《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思1
本單元的教學(xué)內容有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積、長(cháng)方體和正方體的體積、體積單位間的進(jìn)率、容積和容積單位。
這些知識的教學(xué)基礎是長(cháng)方形和正方形的特征及面積計算，計量長(cháng)度、面積的單位，并且對長(cháng)方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學(xué)生學(xué)習立體幾何的開(kāi)始，是比較深入研究立體幾何圖形的開(kāi)端，這是最簡(jiǎn)單的立體幾何，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。就是這看似簡(jiǎn)單的長(cháng)方體和正方體，對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是很難的。正因為對本單元教學(xué)難度的認識，我精心備好每一節課，收集了日常生活中的一些長(cháng)方體、正文體紙盒。去實(shí)驗室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、形體特征的認識要遵循具體到抽象的認識過(guò)程
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體特征時(shí)，充分利用生活中的事物，引導學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。讓學(xué)生通過(guò)對長(cháng)方體實(shí)物摸一摸、數一數、量一量來(lái)歸納出特征，可以從現實(shí)生活情景引入，生活用品形狀觀(guān)察，抽象出長(cháng)方體和正方體的圖形，使學(xué)生了解到生活中很多物體的形狀是長(cháng)方體和正方體的。但是，我覺(jué)得這樣做對面、棱的認識還不夠到位，對“長(cháng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設計了用菜刀切蘿卜幫助學(xué)生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長(cháng)方形）讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，并且及時(shí)地把這個(gè)面抽象出來(lái)畫(huà)到黑板上，指出這就是我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，接著(zhù)相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個(gè)長(cháng)方體該怎樣切？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當我的老師。我索性讓他們相互先說(shuō)個(gè)夠，然后指名學(xué)生教我切，邊切邊問(wèn)，切完了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切成的長(cháng)方體與你手中的長(cháng)方體有沒(méi)有相同的地方？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生歸納出特征。
當學(xué)生已經(jīng)從實(shí)物中找出長(cháng)方體的特征后，必須及時(shí)把實(shí)物長(cháng)方體抽象出來(lái)，再從圖形中找出特征。我讓學(xué)生回憶，在學(xué)習觀(guān)察物體時(shí)，我們知道最多能看到長(cháng)方體幾個(gè)面，把剛才切的長(cháng)方體的三個(gè)面畫(huà)出來(lái)就是這樣，
還有三個(gè)面看不見(jiàn)可以用虛線(xiàn)勾勒出來(lái)。最后引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的長(cháng)方體和長(cháng)方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長(cháng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。我認為這樣做是比較成功的。
二、表面積的計算要多聯(lián)系生活實(shí)際
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，很好地體現數學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算游泳池貼瓷磚或抹水泥面積、教室的粉刷面積、抽屜木版面積；計算落水管、煙囪以及大廳里柱子的油漆面積等，要解決這些實(shí)際問(wèn)題。先要從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗，頭腦里就沒(méi)有這個(gè)表象，就不能準確解決這些問(wèn)題。對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，尤其是現在的學(xué)生，大都過(guò)著(zhù)筷來(lái)伸手飯來(lái)開(kāi)口的生活，對周?chē)氖潞臀锖苌訇P(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。
這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的情形做成一個(gè)模型。其實(shí)，火柴盒是一個(gè)很好的模型，整個(gè)火柴盒是一個(gè)完整的長(cháng)方體，內盒可以看作一個(gè)游泳池、金魚(yú)缸、抽屜等沒(méi)有蓋的五個(gè)面的長(cháng)方體，倒過(guò)來(lái)可以看作粉刷教室的五個(gè)面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長(cháng)方體柱子等四個(gè)面的長(cháng)方體。每位學(xué)生準備一個(gè)火柴盒是輕而易舉的事情，根據需要隨時(shí)可以拿出來(lái)看看，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、體積和容積大小的建立要有一個(gè)參照物
在學(xué)習體積單位前，我就布置學(xué)生做棱長(cháng)是一厘米和棱長(cháng)是一分米的正方體各一個(gè)，在課堂中學(xué)習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學(xué)生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進(jìn)腦子里，直到閉著(zhù)眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學(xué)生初步建立起這兩個(gè)單位的大小后，再學(xué)習一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學(xué)生進(jìn)去站站，數一數能站幾位同學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)地感知到一立方米是蠻大的，接著(zhù)我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個(gè)單位進(jìn)行比較，再一次感知三個(gè)單位大小的懸殊，腦子里有了這三個(gè)單位的模型，在判斷物體大小時(shí)，學(xué)生就會(huì )用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學(xué)習體積單位的進(jìn)率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺(jué)，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動(dòng)的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個(gè)模型來(lái)作為參照物。出于這樣的思考，我在教學(xué)升和毫升時(shí)，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當揭示升和毫升后，讓學(xué)生拿出一立方厘米和一立方分米兩個(gè)模型，假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿(mǎn)水就是一毫升，一立方分米裝滿(mǎn)水就是一升。接著(zhù)讓學(xué)生用這兩個(gè)單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數據寫(xiě)下來(lái)，便于比較，我用量筒驗證，這個(gè)環(huán)節學(xué)生的情緒非常高漲，學(xué)生提供各種容器，一開(kāi)始學(xué)生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養學(xué)生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學(xué)生總是容易搞錯。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學(xué)生的角度來(lái)研究，以達以滿(mǎn)意的效果。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思2
