀書(shū)，一起寫(xiě)字，一起運動(dòng)，一起歡笑，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會(huì )了用兒童的眼光來(lái)看世界，看語(yǔ)文學(xué)習的能力，那些純潔的話(huà)語(yǔ)，坦率的舉動(dòng)后面是語(yǔ)文學(xué)習的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來(lái)源。
生活中做同學(xué)喜歡的老師，把溫馨的話(huà)語(yǔ)送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無(wú)私的關(guān)懷送給小朋友。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇9
整堂課，我創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認識了許多漢字。
一、創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)習漢字。
剛入學(xué)的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
例如，指著(zhù)黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著(zhù)，有的拿著(zhù)蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著(zhù)……）對大家說(shuō)：“讓我們也跟著(zhù)這些小朋友一起到樹(shù)林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著(zhù)貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說(shuō)：“請小朋友仔細觀(guān)察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著(zhù)。一會(huì )兒，有的學(xué)生像發(fā)現了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯�(shù)葉上躲著(zhù)一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇�(shù)上唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌�！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表?yè)P學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀(guān)察得真仔細，發(fā)現了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
在這節識字課中，我巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著(zhù)上面認讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)？”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下�！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥�(zhù)這些“戰利品”，仔細觀(guān)察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(cháng)長(cháng)的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著(zhù)一件五顏六色的衣服，真好看！
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著(zhù)一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著(zhù)上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。
就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲(chóng)，初步認了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀(guān)察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現大部分昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有“蟲(chóng)”字旁！
師：呀！你真了不起，你的發(fā)現是“偉大的發(fā)現”！
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè )”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起！平時(shí)認識了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀(guān)察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現”！真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇10
第一節課，重點(diǎn)強調回歸寫(xiě)字習慣的調整上，一節課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字，有點(diǎn)少而慢，效率不高!沒(méi)有貫徹好六二六教學(xué)模式：
“六”指導預習提問(wèn)質(zhì)疑--合作交流--匯報展示--相機引導--當堂檢測，前面的四個(gè)環(huán)節做的不到位，當堂檢測也沒(méi)做，學(xué)到第三個(gè)字的時(shí)候就下課了，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，課堂環(huán)節銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學(xué)，一分鐘引入學(xué)習情境，我用時(shí)太多，顯得啰嗦;一分鐘提示學(xué)習目標，沒(méi)有;一分鐘共議問(wèn)題，有，做的不到位;一分鐘記錄自學(xué)收獲，沒(méi)有;一分鐘質(zhì)疑問(wèn)難，有，不到位。
后五分鐘，簡(jiǎn)直就是一個(gè)亂字了得。一分鐘小結(有)--朗讀課文重點(diǎn)(無(wú))--對學(xué)困生的輔導(無(wú))--書(shū)面練習(有)--布置作業(yè)(沒(méi)來(lái)得及)。
第二課時(shí)要注意這些問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇11
本課通過(guò)引導學(xué)生想像畫(huà)面、觀(guān)察畫(huà)面來(lái)領(lǐng)悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠，使得學(xué)生的想像具有局限性，說(shuō)得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導。如能“以講促說(shuō)”可能比看畫(huà)面效果要好些。
課間游戲我設計了一項師生互動(dòng)環(huán)節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者。我認為我對學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇12
本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學(xué)生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來(lái)朗朗上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對照，讓學(xué)生不僅識字，還理解詞語(yǔ)，認識事物。
由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，承諾過(guò)分利用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認識字，理解詞語(yǔ)的意思。在認識詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，也可以根據自己的生活經(jīng)驗補充擴展詞串，從而讓學(xué)生主動(dòng)識字。體驗識字的快樂(lè )。
由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教授學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習基本筆畫(huà)，再學(xué)會(huì )筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，對學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥(niǎo)頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥(niǎo)身體要寬一點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格里的位置，為寫(xiě)好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記。
