關(guān)于《水滸傳》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《水滸傳》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水滸傳》教學(xué)反思1
名著(zhù)導讀，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學(xué)生成為閱讀的主人�！端疂G傳》做為中國四大名著(zhù)，備受人們青睞，特別受到了男性的垂愛(ài)。上課過(guò)程中，我班男生的高漲情緒明顯優(yōu)于女生，談起《水滸傳》中的武松、宋江等人物，男生們津津樂(lè )道，暢所欲言，課堂氣氛非�；钴S。
《水滸傳》導讀，我設置的目標非常明確，也很簡(jiǎn)單，便于更好的引導學(xué)生完成課堂任務(wù)。由劉歡的《好漢歌》激情導入，學(xué)生們情不自禁的跟著(zhù)哼唱，很容易將學(xué)生帶入課堂情境中。教學(xué)內容主要讓學(xué)生了解《水滸傳》主要內容，主要人物形象和藝術(shù)特色。當然在課堂上讓老師全部完成這些內容很簡(jiǎn)單，只需做簡(jiǎn)單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學(xué)生閱讀這部小說(shuō)的興趣，所以我讓學(xué)生自己闡述，其他學(xué)生補充，之后再用大屏幕顯示相關(guān)內容。一是補充，二達到了糾錯的目的。
在教學(xué)過(guò)程中，大多數同學(xué)復述的比較完整，介紹了主要故事情節。但個(gè)別同學(xué)直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復述時(shí)出現了雷同現象，原因是沒(méi)有看完《水滸傳》文本，為了應付差事，只好求助于電腦。難點(diǎn)在于讓同學(xué)們總結《水滸傳》的藝術(shù)風(fēng)格，這對于初中生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很有難度。所以我先讓同學(xué)們討論，然后小組代表發(fā)言，最后大屏幕出示。
一部文學(xué)經(jīng)典名著(zhù)，更應該傳達給我們的應該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學(xué)浸潤心靈的非凡魅力�！端疂G傳》讓我們看到了梁山好漢“路見(jiàn)不平一聲吼”的義氣情結，這正和我們現在提倡的“見(jiàn)義勇為”精神相契合。但我們要引導學(xué)生，在不違法亂紀的前提下見(jiàn)義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。
《水滸傳》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》十分強調學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累，并明確指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@篇課文，作者以自己的親身經(jīng)歷告訴孩子們課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習的促進(jìn)作用，是激發(fā)孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣很好的素材。
教學(xué)這篇課文我沒(méi)有怎么做講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀課文，在文中尋找答案。學(xué)生先是很快找到了描寫(xiě)“愛(ài)讀”的段落，我啟發(fā)他們再細細地讀，找出“愛(ài)讀”的句子和詞語(yǔ)，把學(xué)生引導到揣摩語(yǔ)言文字上來(lái)，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學(xué)回來(lái)的路上還坐在菜地上看個(gè)沒(méi)完”“不到一星期就讀完了”來(lái)體會(huì )作者的癡迷。帶著(zhù)體會(huì )再用讀來(lái)表現“我”的癡迷與喜愛(ài)，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè )。最后以作者讀《水滸傳》的收獲作結，讓孩子們說(shuō)說(shuō)閱讀的作用并推薦閱讀書(shū)目。
讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著(zhù)很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。
《水滸傳》教學(xué)反思3
第七單元口語(yǔ)交際的內容是講一段水滸傳的故事。課前，我布置學(xué)生自己準備一段水滸故事，如武松打虎、楊志賣(mài)刀、魯智深倒拔垂楊柳等。
口語(yǔ)交際時(shí)，我放了一段電視劇《水滸傳》的片尾曲后，讓學(xué)生講述準備好的故事。講的時(shí)候，提出了這樣的要求：講的要作到聲音洪亮，表達清楚。聽(tīng)的要認真傾聽(tīng)，聽(tīng)完之后，提出自己的問(wèn)題。四個(gè)同學(xué)講述故事之后，沒(méi)想到，竟然只有幾個(gè)學(xué)生能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，其余的都坐在那兒發(fā)呆。知識當了一回沒(méi)有任何責任心的聽(tīng)眾，有的甚至連剛才同學(xué)講了什么故事都毫無(wú)印象。
這堂口語(yǔ)交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發(fā)起學(xué)生課外閱讀名著(zhù)的興趣？我在班內樹(shù)立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書(shū)明星的稱(chēng)號，并引導學(xué)生向他們學(xué)習，然后，讓他們介紹讀名著(zhù)的過(guò)程與收獲。相機鼓勵學(xué)生爭當班內的讀書(shū)明星，告訴他們愛(ài)讀書(shū)是一種美德。最后，布置了幾個(gè)學(xué)生感興趣的水滸故事片段，繼續讓學(xué)生課外去閱讀，并利用班會(huì )的時(shí)間，再次進(jìn)行了水滸故事擂臺賽。由于第二次有了教師用心引導，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多
