小組合作學(xué)習的教學(xué)反思范文（通用21篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小組合作學(xué)習的教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇1
說(shuō)起合作學(xué)習剛開(kāi)始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì )合作。其實(shí)，專(zhuān)家研究證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習和游戲是相通的，在擔任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會(huì )孩子在學(xué)習中的合作，幫助孩子養成合作學(xué)習的習慣�；仡櫾谝荒昙壵Z(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：
一、識字學(xué)習中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程即是認識的過(guò)程又是檢查監督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽(tīng)；或小組內說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法。
二、寫(xiě)字中的合作：
1、同桌一起空寫(xiě)田字格里的字。（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗，如果寫(xiě)的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語(yǔ)讀給對方聽(tīng)，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監督平時(shí)的讀寫(xiě)姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會(huì )上學(xué)習習慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒？
2．同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個(gè)地方。
3．小組內每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內分較色朗讀，小組長(cháng)分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹(shù)立小組長(cháng)威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )合作學(xué)習，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現所有學(xué)生合作學(xué)習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì )發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng )造潛能得以發(fā)掘，個(gè)性品質(zhì)得到培養，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚(yú)的成效。
如何開(kāi)展小組合作學(xué)習，怎樣才能使小組合作學(xué)習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習習慣。低年級的學(xué)生不是不應該合作學(xué)習，而是合作學(xué)習的習慣應該從低年級抓起。
總之，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì )有很多問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(cháng)！
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇2
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)習積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習存在著(zhù)一些問(wèn)題。
首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果來(lái)看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。
1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇3
自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但仍舊有一些問(wèn)題需要在以后小組合作學(xué)習的道路上繼續摸索探究，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勅孕杼骄康膯?wèn)題。
1、分工問(wèn)題：
在小組內設立相應的職務(wù)，如小組長(cháng)、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時(shí)分工明確卻落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。讓這些問(wèn)題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，可以說(shuō)會(huì )起到事半功倍的效果。比如讓組長(cháng)安排紀律不好的同學(xué)做紀律監督員，讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(cháng)等方法。那么老師對這些問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評價(jià)，對他們以后參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量起著(zhù)十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時(shí)，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學(xué)生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和思考：
合作小組成員必須認真而仔細地聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組長(cháng)的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴。在解決問(wèn)題時(shí)，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養學(xué)生思考的能力。在交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確引導學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭辯。
3、學(xué)會(huì )互助：
合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應受到嘉獎。學(xué)會(huì )欣賞，在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì )欣賞自己，又要學(xué)會(huì )欣賞他人。學(xué)會(huì )相處，在組織小組競賽活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團結協(xié)助，才能取得良好成績(jì)，使學(xué)生意識到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要教師以先進(jìn)理念為指導，積極鉆研現代學(xué)習理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習的樂(lè )趣。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇4
隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學(xué)習小組
“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論；委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容；委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習
1、小組背誦
在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。
2、情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。
3、加強學(xué)生互動(dòng)
老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較；有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班；還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。
4、合作與競爭
老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。
小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。
沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇5
為了深入推進(jìn)“高效課堂”活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習效率，充分體現學(xué)生的主體地位，努力轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，轉變學(xué)生學(xué)習方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”。今天，我進(jìn)行了語(yǔ)文課堂小組合作的實(shí)施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂(lè )于參與這種自主式的學(xué)習方式�？吹綄W(xué)生的反應，我心中暗喜，看來(lái)自己的努力沒(méi)白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習很買(mǎi)單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長(cháng)、副組長(cháng)、聲控員、記錄員、監督員等。并下發(fā)了預習提綱，請學(xué)生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長(cháng)檢查預習情況，并根據情況進(jìn)行匯報。根據各組的表現對各組進(jìn)行評價(jià)，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡(jiǎn)直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過(guò)組長(cháng)匯報班里竟然60%的學(xué)生沒(méi)有預習，按照提綱提的問(wèn)題也是敷衍了事。當時(shí)我真是火冒三丈，對幾名沒(méi)有完成預習的學(xué)生進(jìn)行了批評教育。在接下來(lái)的課堂上由于學(xué)生沒(méi)能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠自己預習本來(lái)就是一個(gè)巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長(cháng)們都忙著(zhù)春耕沒(méi)有時(shí)間照看孩子寫(xiě)作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進(jìn)行自主學(xué)習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。反思自己還是心太急，俗話(huà)說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐�！币院笤谛〗M合作的研究中我一定要靜下心來(lái)，用自己的耐心，細心，恒心來(lái)戰勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長(cháng)，養成良好的學(xué)習習慣，最終達到我的教學(xué)目標“授之以漁”。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇6
