《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思6篇
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思1
《快樂(lè )的小公雞》是一年級語(yǔ)文下冊最后一個(gè)單元“快樂(lè )”中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結構簡(jiǎn)單，富有童趣，易于朗讀的童話(huà)。本文圍繞小公雞整天無(wú)所事事，心里很苦惱，于是它便向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐及爸爸詢(xún)問(wèn)，最后懂得了“幫助別人，就會(huì )得到快樂(lè )”的道理。匯報課上的是第一課時(shí)的內容，我將教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生識記本課生字并能夠正確流利地朗讀課文，教學(xué)難點(diǎn)則是理解本課幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)了解小公雞由苦惱到快樂(lè )的過(guò)程從而體會(huì )“幫助別人，就會(huì )得到快樂(lè )”的道理。下面我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的反思：
一、游戲先啟情，積累“詞多多”。
學(xué)習必須是快樂(lè )的，恰本單元又以“快樂(lè )”為主題。我想本節課我應該帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，就像是一首快樂(lè )的歌。因此在“未成曲調先啟情”部分，設計“我說(shuō)你做”游戲啟情的環(huán)節，老師做表情讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情緒，也有利于學(xué)生積累、理解詞語(yǔ)，雖然是課前游戲，但也為本課接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
二、自主識生字，孵蛋“趣多多”。
從一年級上學(xué)期開(kāi)始，我們便有意識地慢慢培養孩子自主識字的能力，在即將結束的一年級下學(xué)期學(xué)生自主識字的能力更應該得到強化。因此在預習和教師范讀的時(shí)候，我讓學(xué)生畫(huà)出自己不認識或讀得不好的字，并全班交流如何識字。在孩子們交流了多種識字方法之后又讓他們用自己喜歡的識字方法進(jìn)行實(shí)踐，接著(zhù)再讓他們以“開(kāi)火車(chē)孵雞蛋”的方式認讀本課生字。這個(gè)環(huán)節，孩子們興致勃勃地讀著(zhù)，并仔細地進(jìn)行“糾音修火車(chē)”行動(dòng)。
三、個(gè)性化朗讀，學(xué)生“情多多”。
小公雞沒(méi)有事情做很苦惱，它去向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸詢(xún)問(wèn)，這是課文的主體部分。在“讀文成曲生入情”部分，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色并自由選擇合作的“小公雞”進(jìn)行個(gè)性化朗讀，也讓學(xué)生初步讀出了自己的理解與感情，并通過(guò)讀了解了小公雞由苦惱到快樂(lè )的整個(gè)過(guò)程，體會(huì )了“幫助別人就會(huì )得到快樂(lè )”的道理。
四、助人為樂(lè )，孩子“話(huà)多多”。
孩子們慢慢體會(huì )幫助人得到快樂(lè )的道理，在課的最后“曲將終了盡言情”部分，我調起學(xué)生的生活經(jīng)驗，想想自己在生活中有哪些幫助人并得到快樂(lè )的事，用上“我很快樂(lè )”的句式和全班同學(xué)一起分享，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。學(xué)生們都有很高的說(shuō)話(huà)欲望，但是由于時(shí)間的關(guān)系，我僅讓一兩個(gè)同學(xué)示范說(shuō)說(shuō)，并把它作為課后作業(yè)布置學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
在課堂上，我盡可能地與學(xué)生互動(dòng)交流、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，板書(shū)設計上采用了較為吸引學(xué)生注意力的簡(jiǎn)筆畫(huà)，拉近了老師與學(xué)生間的距離。另外，在朗讀的過(guò)程中，相機進(jìn)行隨文理解詞語(yǔ)“莊稼”、“報時(shí)”、“花叢”，識記重點(diǎn)詞語(yǔ)“幫助”并讓學(xué)生造句，結合語(yǔ)文天地指導書(shū)寫(xiě)“叢”并進(jìn)行擴詞，加深了學(xué)生對本課重點(diǎn)字詞的理解。
雖然這節課我與學(xué)生一起快樂(lè )學(xué)習，教學(xué)目標基本達到，但仍存在著(zhù)許多不足：首先，低年級的學(xué)生自控能力較弱，課上總會(huì )不由自主地搶答老師的問(wèn)題，但面對這樣的情況，我有時(shí)候會(huì )束手無(wú)策，今后的實(shí)踐我要在如何更好地組織課堂紀律上繼續學(xué)習。其次，在個(gè)性化朗讀階段，我放手讓學(xué)生自己選擇合作伙伴，學(xué)生的猶豫不決花費了不少的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候我可以適當地進(jìn)行引導；另外，本課的指導朗讀作為不到位，在個(gè)性化朗讀之后，應該再進(jìn)行一個(gè)集體性的分角色朗讀，這樣方能讓更多乃至全部的同學(xué)都參與到朗讀中來(lái)，體會(huì )朗讀帶來(lái)的樂(lè )趣。再者，面對課堂上學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題與發(fā)言，我的應對也尚顯稚嫩。