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積、體積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我運用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體動(dòng)畫(huà)拆開(kāi)的過(guò)程，使學(xué)生全方位感知長(cháng)方體的表面積概念，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的`整合。
線(xiàn)上授課，還受到網(wǎng)速，不能有效交流等弊端，以后會(huì )慢慢改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思3
一、運用現代化教育手段，提高教學(xué)效率
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我借助于模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
二、加強動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
數學(xué)知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學(xué)生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。課中在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，“解剖”長(cháng)方體和正方體，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì )長(cháng)方體和正方體各個(gè)面積之和就是這個(gè)長(cháng)方體或正方體的表面積，以及長(cháng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系，抓住了推導長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。新課開(kāi)始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學(xué)生的學(xué)習熱情就被調動(dòng)起來(lái)， “我想到了前面剛學(xué)習的長(cháng)方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習的長(cháng)方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個(gè)概念有什么不同”，“我想知道如何算出長(cháng)方體和正方體的表面積”……面對同學(xué)們充滿(mǎn)激情的提問(wèn)，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，
第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。
第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思4
本單元的知識點(diǎn)有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學(xué)生深入學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在備課時(shí)我就我積極準備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗室借量筒、量杯、長(cháng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(cháng)方體、正方體實(shí)物。每節課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，基本完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力
形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過(guò)程，長(cháng)方體和正方體這單元中有許多概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展,但是學(xué)生空間觀(guān)念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,加深對這單元知識的理解。
例如：教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數一數長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數，觀(guān)察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結。新知識教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(cháng)方體、正方體，并標出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。
在教學(xué)長(cháng)方體的表面積計算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(cháng)方體，引導觀(guān)察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導長(cháng)方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實(shí)際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算制作長(cháng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚(yú)缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導學(xué)生觀(guān)察、思考先從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現在的學(xué)生對周?chē)氖潞臀镪P(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、注重引導學(xué)生認真分析、細心計算。
本單元的特點(diǎn)是計算比較多，特別在學(xué)習完長(cháng)方體和正方體的體積計算之后，很多學(xué)生就能夠認真分心題意，拿到題目就計算長(cháng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì )根據具體的情況來(lái)選擇，直接就計算表面積，出現錯誤。根據這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀(guān)察我們的教室是怎么樣的，數一數需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學(xué)生在學(xué)習完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時(shí)，我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據單位來(lái)具體確定是求什么的。
在計算的過(guò)程中，不注意所使用的單位，在單位不統一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計算了，出現較多這些情況的錯誤，我向學(xué)生們強調讀題后先看單位是否統一，若不統一就一定要先統一單位再解答。