《水滸傳》教學(xué)反思4
《童年讀<水滸傳>》這篇課文，分析作者的寫(xiě)作意圖：作者是想以自己的親身經(jīng)歷告訴同學(xué)們課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習的促進(jìn)作用，是激發(fā)孩子們對傳統文化的興趣，培養課外閱讀習慣的好素材。
教學(xué)這篇課文的第二課時(shí)，我沒(méi)有怎么做過(guò)多的講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去默讀課文，在文中尋找答案，要求勾畫(huà)詞句，寫(xiě)上批注，再做交流。學(xué)生先是很快找到了描寫(xiě)“愛(ài)讀”的段落，我啟發(fā)他們再細細地讀，找出“愛(ài)讀”的句子和詞語(yǔ)，把學(xué)生引導到揣摩語(yǔ)言文字上來(lái)，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學(xué)回來(lái)的路上還坐在草地上看個(gè)沒(méi)完”“不到一星期就讀完了”等詞句來(lái)體會(huì )作者的癡迷。學(xué)生先交流找到的句子，我再引導他們說(shuō)出從哪些詞語(yǔ)感受到“我”愛(ài)讀《水滸傳》的，然后讓他們帶著(zhù)自己的體會(huì )進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，用朗讀來(lái)再現“我”的癡迷與喜愛(ài)，在讀中讓學(xué)生評價(jià)，再比賽讀，讀得好的，給予肯定，再讓學(xué)生跟著(zhù)齊讀，讓孩子們感受閱讀的快樂(lè )。
最后以作者讀《水滸傳》的收獲作總結，讓孩子們說(shuō)說(shuō)閱讀的作用并推薦閱讀書(shū)目。同學(xué)們發(fā)言踴躍，紛紛說(shuō)了自己的閱讀收獲，有的結合“親子閱讀”談了自己從中受益匪淺，有的結合自己的寫(xiě)作提高了，以示感謝閱讀的好處，有的通過(guò)自己讀的書(shū)籍感覺(jué)很實(shí)用，而推薦其他同學(xué)讀的……總之，在整節課上我始終讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生學(xué)得輕松，表現積極，學(xué)習效果好。盡管如此，但我發(fā)現還是有些學(xué)生行動(dòng)不起來(lái)，放不開(kāi)，有的無(wú)精打采，有的心不在焉，并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，配合默契，少數學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，我想以后還要更多的.鼓勵和引導他們，提高他們的學(xué)習興趣，幫他們樹(shù)立信心，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，爭取人人參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，真正讓課堂成為他們人人展示的舞臺。
《水滸傳》教學(xué)反思5
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！泵�(zhù)的閱讀也不例外，關(guān)鍵是要引導學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實(shí)的基礎。為此，我們語(yǔ)文教師應不斷探索。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！遍喿x經(jīng)典名著(zhù)，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng )造思維、進(jìn)取精神�！缎抡n標》對中學(xué)生名著(zhù)閱讀有明確的要求：“學(xué)會(huì )制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著(zhù)�！苯處熞龑W(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想閱讀、愛(ài)閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長(cháng)。
但是現在學(xué)生的閱讀現狀不容樂(lè )觀(guān)，他們學(xué)習壓力確實(shí)很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網(wǎng)絡(luò )、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調節和放松。對于課標要求閱讀的名著(zhù)，他們普遍感到枯燥和乏味。沒(méi)有主動(dòng)閱讀的欲望，所謂名著(zhù)，是已經(jīng)被證明了的我們全人類(lèi)共同的文化遺產(chǎn)，它里面豐富的內涵可以增強我們的人文底蘊，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著(zhù)的內涵博大精深，只有學(xué)生真正喜歡上了名著(zhù)，名著(zhù)的閱讀才會(huì )成為其閱讀世界的重要組成部分，才會(huì )成為他們主要的精神食糧，才會(huì )真正增加他們的人文底蘊，進(jìn)而潛移默化的影響他們的人生。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們渴望找時(shí)間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導讀名著(zhù)的重中之重。