一、課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
1、小組成員參與合作學(xué)習的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒(méi)什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開(kāi)口交流；而一些小組有時(shí)成員對交流探討的問(wèn)題不感興趣，導致成員之間不交流。
2、開(kāi)展小組合作學(xué)習的過(guò)程中課堂秩序混亂。
一些學(xué)生在小組成員探討問(wèn)題時(shí)大聲講話(huà)，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時(shí)變成爭吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問(wèn)題為名進(jìn)行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問(wèn)題時(shí)以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問(wèn)題采取的策略
1、在小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理搭配。
為了確保各小組的合作學(xué)習順利進(jìn)行，在各小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動(dòng)前必須指導小組成員進(jìn)行明確分工。
各小組分好組后，應指導各小組進(jìn)行明確分工，一般由小組長(cháng)承擔組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，調節好小組各成員的分工，由副組長(cháng)協(xié)助組長(cháng)開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習討論達成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。
3、選擇恰當的時(shí)機開(kāi)展小組合作學(xué)習。
在什么場(chǎng)合下采用小組合作學(xué)習學(xué)生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來(lái)說(shuō)以下三種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習：
�、佼攲W(xué)生思維受阻時(shí)；
�、诋攲W(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)；
�、郛攩�(wèn)題的答案不唯一時(shí)。
4、開(kāi)展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動(dòng)結束后，對各小組的長(cháng)處要及時(shí)給予表?yè)P，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續合作的熱情。
5、開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)要讓學(xué)生養成良好的紀律習慣。
每次課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)時(shí)，要注意及時(shí)糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時(shí)在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動(dòng)中逐漸養成良好的紀律習慣。
綜上所述，小組合作學(xué)習要想有序、有效地開(kāi)展，必須想方設法提高學(xué)生參與合作學(xué)習的熱情，同時(shí)促使他們養成良好的合作習慣。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇7
自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：
一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做”的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。
二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分；B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。
三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。
四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇8
小組合作學(xué)習非常有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì )神。
小組合作學(xué)習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風(fēng)，因為老師會(huì )對違紀的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀(guān)念。
同時(shí)班級管理的散漫對學(xué)習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有合理的評價(jià)激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習也會(huì )不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來(lái)，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇9
小組合作學(xué)習，是課堂上一個(gè)相當重要的學(xué)習形式，每當學(xué)習時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識，教師一般會(huì )傾向于設置問(wèn)題，小組合作學(xué)習來(lái)突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著(zhù)討論著(zhù)就開(kāi)始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習想要更加有效的解決問(wèn)題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設置活動(dòng)。
1、分組，應該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀(guān)上接受小組合作學(xué)習。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jì)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內同質(zhì)的現象，這樣小組間力量相當，讓學(xué)生相互間學(xué)習成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導，提高效率
教學(xué)組織中的引導。在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。在小組合作學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習伙伴之間不可避免會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，小組成員間往往會(huì )爭執不休，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。老師要善于引導學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。
3、組內成員分工明確。
一號為大組長(cháng)，保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習任務(wù)等。二號為紀律組長(cháng)，保證組員在討論的過(guò)程中，不做其他無(wú)關(guān)的事情，提醒組員不要聲音過(guò)大，擾亂課堂秩序。三號為監督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個(gè)項目的記錄，匯總。并根據實(shí)際情況，指導，調整。
4、培養交流技能的培養。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價(jià)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè )于陳述自己的想法，修正他人的觀(guān)點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇10
面對新課改的施行，學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：
1、教師要對合作學(xué)習的問(wèn)題要精選，要設計。
首先：小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
其次：?jiǎn)?wèn)題要精選，教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )看起來(lái)氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的培養。
同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際而定，每節課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性，探究性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性，規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。
最后：?jiǎn)?wèn)題要精心設計，過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設計問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點(diǎn)評。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導。
2、合作學(xué)習前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學(xué)習成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì )，因此必須具有一定的社會(huì )技能，也就是說(shuō)要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長(cháng)期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習的目的是什么，它是如何展開(kāi)的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽(tīng)對方;對于不同的見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn);對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，最終解決問(wèn)題.