四、引導學(xué)生形成線(xiàn)、面、體的空間觀(guān)念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專(zhuān)門(mén)將線(xiàn)、面、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線(xiàn)段、一個(gè)面、一個(gè)長(cháng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線(xiàn)、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀(guān)念。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì )好些。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思5
“整理與復習”課是以整合、梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，促進(jìn)知識系統化，提高解決問(wèn)題能力的一種課型。整理課一要體現“理”，即對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”。二要體現“通”，溝通知識之間的內在聯(lián)系，弄清知識的來(lái)龍去脈。三要體現“用”，運用所學(xué)知識去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生潛力，培養學(xué)生能力。
由于平時(shí)教學(xué)中的知識點(diǎn)是零散地一個(gè)一個(gè)的呈現，缺乏系統整理。因此本節課我先讓學(xué)生回憶再現所學(xué)知識，用提綱法、列表法兩種整理復習常用的方法進(jìn)行知識的歸納，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入其中。本節課雖然對長(cháng)方體和正方體的特征、表面積、體積以及計量單位進(jìn)行歸納整理，但是我設計的側重點(diǎn)是對表面積的教學(xué)，主要通過(guò)三個(gè)動(dòng)作“刷”、“切”、“拼”讓學(xué)生切實(shí)的感受到表面積的變化是有規律的。課堂練習我設計了從大正方體上拿走一個(gè)小正方體，表面積會(huì )有怎樣的變化，目的是揭示知識間的內在聯(lián)系，還是圍繞著(zhù)本節的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。
通過(guò)整理復習，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程暴露出來(lái)，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥﹑引導，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的理解，而且能“溫故”而“知新”，進(jìn)一步達到提高數學(xué)知識的應用能力的目的。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思6
在上這節復習課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)翻開(kāi)了“24字教學(xué)模式”操作手冊，網(wǎng)上也查閱了四種課型的特點(diǎn)。就復習課和練習課而言：兩者不同，復習課是學(xué)生對已有知識的再現和梳理，對學(xué)生已經(jīng)建構的知識進(jìn)行鞏固、深化、擴展，使知識系統化、條理化，針對學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補缺。要充分發(fā)揮復習課的作用，避免將復習課上成重復課，復習課應當選擇恰當的教學(xué)策略。能通過(guò)復習，使學(xué)生對所學(xué)知識連成線(xiàn)，鋪成面。而練習課則是上幾節新學(xué)課后需要鞏固知識、提升學(xué)生能力的一種課型。它是新學(xué)課的拓展延伸，是新學(xué)知識的鞏固和提升、拔高和提煉,要上出高效的練習課，教師課前得精選習題，備課是關(guān)鍵。
復習的重要目的在于知識的綜合化，因此，復習時(shí)要注意對知識進(jìn)行歸納整理。
1、知識的條理化、系統化、形成知識網(wǎng)絡(luò )。
本節課前我布置給學(xué)生的作業(yè)是：采用自己喜歡的方式去梳理本單元的知識點(diǎn)。在課前的十分鐘時(shí)間里，采用小組交流的環(huán)節，讓學(xué)生對自己梳理的知識進(jìn)行補充及系統化。反饋：每小組里1號或2號學(xué)生能用大括號、知識（框架）表格、知識樹(shù)等形式去歸納，但學(xué)生歸納的系統性、條理性欠缺。然后學(xué)生又給這棵“樹(shù)”添加了“綠葉”。如：復習長(cháng)正方體的特征：8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。計算它的棱長(cháng)和、表面積、體積，在計算的同時(shí)說(shuō)說(shuō)計算的依據。這是通過(guò)計算，復習長(cháng)正方體的求積方法，說(shuō)依據，反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生認清了長(cháng)正方體的特征就是計算方法的根本。根據長(cháng)正方體的特征，請學(xué)生用一句話(huà)概括長(cháng)方體與正方體的關(guān)系，為的是讓學(xué)生理解長(cháng)正方體間的關(guān)系。
2、要讓學(xué)生質(zhì)疑困難
在課前做一些調查，學(xué)生對這一單元知識點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)，教師再把這些疑問(wèn)集中起來(lái)，然后進(jìn)行歸納分類(lèi)。在課堂上將所有的疑問(wèn)擺出來(lái)，分小組，讓學(xué)生交流匯報，老師將學(xué)生們的閃光的東西總結出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把問(wèn)題一一解決。
3、總結歸納，揭示規律
復習課不能僅僅停留于鞏固和梳理，更要為學(xué)生的思維創(chuàng )設條件，搭設一個(gè)思維深化的平臺，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如遇到不規則的立體圖形求體積時(shí)，我們也可以用底面積乘以高來(lái)進(jìn)行求解。
4、分層練習，選綜合性強的題，適當提高
基本練習采取選擇、連線(xiàn)等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時(shí)滲透表面積的判斷方法。學(xué)生腦中先呈現出一幅圖，這幅圖就是學(xué)生腦中的“形”；然后連線(xiàn)，就是將腦中的“形”抽象成了數的運算，最后請學(xué)生講算理，就是將“數”又還原成學(xué)生腦中的“形”，這時(shí)學(xué)生腦中的“形”就更為豐滿(mǎn)。幾何知識的教學(xué)是“形”與“數”最好的結合點(diǎn)。創(chuàng )設好的情景，架構起學(xué)生“形”與“數”之間的橋梁。
本節課我覺(jué)得設計最好的一道題是最后那道魚(yú)缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元所有的知識點(diǎn)。在選擇此題的時(shí)候就是看中了它的綜合性，在分析時(shí)讓學(xué)生清晰地明確每個(gè)問(wèn)題所求的是什么。比如：求長(cháng)方體魚(yú)缸一周用了多少米鋁合金條？這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生在下面七嘴八舌：這是求棱長(cháng)總和的……本課最遺憾的是學(xué)生參與不積極，每次發(fā)言總是那幾個(gè)。結合班情，剖析班狀：學(xué)生太懶，學(xué)習習慣差，缺乏自主學(xué)習的能力。今后努力方向，繼續抓學(xué)習習慣。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思7
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思8
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物------土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
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