《長(cháng)度單位》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《長(cháng)度單位》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思1
根據教學(xué)大綱的要求及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結束了第一單元的新課和練習，并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
根據教學(xué)目標的要求，學(xué)生已掌握了長(cháng)度單位米和厘米，知道測量比較長(cháng)的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現實(shí)生活中，1米到底有多長(cháng)，1厘米到底有多長(cháng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(cháng)度單位觀(guān)念的基礎上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(cháng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長(cháng)度。讓學(xué)生知道了什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(cháng)度概念，對于孩子建立長(cháng)度單位的直觀(guān)概念很有幫助。當然，過(guò)程中也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)多次練習逐漸掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思2
本節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生明確統一長(cháng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認識長(cháng)度厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估算意識，從而提高學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。
通過(guò)兩節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何任用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度�？磥�(lái)在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習題的�？磥�(lái)在今后的數學(xué)教學(xué)中，我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思3
本周學(xué)習了第一單元＂長(cháng)度單位＂，學(xué)習重點(diǎn)如下：
1．統一長(cháng)度單位。
在課堂內，我們通過(guò)組織孩子們用不同的標準去測量同一長(cháng)度，引導孩子們提出疑問(wèn)：明明是同樣長(cháng)的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長(cháng)度單位的必要性。
�。玻趯�(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(cháng)度。
為了準確，方便地表示物體的長(cháng)充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規定．在課堂內引導孩子們觀(guān)察尺子上有些什么？有刻度線(xiàn)，數字，大格，每?jì)蓚�(gè)數字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長(cháng)度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現1厘米長(cháng)度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長(cháng)度．用手勢來(lái)表示出1厘米，1米究竟有多長(cháng)．估測一些物體的長(cháng)度，再拿尺子來(lái)準備測量。
�。常畬W(xué)習測量的方法。
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著(zhù)數字幾．不過(guò)，有的物體的長(cháng)度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過(guò)多強調。
�。矗�(xiàn)段的認識。
線(xiàn)段的認識重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)．在黑板上畫(huà)上一條直線(xiàn)，問(wèn)：＂這是一條線(xiàn)段嗎？＂有的孩子說(shuō)：＂是的，因為它很直．＂有的說(shuō)：＂不是的，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)．＂＂對，這是一條直線(xiàn)，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無(wú)限延長(cháng)，我們無(wú)法用尺子量出直線(xiàn)的長(cháng)度．但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線(xiàn)段＂，線(xiàn)段是可以測量出具體的長(cháng)度．其實(shí)，線(xiàn)段的定義是由直線(xiàn)引出的，直線(xiàn)上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線(xiàn)段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線(xiàn)段的端點(diǎn)。但是，在低年級階段，我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言，比較有趣的比方來(lái)引導孩子們理解什么叫作＂線(xiàn)段＂。
5．學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)給定長(cháng)度（限整厘米）的線(xiàn)段。
畫(huà)法指導：畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開(kāi)始畫(huà)起，是幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方．
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現有的尺子斷了，沒(méi)有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現用任意的一個(gè)刻度線(xiàn)做為起點(diǎn)，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)起，畫(huà)3厘米長(cháng)的線(xiàn)段，那就1＋3＝4,畫(huà)到刻度＂4＂的位置，畫(huà)完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段，如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫(huà)出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(cháng)度的＂直線(xiàn)＂。
6．本周的學(xué)習問(wèn)題：
�。ǎ保┛谒愕臏蚀_率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思4
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊第一單元的教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的知識已有一定生活經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來(lái)說(shuō)，比較難。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段及較短的物體的學(xué)習活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中有所經(jīng)驗積累。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如：認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的直觀(guān)表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀(guān)概念時(shí)，由于長(cháng)度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長(cháng)度進(jìn)行測量，測量時(shí)，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過(guò)100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì )想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測量較長(cháng)物體長(cháng)度時(shí)，要用單位長(cháng)度較大的工具進(jìn)行測量。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的'表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思5
一：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。
這節課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠比發(fā)展學(xué)生的知識重要。我慶幸自己沒(méi)有利用老師的威嚴“遏制”他們當時(shí)的“氣憤”，才有了那樣簡(jiǎn)單卻深奧的語(yǔ)言，才有了越來(lái)越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法，才有了一些平時(shí)不愛(ài)舉起的小手如今高舉過(guò)頭頂......我越來(lái)越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單：可能是一句表?yè)P的話(huà)；可能是一個(gè)關(guān)注的眼神；可能是一次對他的微笑......
上完這節課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說(shuō)：關(guān)注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會(huì )下雨。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的積累，我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一，長(cháng)處不同，不要拿常規標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長(cháng)，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
《長(cháng)度單位》教學(xué)反思6
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念。
學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)度等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
如：用三角板量數學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(cháng)、用硬幣量數學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(cháng)、用鉛筆測量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(cháng)是1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(cháng)度概念，體現了課標的新理念。
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