部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思1
【第一課時(shí)】
本課的語(yǔ)言非常的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。
然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過(guò)學(xué)生用自已的話(huà)說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現每段的第一句話(huà)表示本段的主要內容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來(lái)強調，到三班時(shí)將讀文與生字相結合，讀到哪段時(shí)將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅節省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結構。
【第二課時(shí)】
由于這一課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美且表達方式多樣，很值得學(xué)生學(xué)習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時(shí)特別精心，在教學(xué)前自已首先達到會(huì )背的程度，并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫(huà)，并通過(guò)前些時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會(huì )了，周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料，上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì )讓資料真正起到作用，進(jìn)入課文后，整節課以學(xué)生為中心，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽(tīng)老師范讀回味整個(gè)秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過(guò)程中我深刻體會(huì )到了學(xué)生的評價(jià)作用之大，由于充分的準備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進(jìn)行了細致的評價(jià)，不僅從文字所表達的情感出發(fā)，而且加上了自已的理解，學(xué)生們互相解釋著(zhù)應該怎么讀，為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀，有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范，看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中，在學(xué)生評的同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活，比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”
時(shí)我隨機引導學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí)，我引導學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì )怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著(zhù)自已對秋天的喜愛(ài)之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個(gè)準備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導學(xué)生學(xué)會(huì )根據自已的理解去評價(jià)別人。
部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》這是一篇洋溢著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過(guò)秋雨巧妙地串起來(lái)，勾勒出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
三年級的語(yǔ)文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來(lái)的色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。第一句是總起句，后面六句分五個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹(shù)、楓葉、田野、果樹(shù)、菊花。在教學(xué)這段時(shí)，我以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。其中送給銀杏樹(shù)和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進(jìn)行描寫(xiě)。這樣就使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。
接著(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)仿照書(shū)上的句式，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)：大方的秋雨姑娘還把什么顏色送給了誰(shuí)？這環(huán)節出乎我的意料，個(gè)別學(xué)生說(shuō)得句子非常精彩。如：它把黃色給了梧桐樹(shù)，金黃色的梧桐樹(shù)葉像一個(gè)個(gè)小巴掌，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的美景；它把黃色給了向日葵，黃黃的向日葵像一張張笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的快樂(lè )。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進(jìn)步。
部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思3
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請學(xué)生送一些詞語(yǔ)給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打開(kāi)秋天的大門(mén)后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時(shí)，我曾想：在學(xué)習第二自然段時(shí)，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現學(xué)生的主體地位�？墒俏矣钟X(jué)得，如果打亂句子順序，那我設計的語(yǔ)言訓練序列也被打亂，那樣一來(lái)，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢？于是，經(jīng)過(guò)再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來(lái)，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個(gè)人認為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。對于重點(diǎn)詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谝龑W(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀(guān)察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì )句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現這樣一個(gè)句式訓練：“它把金黃色給了田野，（ ）像（ ），（搖）�。〒u）啊，（搖）來(lái)了（ ）�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。
在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子們，看看，秋雨過(guò)后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數也數不完，難怪說(shuō)秋天的雨有一盒（ ）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，在音樂(lè )中想象秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會(huì )將一首優(yōu)美的小詩(shī)呈現在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會(huì )把小練筆這一環(huán)節剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節，品讀小詩(shī)，因為小練筆的內容與前面的句式練習有點(diǎn)重復了。如果，還有如果，我會(huì )有很多細節需要修改……
課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶著(zhù)新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思4
1、優(yōu)美生動(dòng)的多媒體運用，突破了幼兒學(xué)習的難點(diǎn)。
《秋天的雨》篇幅偏長(cháng)，容量偏大，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻，描寫(xiě)的意境對幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現一幅幅栩栩如生的秋天畫(huà)卷。其營(yíng)造的生動(dòng)形象、詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發(fā)了幼兒興趣，而且在輕松愉快中突破了幼兒學(xué)習的難點(diǎn)。
2、形式多樣的感官欣賞，激發(fā)了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動(dòng)設計的時(shí)候，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品，并開(kāi)展送顏色的游戲；味道美的段落，在理解的基礎上再傾聽(tīng)富有情感的配樂(lè )朗誦，孩子們閉著(zhù)眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開(kāi)；活動(dòng)美的段落教師則讓孩子們分角色表現。這些豐富而又富有變化的欣賞形式，調動(dòng)了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒，提高了活動(dòng)的有效性。
3、富有感染力的教師語(yǔ)態(tài)，演繹了活動(dòng)過(guò)程的精彩。
優(yōu)美的文章需要美的語(yǔ)言來(lái)傳達，教師的語(yǔ)態(tài)能不能以情激情，以情感人，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中，教師在教學(xué)基本功上備足了課。整個(gè)活動(dòng)中，教師的教學(xué)組織語(yǔ)言富有感染力，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感、意境相融合，注重感染幼兒，提升幼兒，讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
部編版三年級秋天的雨教學(xué)反思5
這是一片抒情味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
從課前的教學(xué)設計到課中的教學(xué)過(guò)程，我始終努力凸現學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習空間，引導學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所構建的意境中，做到語(yǔ)言的積累，真情的感悟和精神的審美。
教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng )設情景、品讀感悟
課文的'第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、①如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì )把顏色送給誰(shuí)呢？如果你喜歡銀杏樹(shù)，想把顏色送給它，那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰(shuí)，就自己讀一讀吧。
�、谡埬阏f(shuō)說(shuō)如果你是小雨點(diǎn)你會(huì )把顏色送給誰(shuí)呢？誰(shuí)還想把顏色送給它呢？還有誰(shuí)喜歡這一句？同時(shí)適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生在讀過(guò)程中加上自己想象出來(lái)的動(dòng)作，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語(yǔ)。
3、恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。
4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對課文的印象，學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎上再進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生積累好的詞句，將為他們在本單元寫(xiě)作上打下良好語(yǔ)言的基礎。
二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設計。把詞放在句中學(xué)，把詞放在段落中學(xué)習，突破了我以往單純的詞語(yǔ)教學(xué)。
比如：“秋天的雨，是一把鑰匙�！币龑W(xué)生先自己讀一讀，再細心觀(guān)察在讀的過(guò)程中會(huì )注意什么呢？從而引導學(xué)生學(xué)習輕聲字。
比如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么，從而引導學(xué)生學(xué)習多音字。
把詞語(yǔ)放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現，這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生容易掌握，印象深刻。
上課中，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設計環(huán)節，其實(shí)在課堂中更應該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn)，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放，這個(gè)問(wèn)題我將在以后的教學(xué)中重視起來(lái)。
縱觀(guān)本課教學(xué)，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見(jiàn)，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當。在課堂教學(xué)中我努力體現一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語(yǔ)言文字訓練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè )于表現的天性，同時(shí)也力爭在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。
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