《童年》教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《童年》教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《童年》教學(xué)反思1
糾結了整整三周，只為這一節課。這節課講完了，我還在繼續琢磨……
我比較小心眼，不夠灑脫，一些小事，喜歡往心里去。就像飛到蛛網(wǎng)上的昆蟲(chóng)，不斷掙扎，也許奄奄一息時(shí)，才知道多余的掙扎并不能讓自己解脫。徒增的煩惱讓我感覺(jué)工作的不幸福，也許，我該深度反思一下，首先，該讓自己拿得起，放得下。
這堂課的效果是預料之中的，并不是一堂有效地課。我想找些優(yōu)點(diǎn)，讓自己覺(jué)得并不算太遭，然而，再多的優(yōu)點(diǎn)也不如那個(gè)致命的缺點(diǎn)犀利。我不能很好的把握課堂，對于學(xué)生的交流討論，沒(méi)有給與及時(shí)的肯定和指導。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品是沒(méi)有條理，說(shuō)出的語(yǔ)言不夠準確，我并沒(méi)有給與正確的指導，讓學(xué)生有所進(jìn)步，提高。在今后的教學(xué)中，我得注意，對學(xué)生有效指導。
從工作開(kāi)始，我遇到的學(xué)生都比較乖，我不常用激勵、表?yè)P，課堂上鼓勵性的語(yǔ)言很少。慢慢的，形成了不及時(shí)評價(jià)學(xué)生答案的王老師，不善于用激勵語(yǔ)言的王老師，聲音沒(méi)有高低起伏的王老師。本來(lái)應該有聲有色的課堂，變得簡(jiǎn)單、平淡，不再吸引人。
火焰燒盡了森林，大地失去了生命，四周一片寂靜。然而，沒(méi)有了生命的課堂是多么的可怕。是時(shí)候該來(lái)場(chǎng)大雨，澆灌深埋的樹(shù)種，讓森林從獲新生。
《童年》教學(xué)反思2
這個(gè)學(xué)期在教學(xué)生學(xué)習校園集體舞《童年》時(shí)，有這樣一種現象很讓我頭疼：男生和女生各自的動(dòng)作做的都很好，但就是不愿意拉手。本來(lái)很好看的動(dòng)作被學(xué)生們這么一弄就什么味道都沒(méi)有了。任憑我站在臺上苦口婆心的對他們擺事實(shí)、講道理。好話(huà)壞話(huà)說(shuō)了幾火車(chē)也還是無(wú)濟于事！
本來(lái)，六年級的學(xué)生都處在青春期，對異性很好奇，但是大家誰(shuí)都不愿意越過(guò)那條“三八線(xiàn)”，唯恐其他同學(xué)起哄。他們那種想拉手，又不敢拉手的表情，我是看在眼里，急在心里！集體舞已經(jīng)教了一周了，所有的動(dòng)作學(xué)生們都已經(jīng)會(huì )做了，就差拉手這一關(guān)，如果這條界線(xiàn)一旦突破，我的教學(xué)任務(wù)可就能夠順利完工了。勸說(shuō)、講解……可是他們就是不拉手，這可怎么辦呢？
回到家之后，我還一直在回想著(zhù)這件事情，為什么我們成年人在握手這件事情上就能放得開(kāi)呢？我突然之間來(lái)了個(gè)靈感：何不把文明禮儀教育的內容拿到集體舞這里來(lái)用呢？
說(shuō)干就干，第二天，在學(xué)習舞蹈之前，我讓所有的男生的女生面對面站立，然后微笑的和對方握手說(shuō)：“你好！”這一招果然見(jiàn)效，我真是喜出望外！打鐵還要趁熱，我馬上就讓他們跳起了舞蹈，這次沒(méi)用老師們“橫眉立目”，他們這群孩子竟然很大方的拉著(zhù)手跳了起來(lái)。此時(shí)此刻的我真是太高興了！
《童年》教學(xué)反思3
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。三年級的時(shí)候我就讓學(xué)生每人帶一本書(shū)放在班里圖書(shū)角，交換著(zhù)看書(shū)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，看的書(shū)好像多了，面也廣了，然而從學(xué)生的讀后感來(lái)看，學(xué)生對所看的書(shū)理解并不透徹，寫(xiě)起讀后感來(lái)更是草草了事。學(xué)生看書(shū)的時(shí)間有限，如何能讓學(xué)生利用這有限的時(shí)間去看有用的書(shū)，把書(shū)真正看懂，看明白呢？我試著(zhù)讓全班同學(xué)同看一本書(shū)——《童年》，再利用一兩節課引導他們對書(shū)中人物形象進(jìn)行交流，加深對書(shū)的理解，這樣寫(xiě)起讀后感受來(lái)效果顯然好得多，對那些平時(shí)讀書(shū)不愛(ài)做批注的同學(xué)也起了促進(jìn)的作用。以交流課外書(shū)籍《童年》為例，我談?wù)劦诙n時(shí)的幾點(diǎn)設計：
一、暢談童年，激情導入。
由于書(shū)名叫“童年”，學(xué)生又即將告別童年，導入時(shí)我以“童年”這首歌為音樂(lè )背景，展現學(xué)生童年生活、學(xué)習的照片，從而喚起學(xué)生的回憶，暢談自己對童年的理解與感悟。
二、自讀《童年》，初步分析。
讀這本書(shū)之前，我就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫(xiě)在旁邊，再試著(zhù)用學(xué)過(guò)的方法對書(shū)中人物進(jìn)行初步的分析，為課堂的集體交流做好準備�？偟膩�(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生有目的地看書(shū)，用方法去看書(shū)。
三、指導方法，分析《童年》。
這堂課最終的目的是要學(xué)生用課內訓練中學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，又要以課外獲得的豐富知識深化課堂教學(xué)內容。因此，教師在課堂有所側重地引導學(xué)生抓住描寫(xiě)方法對本書(shū)的三個(gè)中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父進(jìn)行人物形象分析，真正地讓學(xué)生把課內學(xué)到的方法用到課外的閱讀當中去。
四、對比童年，感悟生活。
在分析完書(shū)中三個(gè)主要人物形象后，我讓學(xué)生對作者高爾基的童年作個(gè)歸納，并與自己的童年進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生能夠體會(huì )到相比之下自己的童年是多么幸福，應該珍惜童年，珍惜自己擁有的一切。
