二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選12篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1

　�。⑶笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。

　　審題是解決問(wèn)題的第一步，引導學(xué)生了解題目中有哪些數學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標真正落實(shí)到位。

　　分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。

　　在解決比一個(gè)數多或少幾分之幾這種結構問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在一個(gè)短句中出現兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )顯得重復啰嗦。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2

　　按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。

　　反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。

　　正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。

　　我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3

　　本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問(wèn)題，教學(xué)中根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。

　　其次在形成新的知識體系的過(guò)程當中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現問(wèn)題后努力想辦法解決問(wèn)題，構建新知。實(shí)現了把學(xué)習的權利交給學(xué)生，而不是由教師牽著(zhù)學(xué)習。兩道例題的解決都是由學(xué)生通過(guò)自己的思考得出的，總結出了用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題的計算方法。

　　再次，在本課我創(chuàng )造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問(wèn)題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對兩種題型的混淆。

　　但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節課學(xué)習的知識來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4

　　在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。

　　1、強化基礎訓練，掌握數量關(guān)系。

　　基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個(gè)數相差多少，用減法解答；求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的�；�本的數量關(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。

　　2、綜合運用知識，拓寬解題思路。

　　能夠正確解答應用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的運用。

　　3、系統整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第四冊23頁(yè)內容

　　本節課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要會(huì )解決“求比一個(gè)數多（少）幾的數。從而讓學(xué)生體驗數學(xué)在生活中的價(jià)值，切實(shí)培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。

　　本節課我主要是由書(shū)中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習的。通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)與交流，使我感覺(jué)到學(xué)生們解決問(wèn)題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問(wèn)題給出的題能比較快而準確解答，但讓學(xué)生根據已知條件自己提出問(wèn)題，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒(méi)有形成，因此解決問(wèn)題的能力就比較弱。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )在培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6

　　教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。

　　在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：

　　1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞學(xué)生舉行歌舞聯(lián)歡會(huì )的情境，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。

　　2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。

　　3、加強小組合作學(xué)習。人的根本屬性在于他的社會(huì )性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。

　　4、寓德于教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7

　　這節課，我有多媒體創(chuàng )設了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，以小朋友參加春游為情景主線(xiàn)，將一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題蘊藏在不同的活動(dòng)中，并串聯(lián)成一個(gè)完整的情節，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學(xué)到了知識，又張揚了個(gè)性。

　　由于本課在這套西師版教材中首次以解決問(wèn)題的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的解決問(wèn)題進(jìn)行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個(gè)方面。

　　成功之處：

　　一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。

　　編者編寫(xiě)本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際，初步學(xué)習從數學(xué)的角度提出數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程。這也體現了《課標》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物和思考問(wèn)題。因此，不論是目標的確定，還是教學(xué)流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。

　　二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標。

　　由于二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學(xué)生還沒(méi)有形成系統而有條理的數學(xué)思維模型，他們解決問(wèn)題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計算的數學(xué)問(wèn)題，體驗解決問(wèn)題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標。

　　三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)，達成目標。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問(wèn)題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件輕松的事。為了突破重難點(diǎn)，達成目標，我主要采取了以下策略：

　　1、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點(diǎn)，引導學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習，自主探究、合作交流，重視培養學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過(guò)程。

　　2、重視培養學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，也是一種信息的收集手段。

　　3、重視培養學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不失時(shí)機地培養學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動(dòng)手操作中運用的是猜想加驗證的方法來(lái)解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也潛意識地引導學(xué)生有序地思考問(wèn)題，揭示數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構建起此類(lèi)問(wèn)題的數學(xué)思維模型。

　　4、教學(xué)過(guò)程中，恰當地創(chuàng )設一些讓學(xué)生獲得成功體驗的機會(huì )，使學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣和享受成功的快樂(lè )。

　　5、教學(xué)時(shí)力求導而不包、放而不縱，引導學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現了教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。

　　不足之處：

　　學(xué)生探究的`時(shí)間和深度都不夠，沒(méi)有達到預期的設想；學(xué)生雖然能夠體驗解決問(wèn)題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學(xué)生如何思考租船方案時(shí)，語(yǔ)言和方法都不是很到位。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8

　　本節課我是這樣設計的：在導入環(huán)節，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導入環(huán)節的練習為本節課的新課教學(xué)求比一個(gè)數多（少）幾打下基礎。 在探究新知環(huán)節的第一個(gè)例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節，體現我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導入環(huán)節的經(jīng)驗，引導學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導學(xué)生對解答的過(guò)程與結果進(jìn)行反思和檢驗。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，放手讓學(xué)生依據解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨立完成。