3、實(shí)施有效的評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習目標。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細致分析一下過(guò)程；教師行間指導時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現差生到優(yōu)生的轉變。
小組合作學(xué)習是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，揚長(cháng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇11
隨著(zhù)課改的不斷深入，新的課堂教學(xué)形式日益凸顯出來(lái)，小組合作學(xué)習。合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間提高小組合作學(xué)習的有效性，本人認為應從注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）教師要準確定位，發(fā)揮教師主導作用。
在合作學(xué)習之前，教師首先要有估測：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì )出現哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補？
在學(xué)生的合作學(xué)習中，教師不應等待，不應觀(guān)望，更不應干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。
�。�2）分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習的主人。
合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的互助性學(xué)習活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )。
�。�3）建立合理的有效的小組評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。
我們要有意識地強化學(xué)習小組的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇12
小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對于剛剛入學(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習在小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習的足夠培訓，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習。所以現在的合作學(xué)習還有很大的缺陷。
�。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師要及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
�。ǘ⿲W(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差。
�。ㄈ⿲W(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。
�。ㄋ模┌嗉壢藬颠^(guò)多，不利于分組活動(dòng)
我聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。這給小組合作學(xué)習帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實(shí)的。
合作學(xué)習和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習方式，但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實(shí)際的操作。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇13
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習方式。有的教師很自象地說(shuō)：“我每節課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習�！痹S多教師在評課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現自主學(xué)習的標準。所以教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)觀(guān)摩課上總少不了小組合作學(xué)習這一主要環(huán)節。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長(cháng)嘆不已。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習理論和策略。
在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習而進(jìn)行合作學(xué)習，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇14
新課程倡導了三大學(xué)習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習是在形式上有別于傳統教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。
為了有效解決傳統教學(xué)中“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的現象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習流于形式的弊端，使合作學(xué)習落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問(wèn)題。我談以下幾點(diǎn)想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結合起來(lái)才能評價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測：為什么這節課（這個(gè)環(huán)節）要用小組合作學(xué)習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內容適合班級集體教學(xué)，哪些內容適合小組合作學(xué)習，哪些內容適合個(gè)人自學(xué)？要根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容有所選擇，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習之籃”，真正提高學(xué)習效率。
二、把握恰當時(shí)機
一般情況下，小組合作學(xué)習旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習必須建立在獨立思考的基礎上，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教學(xué)中，我們�？吹剑寒斠粋�(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著(zhù)“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇15
小組合作學(xué)習進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學(xué)習過(guò)程中應承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習中,教師不是旁觀(guān)者,而應該是學(xué)生合作學(xué)習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問(wèn)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長(cháng)眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著(zhù)急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調控和指導，想辦法調動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng )設的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒(méi)能及時(shí)關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇16
經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買(mǎi)賣(mài)，用于小組合作學(xué)習也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習，研究小組合作學(xué)習一定要研究學(xué)習小組的管理。
小組合作學(xué)習的實(shí)施對教師、學(xué)生都是考驗。相當多的教師對小組合作學(xué)習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒(méi)有做深入的研究，存在形勢逼迫時(shí)偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛(ài)怎么討論就怎么討論的現象。
加之教師本身是在傳統教育體制下成長(cháng)起來(lái)，合作的潛能沒(méi)得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會(huì )合作學(xué)習的意義。
學(xué)生合作學(xué)習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
學(xué)生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養、不善于傾聽(tīng)、討論，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習也就無(wú)從談起。有時(shí)小組中有意見(jiàn)、分歧，爭論不休，浪費大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的`水平差距過(guò)大，有些同學(xué)課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽(tīng)”，學(xué)生的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰(shuí)和誰(shuí)一組、誰(shuí)當組長(cháng)、誰(shuí)做發(fā)言人都要仔細琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現，最主要的是要培養好小組長(cháng)，讓他不僅是學(xué)習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務(wù)分配，評價(jià)都要征求他的意見(jiàn)。如能培養多個(gè)合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養的。真正讓學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，學(xué)生的團結協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來(lái)。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏(yíng)。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇17
小組合作學(xué)習成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習理論是依據主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機理論，把教學(xué)過(guò)程看成是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的師生交流活動(dòng)過(guò)程。采用小組互助合作學(xué)習的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習評比活動(dòng)，創(chuàng )設一種只有小組成員才能達到個(gè)人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習的使命感。
其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評價(jià)他們的工作，描述成員在達到小組目標的過(guò)程中什么行為是有幫助的或沒(méi)有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學(xué)習以現代心理學(xué)、教育學(xué)、現代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jì)和技能為根本目標。而我們的評價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習成果。對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )做得好些。然而對于小組內其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(cháng)處并加以表?yè)P，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習的樂(lè )。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來(lái)做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習就取得了巨大的成功了。大家說(shuō)是嗎?