合理的設計離不開(kāi)教師的適時(shí)指導�？梢哉f(shuō)學(xué)生如何去讀課外書(shū)與教師如何指導是密不可分的。在學(xué)生分析完三個(gè)中心人物形象后，我發(fā)現大部分學(xué)生都能抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等正面描寫(xiě)來(lái)分析人物，對于側面描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)卻很少有同學(xué)能去發(fā)現，于是我便把我找出的一段環(huán)境描寫(xiě)的片斷出示給學(xué)生，引導他們分析，分析完后有的學(xué)生便又能馬上找到一段。
除此之外，我還巧妙地運用了多媒體。當學(xué)生交流到一些精彩片斷或圖片時(shí)，我適時(shí)地用展示臺展示，引導學(xué)生對其進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對人物形象的理解，同時(shí)為了讓學(xué)生對主要人物有更直觀(guān)的印象，我特意選擇了一個(gè)關(guān)于三個(gè)主要人物的影片片斷，在課堂交流中適時(shí)播放，讓學(xué)生就影片進(jìn)行討論，分析影片人物形象（熟悉人物的同學(xué)對人物形象有了更深一層的了解，不熟悉的同學(xué)也能通過(guò)這段影片對人物有初步的理解）。
由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的遺憾，那就是沒(méi)有設置一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生提問(wèn)。在學(xué)生交流完三個(gè)主要人物后，學(xué)生心中肯定會(huì )有許多疑問(wèn)或困惑，然而時(shí)間的限制使學(xué)生無(wú)法把這種情感表達出來(lái)，我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把這個(gè)環(huán)節設置在第三課時(shí)，讓學(xué)生把《童年》一書(shū)讀得更加深入。
《童年》教學(xué)反思4
《童年的問(wèn)號》是長(cháng)春版語(yǔ)文第三冊第七板塊的第二課。我力求“使語(yǔ)文教育真正走入人的心靈，體驗語(yǔ)文學(xué)習歷程與生命是同生共建的�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行字詞句的練習。
縱觀(guān)這節課的'教學(xué)過(guò)程，我有以下收獲：
一、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的廣泛參與。
注重培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。注重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子在每節課上都有所提高。例如在這節課上，好學(xué)生的回答，我引導鼓勵他說(shuō)得更完整，更豐富；而對于稍差一些的學(xué)生也同樣關(guān)注他們的參與，有的同學(xué)平時(shí)就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵他發(fā)言，幫他們糾正，讓他們更有自信。
二、重視語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的示范作用，注重預設和生成。
用聲情并茂的朗讀帶學(xué)生入境，使他們能沉浸在老師所創(chuàng )造的意境之中，體會(huì )文中的意思，學(xué)會(huì )有感情的朗讀。在講第二段牛頓的故事時(shí)，我的預設是：讓孩子們看圖說(shuō)出牛頓的表情，然后引導讀出思考和疑問(wèn)的語(yǔ)氣。由于我在平時(shí)看圖說(shuō)話(huà)方面訓練的還很少，所以上課時(shí)孩子沒(méi)有把圖意說(shuō)到位。當時(shí)我臨時(shí)想起，增加了這一環(huán)節：讓孩子們做一做牛頓的動(dòng)作，雙手托著(zhù)下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話(huà)。這時(shí)候學(xué)生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話(huà)，讀得很棒，很有感情，我由衷的說(shuō)了一句：“又一個(gè)小牛頓誕生了！希望你們也像牛頓那樣善于思考�！边@樣的生成，讓我欣喜�；仡櫛菊n也有許多遺憾之處：
一、 教學(xué)形式單一。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以采取小組合作形式。如：在教學(xué)第四段時(shí)，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我應該趁機讓學(xué)生討論一下，再讀一讀，體會(huì )之后再回答問(wèn)題就更好了。朗讀方面，還可以更多形式。
二、 關(guān)鍵之處缺乏畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我還是缺乏一些有效的引導。
以上是我對《童年的問(wèn)號》一課的教學(xué)反思。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，懇請各位同仁在預設和生成的技巧方面，以及如何引導學(xué)生有效閱讀方面給予我更多的指導和幫助。謝謝！
《童年》教學(xué)反思5
自小就比較喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程，語(yǔ)文是一門(mén)特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著(zhù)作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來(lái)都覺(jué)得自己是了解語(yǔ)文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺(jué)得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節的跌但起伏，喜歡跟著(zhù)作者游覽山川，喜歡隨著(zhù)作者的思緒到處飄揚。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西，只要不要太政治，太學(xué)術(shù)，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講臺上，看著(zhù)同學(xué)們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺上，以一個(gè)老師的身份，帶著(zhù)同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現，一個(gè)大膽想象，執著(zhù)探究的孩子，他給我們呈現的正是我們現在最需要的充滿(mǎn)童真與幻想的思想。在兩節課的教學(xué)中有很多不足，需要去改善。