　　在展示交流環(huán)節，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評，說(shuō)一說(shuō)幾號作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因為求比誰(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環(huán)節的練習題設計：原來(lái)的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當的地方：

　　1、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。

　　2、在更改習題的處理上，有點(diǎn)倉促，如果在處理的細一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數還是小數，會(huì )更好些。

　　3、課堂環(huán)節不夠完整，沒(méi)有小結。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9

　　本節課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習圖片，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：

　　1、這節課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

　　2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。

　　但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì )的時(shí)機。

　　總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇10

　　“角的初步認識”單元的解決問(wèn)題是“用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角”。教師要引導學(xué)生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學(xué)生對角的認識。

　　首先我出示一副三角尺，讓學(xué)生觀(guān)察，三角尺上都有哪些角？學(xué)生容易發(fā)現：每個(gè)三角尺上都有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學(xué)生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個(gè)鈍角呢？就有學(xué)生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個(gè)直角和一個(gè)銳角拼出一個(gè)鈍角。讓學(xué)生動(dòng)手操作，拼一拼，用一個(gè)直角和一個(gè)銳角能拼出幾個(gè)鈍角。

　　一副三角尺，有3種銳角，學(xué)生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學(xué)生思考，除了用一個(gè)直角和一個(gè)銳角能拼出一個(gè)鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學(xué)生想到是用兩個(gè)銳角拼。讓學(xué)生小組合作，拼一拼。

　　在反饋時(shí)，學(xué)生指出兩個(gè)銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學(xué)生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學(xué)生自己總結他們的所有拼法。

　　幾點(diǎn)想法：

　　1、學(xué)生沒(méi)有用兩個(gè)角去拼角。教師在學(xué)生拼角前說(shuō)明方法：選擇一個(gè)三角尺的一個(gè)角，再選擇另一個(gè)三角尺的一個(gè)角，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

　　2、用兩個(gè)銳角拼出一個(gè)鈍角對于學(xué)生有一定的難度。給學(xué)生充分“動(dòng)手”的時(shí)間，充分交流的時(shí)間和充分驗證的時(shí)間。

　　3、在最后還可以引導學(xué)生：一個(gè)直角和一個(gè)銳角一定能拼出鈍角。兩個(gè)銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個(gè)銳角可能拼出一個(gè)銳角，可能拼出一個(gè)鈍角；用兩副三角尺的話(huà)，兩個(gè)銳角還可能拼出一個(gè)直角。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇11

　　成功之處：

　　一、領(lǐng)會(huì )編者意圖，體現解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。

　　對于解決問(wèn)題，義務(wù)教材太強調技巧，而課標實(shí)驗教材太強調情境創(chuàng )設，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材，體現了解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗，了解到解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。

　　在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察：從圖中你知道了什么？想要解決這個(gè)問(wèn)題，除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿(mǎn)幾袋？其三引導學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會(huì )到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過(guò)一次次的精心設問(wèn)，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。

　　二、把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)。

　　教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)。

　　當學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后，對比書(shū)本第77和78頁(yè)的兩個(gè)例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們在解決問(wèn)題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結概括中，體驗到解決問(wèn)題的一般步驟，體現了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。并且學(xué)生也會(huì )體會(huì )到雖然有些解決問(wèn)題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的，都可以用畫(huà)圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問(wèn)題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地收集信息、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。

　　雖然整節課我力求通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐應用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生閱讀關(guān)注不夠，想當然一年級學(xué)生不會(huì )看數學(xué)書(shū)，應當有效引導孩子，從書(shū)中找方法，嘗試自學(xué)方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁；

　　2、練習中反應出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學(xué)生體會(huì )這個(gè)方法的好處。

　　二年級上冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 篇12

　　這節課的教學(xué)內容是把“一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個(gè)數每幾個(gè)一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點(diǎn)，也是本冊教材的難點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實(shí)際問(wèn)題。反思本節課的教學(xué)如下：

　　成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，效果良好。

　　其次：本節課在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說(shuō)，并呈現出不同的說(shuō)的方式，比如：個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、和同學(xué)一起說(shuō)等，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數每幾個(gè)一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的方法，在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。

　　不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問(wèn)題感到無(wú)從入手，這需要給學(xué)生一定的時(shí)間，慢慢消化吸收。

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