新老師的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的新老師的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新老師的教學(xué)反思1
《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義，小數進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了，現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí)，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復習中奠定基礎，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓自己試著(zhù)算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè )，品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學(xué)習習慣。
本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。
通過(guò)練習的情況來(lái)看，本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒(méi)有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。
新老師的教學(xué)反思2
我認為教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面深入冷靜的總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
反思后則后進(jìn)，存在教學(xué)中的問(wèn)題就要整改。在教學(xué)實(shí)踐中，把反思作為一個(gè)認識對象放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。
“他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自我。
尤其是課后中的反思，即一場(chǎng)課下來(lái)就要總結思考，找出不足之處，及時(shí)改進(jìn)，從而達到避免以后教學(xué)中發(fā)生類(lèi)似的”缺陷“。這我認為對我們每一位教師，尤其是年輕教師非常重要。
作為一節課，本節課的教學(xué)內容可能偏多，因此在執教過(guò)程中必須壓縮時(shí)間，緊湊在完成教學(xué)，如果掌握不好的話(huà)會(huì )影響教學(xué)效果，教師發(fā)揮的空間會(huì )比較少。尤其注意一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要嚴格控制好學(xué)生的操作時(shí)間，不到合適的時(shí)機不能讓學(xué)生操作，否則會(huì )很難控制教學(xué)過(guò)程。
在請學(xué)生演示的活動(dòng)中，盡可能挑選程度好的學(xué)生，避免浪費時(shí)間，提高課堂效率。是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實(shí)踐。教師反思的目的是指導控制教學(xué)實(shí)踐，他們樂(lè )觀(guān)的認為自己能夠積極地影響教學(xué)實(shí)踐。
然而，我們說(shuō)學(xué)習反思是教師人生不斷輝煌的過(guò)程，那么我認為教學(xué)反思可以激活教師教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新的`表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
新老師的教學(xué)反思3
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時(shí)觀(guān)照的對象主要是文章的整體，即把文章視為一個(gè)格式塔，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析，也不是簡(jiǎn)單的咬文嚼字的串講。它著(zhù)眼于“整體”，即整體的初步感知，再借助“整體”的“完形”去鳥(niǎo)瞰“部分”，把握關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著(zhù)力于“整合”，形成對文本內蘊的深層理解。
我認為實(shí)施文言文整體閱讀教學(xué)有以下的優(yōu)越性：
�。ㄒ唬┱w閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗，只會(huì )對正確理解語(yǔ)義提供背景，有助于語(yǔ)義的理解。
開(kāi)始我擔心文言文整體閱讀教學(xué)會(huì )導致學(xué)生對文言語(yǔ)詞、語(yǔ)句的理解發(fā)生問(wèn)題，嘗試下來(lái)我們認為整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的注解、課后的練習做支撐外，整體觀(guān)照有時(shí)會(huì )讓學(xué)生更容易發(fā)現問(wèn)題，對語(yǔ)義把握變得更加精確，如學(xué)生對《勾踐滅吳》第三段中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子�！逼渲械摹罢弊值谋嫖�。
（二）從教學(xué)實(shí)踐看，整體閱讀有助于使學(xué)生對文本的理解從表層理解走向深層理解，從再現性理解轉向重建性理解，從詮釋性理解轉向創(chuàng )造性理解。
繼續前面的例子：在整體觀(guān)照的背景下，同學(xué)們發(fā)現和解決“三年釋其政”中的“政的”注解和譯文的問(wèn)題，但這還停留在知覺(jué)的層面，只是對文章表層語(yǔ)義的詮釋?zhuān)鄙賹ξ谋镜纳羁唐肺逗腕w驗，缺少文化的、情感的、義理的收獲。我讓學(xué)生對上面的例子再體悟和審視，請學(xué)生評價(jià)人物：這時(shí)他們很容易看到勾踐當時(shí)一方面要休養生息，給老百姓一些實(shí)惠，另一方面更要富國強兵，要“備戰、備荒、為滅吳”�！叭赆屍湔�、“三月釋其政”的背后正是為備戰滅吳，刻畫(huà)出一個(gè)不忘國恥、忍辱負重、臥薪嘗膽、機智圓熟的政治家形象。這個(gè)評價(jià)體現了學(xué)生對文本語(yǔ)言信息的深層理解，體現了文本語(yǔ)言信息和學(xué)生原有的知識儲備、生活體驗的有機結合，是學(xué)生對文章深層內蘊的理解。閱讀的深層理解既是認識活動(dòng)又是情感活動(dòng)，這種深層理解有很強的創(chuàng )造性，它動(dòng)用了學(xué)生自己的生活體驗和知識儲備，用來(lái)和人物對話(huà)并以主動(dòng)的創(chuàng )造性想象和聯(lián)想來(lái)消除文本中的不定點(diǎn)、充實(shí)空白點(diǎn)�？梢哉f(shuō)深層理解已經(jīng)超越了對文本“原意”的追索和還原，是學(xué)生以自己的經(jīng)驗和情感去觸摸、品味、探究文本，這時(shí)，主體與客體、感性與理性、具體與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態(tài)。這樣整體閱讀使學(xué)生完成了在認知圖式、人格養成和情感體驗上的重構。
我認為，整體閱讀有助于學(xué)生在整體中融會(huì )，在辨識比較中貫通，激活思維，并把思維引向深入，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生新的見(jiàn)解。
�。ㄈ┱w閱讀體現了以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)理念，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和提高語(yǔ)文素養。
整體閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的整體閱讀，它建立在學(xué)生的一系列學(xué)習活動(dòng)的基礎上，它也體現了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我們覺(jué)得整體閱讀教學(xué)背景下的閱讀應該是學(xué)生的個(gè)性化行為，而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養就應該從整體入手，使他們從中體會(huì )文章對語(yǔ)言文字運用的精妙，領(lǐng)悟作者的思想感情，感受自然和社會(huì )生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語(yǔ)言逐漸內化，從而在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養及語(yǔ)文素養。
在整體閱讀文本的教學(xué)過(guò)程中，充分體現了教師的引導者身份，引導學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界，引導學(xué)生對文本進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。教師只是橋梁和紐帶，而不是“救世主”和“包辦者”。
以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)心得和反思。今后我將繼續探尋，不斷改進(jìn)，以求達到教學(xué)的最佳效果。
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