首先，對于多媒體的運用上，一味覺(jué)得想依靠多媒體和我的部分講解來(lái)讓同學(xué)們在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)中一起來(lái)領(lǐng)略作者的風(fēng)采，以至于當多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開(kāi)始講的時(shí)候有些凌亂。當然歸根結底是我對整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上，雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學(xué)沒(méi)有跟我們一起來(lái)享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強。
再次是，對于第二節課的教學(xué)中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒(méi)有更好的引導同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒(méi)有把握好。在對于作者的發(fā)現的證實(shí)這一塊講得比較快，可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實(shí)用心用力，一幅幅場(chǎng)景浮現在眼前，只是在課堂上表達能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學(xué)們交流，在課上我覺(jué)得沒(méi)有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下，并做了了一些補充。對于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來(lái)課下的時(shí)間發(fā)現大家完成得不錯，只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒(méi)有做好，課下有了一些補充，但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習，去努力，去好好把握，在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì )盡力把同學(xué)們應該掌握的知識進(jìn)行更精心的備課與傳達，使同學(xué)們在課文中學(xué)到更多。
《童年》教學(xué)反思6
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，根據學(xué)生完成的預習單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，根據詞而展開(kāi)。全部設計共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長(cháng)句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿(mǎn)意地方是寫(xiě)字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：
一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。
二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。
三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設計，磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
《童年》教學(xué)反思7
我從事教學(xué)工作已十多年了，對所教的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作可謂是輕車(chē)熟路，但自從教改實(shí)施以來(lái)，我不得不對我的教學(xué)工作重新進(jìn)行了審視。新課程改革突出了學(xué)科的特點(diǎn)，強調趣味性的美術(shù)學(xué)習，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。新課改教學(xué)內容循序漸進(jìn)，強調基礎知識、基本技能的傳授。這個(gè)教材從觀(guān)念、結構、內容等幾個(gè)方面都強調了創(chuàng )新。因而，我在教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方法，教學(xué)思路上較之以前都發(fā)生了很大變化。前階段國家農村教育課程改革現場(chǎng)會(huì )在我校召開(kāi)，對我校的課程改革推進(jìn)起了重要作用，使我校教師不僅從思想上進(jìn)一步得到提升，也在行動(dòng)上鞭策了我們。下面我把對新課改的感悟結合本人自身的教學(xué)工作經(jīng)驗來(lái)談?wù)劽佬g(shù)欣賞課的基點(diǎn)變化。
在上“中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價(jià)值”一課時(shí)，我就改變了以往那種教師主動(dòng)介紹，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，進(jìn)行了角色的轉換。因為欣賞內容、種類(lèi)、朝代、風(fēng)格等差異性，且學(xué)生自身的限制等因素，故課前布置學(xué)生搜集本課中較具有代表性且為公共所熟識的作品“陶塑——秦始皇陵兵馬俑”的相關(guān)資料；以點(diǎn)引面，提高學(xué)生欣賞的興趣以及求知欲望，解決了欣賞課的乏味性。在引導階段，首先讓學(xué)生交流對不同歷史時(shí)期代表作的看法、認識以及體會(huì )�？梢钥隙ǖ氖菍W(xué)生們的理解能力和想象力確實(shí)是很豐富的。在分析階段，由于事先的準備已經(jīng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生們都能且敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然分析有欠妥當的地方，但已達到了預期的教學(xué)目標。對于未經(jīng)證實(shí)或者模糊的問(wèn)題也設置成課后拓展的內容，布置學(xué)生課后完成，作為今后交流的材料。在整堂課上不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更讓學(xué)生領(lǐng)悟中國藝術(shù)的深層意蘊。