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇18
1、合作學(xué)習的內容要有合作價(jià)值
形式為內容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極主動(dòng)，使學(xué)習富有成效，教師必須設計適合多人合作學(xué)習的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預見(jiàn)的成就。其次，我們在設計合作學(xué)習的內容時(shí)，應該注意內容含量不宜過(guò)小，如果單個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過(guò)難容易冷場(chǎng)，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創(chuàng )作活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì )使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。
2、合作學(xué)習的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識
合作學(xué)習是一種集體的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地發(fā)現他人的優(yōu)勢，學(xué)習他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì )與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì )合作，小組學(xué)習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習行為需要監護、引導和規范
另外，在每次交流結束時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)習結果的同時(shí)，還要有意識地評價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習的時(shí)間要充分
現在，課堂上的小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習方法使用得當，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學(xué)習的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(cháng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設計良好的合作學(xué)習教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)的基礎，整合成良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇19
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習，作為一名九年級的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。
彷徨：九年級了，再實(shí)行課改會(huì )不會(huì )晚了，因為學(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應過(guò)程，等到適應過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學(xué)生的成績(jì)短期會(huì )不會(huì )下降。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習的門(mén)口。
實(shí)踐：看著(zhù)同事們積極地投入到小組合作學(xué)習中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰脑?huà)題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現，不學(xué)習的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著(zhù)這股熱情，我立即召開(kāi)了小組長(cháng)會(huì )：告訴他們如何讓全組的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請外援等。同時(shí)，我及時(shí)對個(gè)別組的人員進(jìn)行了調配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：嘗試了小組合作學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自?xún)刃牡男�，一種對這種授課方式的認可。此時(shí)，我也堅定了一直走下去的決心。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇20
巴班斯基是研究“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難，而在實(shí)際過(guò)程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時(shí)髦”，破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結合。
教師應自覺(jué)地、有根據地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，至少參照以下幾個(gè)依據：
1、課堂教學(xué)目標
2、課堂教學(xué)內容
3、教材的難度
4、班級的學(xué)業(yè)水平，在教育會(huì )診的基礎上做出班級鑒定
5、各種教學(xué)法的性能及優(yōu)缺點(diǎn)的對比
6、教師本人的個(gè)性特點(diǎn)、長(cháng)處
據此選擇出的教學(xué)方法，既可以防止教師把一些個(gè)別教學(xué)方法絕對化，也可防止無(wú)根據地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學(xué)方法。
如果教材通俗易懂，學(xué)生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開(kāi)放性、探索性的題目，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人思考后再進(jìn)行充分的小組合作學(xué)習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時(shí)宜采用全班教學(xué)的形式。
據此，教師覺(jué)得這節課有必要用小組合作學(xué)習就用，沒(méi)必要用就不用，萬(wàn)不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會(huì )犯教條主義的。
小組合作學(xué)習的教學(xué)反思 篇21
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)習積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習存在著(zhù)一些問(wèn)題。
首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果來(lái)看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。
1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
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