明鏡照出人的美丑，課堂映出教學(xué)的得失。這次匯報課讓我獲益良多，不管是從我的師父身上還是從其他老師身上，甚至從同我一樣身為新教師的老師身上，我都感受到他們對待教育教學(xué)的細致認真與執著(zhù)追求。今后，我會(huì )更好地利用課堂這一面明鏡為我照出教學(xué)得失，也會(huì )不斷地提高自己各方面的素養，讓自己成長(cháng)起來(lái)。我想教學(xué)就像一個(gè)缺了角的圓，我們每一個(gè)教師都在教育途中慢慢往前滾動(dòng)，不停地追尋那“缺失的一角”。
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思2
《 快樂(lè )的小公雞》是一年級第16單元第2篇課文，這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結構簡(jiǎn)單，易于朗讀的課文。課文圍繞小公雞整天無(wú)所事事，心里很苦惱，他想怎樣才能快樂(lè )呢？于是他向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐詢(xún)問(wèn)，課文中段式基本相同，重復句式較多。這節課作為課文的第二課時(shí)，在教學(xué)中，我盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，鼓勵學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，主要體現在以下三點(diǎn)：
1、以讀為主，讀中探究。
我安排了多種形式（個(gè)別讀，男女生讀、全班齊讀、表演讀等方式）朗讀，讓學(xué)生在多層次、多角度、多側面的讀中去領(lǐng)悟，初步感受到快樂(lè )的含義。學(xué)生在讀中奠定了感情的基礎，在分享快樂(lè )的學(xué)習中為推進(jìn)教學(xué)目標打下基礎。還有在教學(xué)課文時(shí)，我非常注重老師自己范讀，讓學(xué)生跟讀，讀出情感，因為再優(yōu)秀的學(xué)生，也是學(xué)生，對課文情感的把握總是做得不夠好的，這時(shí)就需要老師親自示范，讓學(xué)生體會(huì )課文的情感，學(xué)會(huì )如何朗讀課文。爸爸說(shuō)的話(huà)是本課的重點(diǎn)，如何體會(huì )爸爸說(shuō)的話(huà)，在這里老師就要指導學(xué)生充分朗讀，交流，加上了分角色讀，讓學(xué)生上臺表演充分明白，這三個(gè)小動(dòng)物都是去幫助別人才感到快樂(lè )，從而指引學(xué)生說(shuō)出小公雞只有去報時(shí)才能找到快樂(lè )，還可以使學(xué)生充分地展示自我，施展才華、個(gè)性。
2、以學(xué)為主，學(xué)中體驗。
積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的積極作用。
3、以人為本，關(guān)注情感體驗。
課前活動(dòng)及上課導入、激趣定標、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感到快樂(lè )；課堂上讓學(xué)生試讀、合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生初步體驗快樂(lè )；在總結升華階段，讓學(xué)生懂得快樂(lè )。這樣的安排，體現了本單元的訓練重點(diǎn)：感受快樂(lè )，體驗快樂(lè )，懂得快樂(lè )。因此整節課充滿(mǎn)了快樂(lè )的氣氛。我想學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )獲得更大的收獲。
但是在這一節課中，我還是覺(jué)得語(yǔ)言基本功需要加強，如何用語(yǔ)言使學(xué)生入情入境在課堂上學(xué)習，是我一直的追求。
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思3
學(xué)生需要學(xué)習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，我首先讓學(xué)生自己畫(huà)出生字詞，針對不同的情況區別對待;教材畫(huà)出來(lái)，而學(xué)生都會(huì )的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過(guò);教材畫(huà)出來(lái)，而學(xué)生確實(shí)不會(huì )的，重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的部首知識;學(xué)生不會(huì )，教材又沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的，如“一樣”“從此”，教師也沒(méi)有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學(xué)中，體現了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，靈活機動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
整個(gè)學(xué)習生字詞的過(guò)程，都是學(xué)生自主學(xué)習的體驗過(guò)程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。