整堂課貫穿了以學(xué)生為主體、教師為主導的新課程理念，使課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐有機的結合起來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式；在引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的過(guò)程中，培養了學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉換，學(xué)習方法的變化，增強了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習效率明顯提高。
《童年》教學(xué)反思8
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。
正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。
另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年》教學(xué)反思9
根據自己對口語(yǔ)交際課的理解，精心設計了這節課。然而隨著(zhù)課的結束，問(wèn)題也一個(gè)個(gè)的暴露出來(lái)，反思課堂，自己的問(wèn)題主要在于以下幾點(diǎn)：
一、隨機應變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來(lái)爭取本節課的“口語(yǔ)之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時(shí)的水平，而臺下各位小評委的選舉結果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見(jiàn)，結果不公平；如果我直接改變結果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰(shuí)也別給了。這時(shí)臺下聽(tīng)課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個(gè)教師應具備的機智我沒(méi)有做到，應有的課堂主導地位沒(méi)顯現出來(lái)，說(shuō)明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來(lái)真是一句至理名言，千萬(wàn)不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言欠具體
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，勾起話(huà)題，點(diǎn)撥引導，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多地指點(diǎn)，體現學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠精練，缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話(huà)題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語(yǔ)交際中忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養
我的學(xué)生喜歡自己說(shuō)，不喜歡或不習慣聽(tīng)別人說(shuō)。當學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)別人的回答時(shí)我沒(méi)有及時(shí)的幫助引導。傾聽(tīng)，是一種學(xué)習、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養在口語(yǔ)交際中起著(zhù)重要的作用。
四、在小組交流時(shí)，教師指導得不細
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)就閑聊起來(lái)。所以后面班內交流時(shí)，小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應多指導學(xué)生小組交流，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練。
課后我才開(kāi)始問(wèn)自己：難道在這堂口語(yǔ)交際課上，作為教師的我，真的無(wú)能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語(yǔ)交際才開(kāi)始有了更進(jìn)一步的研究，才開(kāi)始重新思考：口語(yǔ)交際到底是什么？在口語(yǔ)交際的課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說(shuō)，我雖然沒(méi)有能夠很成功地完成這堂口語(yǔ)交際課，收益卻還是不小。因為上完這節課后，我對口語(yǔ)交際課有了新的認識：
一、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節。
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說(shuō)，不喜歡或不習慣聽(tīng)別人說(shuō)，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他們腦中還想著(zhù)自己一會(huì )要交流的內容，根本沒(méi)在意去學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得不認真，在緊接著(zhù)的提問(wèn)中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價(jià)他人的環(huán)節中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)。不知聽(tīng)是一種學(xué)習、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng )設。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng )設具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！�
正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著(zhù)去創(chuàng )設情景，首先請大家傾聽(tīng)《童年》這首歌，“好聽(tīng)嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂(lè )；童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬�！比缓笤囍�(zhù)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際。所以這節課中學(xué)生的表達欲望還是非常強烈的。
三、要實(shí)現“雙向互動(dòng)”
《語(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)�！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng )造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。如，本節課中，引入課題后，我強調的是“本節課老師想和你們一起分享童年的快樂(lè )，一起進(jìn)行本次口語(yǔ)交際”。當個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事，然后引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
我想，在今后的口語(yǔ)交際課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。
《童年》教學(xué)反思10
童年是三年級的美術(shù)課，引導學(xué)生欣賞感受不同時(shí)期的以童年為表現主題的作品，說(shuō)出自己的童年往事，感受童年的歡樂(lè )與幸福。本課教學(xué)比較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足，現就其本課的亮點(diǎn)與不足 加以說(shuō)明如下：
1、巧設懸念，激發(fā)求知。
懸念作為一種學(xué)習心理機制是由學(xué)生對新學(xué)知識未完成感和不滿(mǎn)足感而產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)中教師要根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內容，恰當設置懸念。在導入環(huán)節 ，我首先播放動(dòng)畫(huà)MTV《童年》讓學(xué)生聆聽(tīng)這首歌曲的同時(shí)，思考歌曲的主題，以此來(lái)激活學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)而很自然地引出課題。
2、創(chuàng )設情境 激發(fā)表演
根據教學(xué)內容和兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng )設情境，使兒童不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，體驗情境。利用表演既能活躍課堂氣氛又能觸動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，使學(xué)生由一種藝術(shù)的感覺(jué)轉化為另一種藝術(shù)的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果。在引導學(xué)生說(shuō)出自己的童年往事，促進(jìn)學(xué)生間的交流這一環(huán)節時(shí)，我播放了學(xué)生童年照片，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的情境，。學(xué)生的興致極高，積極踴躍引發(fā)內心深處的往事。這樣大家在輕松愉快的氛圍里很快促進(jìn)彼此間的交流。同時(shí)學(xué)生們的精彩講述，也構成了一幅姿態(tài)各異又統一和諧的童趣十足的畫(huà)面。
3、不足：
學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有待提高。在講述自己的童年往事這一環(huán)節，應該說(shuō)學(xué)生講述的內容是非常不錯的，只在介紹時(shí)的口語(yǔ)表達上有些欠缺，有些同學(xué)不能有簡(jiǎn)捷明快的語(yǔ)言準確地表述自己的意圖。在日后的教學(xué)我要雙管齊下，培養學(xué)生的繪畫(huà)技巧的同時(shí)，也要積極地訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生做到能繪能言。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有努力將輕松、愉快、和諧融于教學(xué)文化全過(guò)程，才能解放孩子的全身心，使學(xué)情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂(lè )學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習的主人。
《童年》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語(yǔ)文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的，作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段導入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想，最后提出疑問(wèn)：今天我們來(lái)學(xué)習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話(huà)，引導“發(fā)現”過(guò)程。
課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話(huà)，引導學(xué)生以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生把著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個(gè)發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)，特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，加強預習，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，上課的時(shí)候通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強朗讀訓練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
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