由于學(xué)生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表?yè)P鼓勵一些聽(tīng)的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽(tīng)，馬上做得端端正正，同時(shí)有些學(xué)生太愛(ài)說(shuō)了，說(shuō)的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點(diǎn)，即使聲音有點(diǎn)輕也表?yè)P一下，讓他心里體驗發(fā)言的快樂(lè )。
剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫(xiě)字教學(xué)還應花更多時(shí)間訓練。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇13
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《識字6》。這是一篇又關(guān)數量詞的識字課，雖寥寥數語(yǔ)，卻精雕細琢，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，通過(guò)幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà)，看似隨意，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現，將識字巧妙地與幸�？鞓�(lè )的生活場(chǎng)景結合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí)，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數量詞的用法。
教完本課之后，通過(guò)和各位老師的共同評課，我覺(jué)得以下幾方面做得不錯：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
這篇課文比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么情節，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“帶著(zhù)大家去旅游”的情境，把整節課串聯(lián)起來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節課的學(xué)習積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
這是一篇識字課，應以識字教學(xué)為重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，我注意結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識字特點(diǎn)，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語(yǔ)”的識字過(guò)程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節課教學(xué)中，我設計了一項師生互動(dòng)環(huán)節：我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識，還很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在識字環(huán)節，我還設計了“摘蘋(píng)果”識字的游戲，在快樂(lè )中鞏固生字，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
總體來(lái)說(shuō)，本節課較好的完成了教學(xué)目標，學(xué)生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問(wèn)題做的不夠好：
一、教學(xué)環(huán)節不太緊湊。整堂課下來(lái)，感覺(jué)很松散，尤其是識字環(huán)節，雖然這節課是以識字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字，老師應順勢引導，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記��？”這樣，既總結了方法，又節省了時(shí)間。
三、拓展環(huán)節有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節，我設計了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促，也沒(méi)想好組織形式，只是讓學(xué)生說(shuō)出了數量詞短語(yǔ)，應該引導學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái)，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫(xiě)。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，積極學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！
一年級《識字》教學(xué)反思 篇14
一年級起，學(xué)生便開(kāi)始了讀書(shū)寫(xiě)字的漫長(cháng)時(shí)光。在教授一年級識字課時(shí)，學(xué)生們記不住筆畫(huà)順序、注意力不集中、寫(xiě)的字不夠漂亮等等的現象比比皆是。那么該如何解決此類(lèi)現象的發(fā)生呢？我認為可以借鑒以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言有趣味性
這要求老師上課時(shí)要字正腔圓，語(yǔ)速放慢，且兒童化，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言與孩子們交流，他們才能很好的和老師互動(dòng)。
2、適當的放松
四十分鐘一刻都不休息，而且要保持注意力集中。對低年級學(xué)生來(lái)是很困難，老師在講課時(shí)穿插一些活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦休息一下，然后完成該完成的教學(xué)任務(wù)。
3、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的ppt
制作ppt添加五顏六色的圖片或動(dòng)畫(huà)人物，他們會(huì )喜歡。
4、不時(shí)的調整
學(xué)生的行為也需要老師的提醒，這就要求教師要在上課時(shí)多觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現不認真聽(tīng)講的學(xué)生及時(shí)糾正。
剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，學(xué)生的筆畫(huà)順序總是出現各種各樣的錯誤，如果沒(méi)有老師正確及時(shí)的指導和糾正，寫(xiě)字就像是在畫(huà)字一樣，一旦養成了錯誤的習慣，想要改正就變成了一件很困難的事情。
所以，教師的指導很重要，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)一定要隨時(shí)指導，及時(shí)糾正，先從熟悉筆畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生清楚“橫”的寫(xiě)法是從左往右、“豎”的寫(xiě)法是從上往下，讓學(xué)生在潛移默化中內化漢字的寫(xiě)字順序———從左往右，從上到下，可以在書(shū)法課上加以鞏固練習。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇15
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，本學(xué)期我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：
1、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì )意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
4、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
如我上《靜夜思》這篇課文時(shí)，我板書(shū)了課題后就問(wèn)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。
5、鼓勵學(xué)生在生活中識字。
生活中蘊含著(zhù)豐富的教育資源。在識字教學(xué)中我把書(shū)本知識和生活實(shí)際整合。開(kāi)學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進(jìn)行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱(chēng)、食品的包裝袋、課外書(shū)上等等，讓學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識字訓練。學(xué)生把自己生活中認識的字帶到學(xué)校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇16
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。比如《識字1》一課，我先向學(xué)生介紹了阿拉泊數字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告訴學(xué)生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我告訴學(xué)生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛(ài)，本領(lǐng)大著(zhù)哩。相機的出示數字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀(guān)察圖一邊說(shuō)說(shuō)數字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學(xué)生“我識字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我三個(gè)月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)