一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節導讀課無(wú)論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。那么，水滸人物、小說(shuō)主題、成書(shū)背景、藝術(shù)成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實(shí)辦不到。于是我就把重點(diǎn)定在激發(fā)學(xué)生對《水滸》的興趣上和對傳統優(yōu)秀文化的熱愛(ài)上，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去感受《水滸》的精彩，進(jìn)而想去讀、想去品味，這樣就達到了導讀的目的。
因此，這一節課我首先通過(guò)《好漢歌》把學(xué)生帶到充滿(mǎn)英雄氣概的氛圍中，感受英雄精神，學(xué)生也能抖擻精神。有了電視劇歌曲的欣賞，學(xué)生確實(shí)對《水滸傳》的故事和人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在“走進(jìn)故事感受人物”這個(gè)板塊，教師鼓勵學(xué)生根據自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事和水滸人物，不過(guò)要注意條理。學(xué)生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。其中學(xué)生大部分都能講出自己喜歡的英雄人物的故事及其精神品質(zhì)，尤其很多男生對那些英雄人物產(chǎn)生了很深的崇拜之情。有的學(xué)生講故事時(shí)能聲情并茂且帶有恰當的動(dòng)作，激發(fā)了同學(xué)們濃厚的興趣。在這個(gè)環(huán)節結束時(shí)，我適時(shí)地引導學(xué)生要學(xué)習那些英雄身上的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，以便在后面的閱讀中吸收優(yōu)秀的東西。本環(huán)節出現的問(wèn)題是，有的學(xué)生講故事很平直感情不到位，有的故事內容不簡(jiǎn)潔，有的抓不住重點(diǎn)，以后在這方面還要多加訓練。接著(zhù)，我把學(xué)生帶入《魯提轄拳打鎮關(guān)西》的精彩視頻，通過(guò)形象的人物、多彩的畫(huà)面效果、生動(dòng)可感的語(yǔ)言，全方位的。感受了《水滸》的魅力，教師進(jìn)而引導學(xué)生為什么電視劇拍的這么好呢？導演的藝術(shù)才思來(lái)源于哪里呢？很顯然來(lái)自于原著(zhù)的精髓，于是帶領(lǐng)學(xué)生品讀課本上的原文，我們只品讀那空前絕后的三拳，激發(fā)學(xué)生分析三拳的精彩所在，即通過(guò)不同的角度、不同的感覺(jué)，運用細節描寫(xiě)表現了人物的靈魂。然后自然地引出學(xué)生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著(zhù)嗎？為什么？讓學(xué)生自由討論。討論后再暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，最后教師小結，看電視劇確實(shí)不能代替閱讀名著(zhù)，但它對閱讀名著(zhù)還是有積極的引導作用的，看電視劇成了不愿看書(shū)又想要了解一下名著(zhù)內容的學(xué)生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對角色的詮釋?zhuān)x原著(zhù)還是有距離的，作為讀者來(lái)說(shuō)就會(huì )受到限制。在電視畫(huà)面、色彩、音響等藝術(shù)手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著(zhù)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而看電視劇“一千個(gè)觀(guān)眾就只有一個(gè)哈姆雷特”。原著(zhù)可以更好地激發(fā)讀者去進(jìn)行思維再創(chuàng )造，所以教師向學(xué)生推薦《水滸》原著(zhù)。緊接著(zhù)，我帶領(lǐng)學(xué)生欣賞原著(zhù)中《魯提轄拳打鎮關(guān)西》片段描寫(xiě)，感受原著(zhù)的魅力，掌握精讀方法。這個(gè)板塊兒的教學(xué)中學(xué)生很驚訝作者的描寫(xiě)技巧，一個(gè)個(gè)鏡頭場(chǎng)景很形象很生動(dòng)，因此，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生要掌握作者動(dòng)詞的運用和形象的比喻擬人手法的運用，更深入地欣賞作品傳神地描寫(xiě)，體悟原著(zhù)的魅力、掌握精讀的方法。
在欣賞完影視作品和原著(zhù)的最后，我簡(jiǎn)單地提示了著(zhù)作的思想內容和藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生對作品增進(jìn)了認識，使他們在閱讀的過(guò)程中能進(jìn)一步的進(jìn)行思考，提高認識。
激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣和培養學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)之情是我這一節課最大的目標，讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著(zhù)很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。
總之，引導學(xué)生讀名著(zhù)，就如同引導學(xué)生與大師共攜手，作為語(yǔ)文教育工作者的我們，一定要多用心、多實(shí)踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開(kāi)手腳激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)籍的海洋里遨游，讓名著(zhù)閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書(shū)靈魂”的精神家園！
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