《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思1
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設計、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節，比賽下來(lái)很是辛苦，但整個(gè)過(guò)程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節課前，其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿(mǎn)了問(wèn)號。他們的設計是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復思考，結合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長(cháng)補短，決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過(guò)四層次五環(huán)節來(lái)逐步實(shí)現教學(xué)的目標。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設想，自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應該掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫(xiě)精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并及時(shí)歸納總結多以詞、古今義詞等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節是整節課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調動(dòng)了他們學(xué)習參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個(gè)環(huán)節中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認識等。朗讀時(shí)教師強調重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，引導學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現出來(lái)了。這也是我本節課最大的感受。
因為平時(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話(huà)交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái)，于是我現場(chǎng)來(lái)了一段配音，話(huà)音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現的嗎？現在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn)，因為這意味著(zhù)教師要放下架子，挑戰自己。盡管不容易，但我會(huì )把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因為學(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現的環(huán)節，說(shuō)明教學(xué)的機智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練，今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結束了，但它帶來(lái)的思考遠沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅定！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究；重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習�！睘榇�，對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養。
具體做法是：
第一課時(shí)，主要課堂活動(dòng)是：
1、采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法，借助工具書(shū)、課下注釋疏通文意，力求通順地翻譯課文，以此培養學(xué)生自主獲取知識的能力。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現象，使所學(xué)知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
第二課時(shí)，主要課堂活動(dòng)是：
1、要求學(xué)生上臺表演。全班按小組結合，分成兩個(gè)小集體，結合對課文的理解，聯(lián)系現實(shí)生活，把本文改編成小劇本。以此體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，展示職專(zhuān)學(xué)生風(fēng)采，培養他們的團隊合作精神。
2、結合具體語(yǔ)境，組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是：向上級請假怎樣表達最合適？關(guān)羽大意失荊州，失誤在哪？將來(lái)求職場(chǎng)上你打算怎樣推銷(xiāo)自己？通過(guò)拓展練習，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以此突現課文的語(yǔ)言技巧。
3、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得成功的原因，明確本文的現實(shí)意義，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預習，加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活，整堂課進(jìn)行得很順利。
在課堂上，我把“表演”的機會(huì )“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供了體驗和感悟空間，搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺，珍視學(xué)生的獨特感悟。結果，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這種學(xué)習模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習語(yǔ)文的興趣，享受到探求知識的快樂(lè )，得到了學(xué)生地認可。只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng )造還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命力，充滿(mǎn)智慧挑戰。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思3
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì )把目光鎖定在其中的談話(huà)藝術(shù)上，津津樂(lè )道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話(huà)藝術(shù)的描寫(xiě)不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說(shuō)。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。
然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現的'成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分，結構分析。既調動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學(xué)生根據課后練習二用“比較辨析”的辦法編寫(xiě)練習題。
一部分學(xué)生負責練習題的編寫(xiě)，一部分學(xué)生負責解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習分類(lèi)，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫(xiě)的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結與匯總。
三、人物形象與故事情節的分析。
在疏通好文意的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫(xiě)的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫(xiě)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫(xiě)的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒(méi)有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點(diǎn)，更無(wú)法駕馭教材，靈活運用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思4
對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：
（一）、設計有以下亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標的確定，活動(dòng)的設計都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達，通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習文言文學(xué)習的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設計思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生，還能培養學(xué)生表達能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識到好的語(yǔ)言駕馭能力體現在表達可簡(jiǎn)可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對學(xué)情設計教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習方法的指導，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習內容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生能力。
（二）、本課教學(xué)不足之處：
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長(cháng)期堅持訓練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō)，“三讀”的效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開(kāi)，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現不出他的理解。
2、討論環(huán)節需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強，無(wú)法調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學(xué)習中花費時(shí)間太多，使后面對語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉促。
（三）、改進(jìn)方法：
1、充分認識到學(xué)習習慣的培養，能力的提升，價(jià)值觀(guān)的形成是一個(gè)長(cháng)期的目標，合理安排教學(xué)容量。
2、設計應當更有多種預設方案，能根據學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設計。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思5
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養，因為“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進(jìn)一步體會(huì )到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開(kāi)的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì )迎刃而解了。
雖然自我感覺(jué)較好，但仔細回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結，效果會(huì )更好些。
2、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合文本進(jìn)行深挖掘。
3、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養，久而久之，學(xué)生容易形成依賴(lài)性而不去獨立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng )造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng )造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì )有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思6
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學(xué)生根據課文內容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘學(xué)生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習陽(yáng)光的一面，也體會(huì )到了積極嘗試的快樂(lè )，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè )一起學(xué)習的春天相信很快就會(huì )到來(lái)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思7
長(cháng)期以來(lái)，古文教學(xué)常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語(yǔ)言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內容時(shí)，學(xué)生分析，我總結。結果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？是形式的問(wèn)題，還是……？于是，拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結果發(fā)現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現，我著(zhù)手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設計。
上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車(chē)之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽(tīng)說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問(wèn)也能隨聲應和，師生配合相當默契。
設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來(lái)；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時(shí)間細細體味文章的妙處。
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