一個(gè)班級共有37個(gè)學(xué)生，可見(jiàn)我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對來(lái)說(shuō)是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇17
這學(xué)期，我擔任一年級二班的語(yǔ)文教學(xué)，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個(gè)漢字，對于剛剛起步的一年級學(xué)生而言，我認為是有一定的難度。
下面我就一學(xué)期來(lái)的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng )設一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設還會(huì )變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì )出來(lái)和你們做游戲�！边@樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識漢字，充分調動(dòng)他們的五官參與識字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天抽出5分鐘的時(shí)間。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇18
一年級語(yǔ)文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復數……一開(kāi)始我覺(jué)得對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認真的觀(guān)察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面，我由她導入了本課的教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著(zhù)禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內容相聯(lián)系，又學(xué)習到新的詞語(yǔ)，在相機出示精美的畫(huà)面，這樣一來(lái)對這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇19
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎,也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),《語(yǔ)文課程標準》把學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望”列為教學(xué)的主要目標。
以學(xué)生喜歡的摘星星游戲活動(dòng)引入。由于學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的基礎，所以本節課的生字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。設計這樣的導入，不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，同時(shí)增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。學(xué)習過(guò)程的布置，學(xué)習內容的出現，由“字詞句拓展造句”，符合學(xué)習語(yǔ)文的規律。
對學(xué)生的要求一步一步提升，使學(xué)生的學(xué)習情緒時(shí)時(shí)高漲，學(xué)習效率時(shí)時(shí)增高，且學(xué)得輕松愉快。由于教材倡導“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)理念，所以在教學(xué)設計上先讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著(zhù)充分挖掘教材，根據教材插圖中的事物與所學(xué)內容緊密融合，引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，看圖說(shuō)話(huà)，培養、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率�！苯虒W(xué)生字時(shí)，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感受反義詞的特點(diǎn)，學(xué)習效果事半功倍。同時(shí)，拓展更多的反義詞，讓學(xué)生去感受漢字的博大精深。
同時(shí)采用游戲的形式進(jìn)行識字。低年級學(xué)生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學(xué)中設計了“對對碰”的游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，加深對生字的認識。
幫助學(xué)生識記漢字的游戲,教師要根據不同的教學(xué)要求而定,如剛教完生字,大部分學(xué)生對所學(xué)的生字還不熟悉,一般采用“當小老師”、“猜字謎”、“摘蘋(píng)果”(把你認識的“蘋(píng)果”摘下來(lái)讀一讀,放在籃子里,看誰(shuí)摘得多)等游戲;當學(xué)生能大體識別所學(xué)生字時(shí),可以通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”(按順序依次認讀)、“找朋友”(把若干個(gè)音節放到若干個(gè)生字中,各自找出自己的伙伴)、“換衣服”(給一個(gè)字連續換幾個(gè)形旁,讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義,練造句)等形式來(lái)鞏固識記生字的效果。
根據學(xué)生好勝心強的特點(diǎn),還可以把各種練習寓于競賽之中,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固所學(xué)的生字。
游戲雖然可以提高學(xué)習興趣,但游戲的形式不宜過(guò)多,要精心設計,突出重點(diǎn),切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。否則,就會(huì )過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)效果。
此外，在本節課還設計了書(shū)寫(xiě)漢字的環(huán)節。學(xué)生認識一下田字格各個(gè)部分的名稱(chēng)，可以幫助他們今后寫(xiě)字時(shí)更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規范書(shū)寫(xiě)奠定基礎。而教師的范寫(xiě)，又可以直觀(guān)、清晰地再現每個(gè)筆畫(huà)行進(jìn)過(guò)程及先后順序，對于剛剛學(xué)寫(xiě)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大降低了寫(xiě)字的難度。
一年級《識字》教學(xué)反思 篇20
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重，也是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。結合低年級學(xué)生的認知規律以及注意的特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導學(xué)生在語(yǔ)境中認識漢字，通過(guò)反復朗讀鞏固漢字，在模擬生活情境訓練語(yǔ)言，以此提升識字效果。
1.創(chuàng )設情境，在語(yǔ)境中認識漢字。
低年級學(xué)生注意力容易分散，我在課堂上巧妙地創(chuàng )設多種趣味情境：猜謎語(yǔ)、角色扮演、模擬情景等等，讓孩子們在趣味中認讀詞語(yǔ)，課堂上充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，使古老的漢字重新富有生命，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和能動(dòng)性。
我還結合具體語(yǔ)境理解字義，用多種多樣的方法引導學(xué)生識記漢字。
2.反復朗讀，在語(yǔ)境中鞏固漢字。
為了引導學(xué)生正確朗讀課文，課堂進(jìn)行過(guò)程中，老師先范讀課文或者利用名家朗讀視頻引導孩子模仿。之后利用多種方式引導學(xué)生朗讀：指名讀、男女生讀、老師讀學(xué)生接、排火車(chē)、加動(dòng)作朗讀······在反復朗讀的過(guò)程中，強化識字效果，表達對XXX的XXX之情/感情。
3.聯(lián)系生活，在識字中訓練語(yǔ)言。
在這節課中，我巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在玩中練習說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，強化了語(yǔ)言表達。結合具體語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，在說(shuō)話(huà)的同時(shí)加深了學(xué)生對生字的印象以及對詞語(yǔ)和句子的理解。
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