另一點(diǎn)值得肯定的是，我注意教學(xué)生“會(huì )學(xué)”，學(xué)生遇到生字詞，老師并沒(méi)有立即“解惑”，而是引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，她們班的學(xué)生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養學(xué)生的學(xué)習能力。
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思4
《快樂(lè )的小公雞》是義務(wù)教育課程標準北師大實(shí)驗教科書(shū)第二冊16單元“快樂(lè )”中的一篇課文。本課是一篇童話(huà)，說(shuō)的是小公雞整天沒(méi)事做，心里很苦惱，后來(lái)在大家的幫助下成了一只快樂(lè )的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會(huì )得到快樂(lè )�！�
課文的重點(diǎn)是小公雞問(wèn)老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問(wèn)爸爸的經(jīng)過(guò)。老牛、青蛙和蜜蜂的話(huà)都具體說(shuō)了自己怎樣幫助別人，而沒(méi)有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問(wèn)爸爸：“做什么事最快樂(lè )？”小公雞想從三個(gè)答案中知道哪個(gè)“最快樂(lè )”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說(shuō)得不一樣呢？”爸爸沒(méi)有直接回答，而是點(diǎn)明了它們的共同點(diǎn)——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
我上的是第二課時(shí)，主要目標是幫助學(xué)生了解課文內容，體會(huì )幫助別人才能得到真正的快樂(lè )。上完這節課，我覺(jué)得自己在以下三方面做得還好：
第一，以讀為主、讀中探究。在教學(xué)中，我自始至終注重學(xué)生對文本的誦讀和語(yǔ)感的培養，積極引導學(xué)生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學(xué)生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學(xué)生在多層次、多角度、多側面的讀中去領(lǐng)悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學(xué)生在讀書(shū)中奠定了感情的基礎，在分享快樂(lè )的學(xué)習中為推進(jìn)教學(xué)目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學(xué)中，改變“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，把讀書(shū)的時(shí)間、過(guò)程、權利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
第二，以人為本，關(guān)注情感體驗。這節課體現了本單元的訓練重點(diǎn)，“感受快樂(lè )，體驗快樂(lè )、懂得快樂(lè )”。這節課自始至終充滿(mǎn)了快樂(lè )，課堂氣氛快樂(lè )，學(xué)生學(xué)習心情快樂(lè )，學(xué)習行為快樂(lè )。課堂上讓學(xué)生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗快樂(lè )；在實(shí)踐總結升華階段，讓學(xué)生懂得快樂(lè )。感悟出了“幫助別人，就會(huì )得到快樂(lè )”的道理。
第三，以文為范，仿寫(xiě)起步。作文是語(yǔ)文能力的綜合體現,足可見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但教師難教,學(xué)生怕寫(xiě)已是作文教學(xué)的一大難題。低年級學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，敢說(shuō)、敢想、敢寫(xiě)，又富有極強的'模仿能力，正是發(fā)展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的大好時(shí)機。在一年級的語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常以所學(xué)課文為例，有意識地引導學(xué)生去仿寫(xiě)，使學(xué)生明確讀和寫(xiě)的密切聯(lián)系，并通過(guò)仿寫(xiě)，了解句式的形式，掌握文章的結構，作者的寫(xiě)作順序以及語(yǔ)言表達等方面的知識，能為今后的作文訓練做好啟蒙工作。本節課，我同樣重視句式仿寫(xiě)和片段仿寫(xiě)。（）就能得到快樂(lè )。同時(shí)模仿小公雞和老牛、青蛙、蜜蜂的對話(huà)片段進(jìn)行仿寫(xiě)，在他們模仿課文的說(shuō)話(huà)中，他們的語(yǔ)言得到規范，思想得到發(fā)展，想象力得到開(kāi)發(fā)。
當然這節課也存在著(zhù)許多不足之處：
1、評價(jià)：鼓勵性評價(jià)繁少，評價(jià)語(yǔ)言較為單一，我想在今后的教學(xué)中將會(huì )更關(guān)注評價(jià)這一方面的學(xué)習。
2、過(guò)渡性語(yǔ)言不夠自然、流暢。
3、要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，（如：傾聽(tīng)的習慣）
4、太過(guò)于重復學(xué)生的回答。
5、課堂應變能力較為薄弱。
以上是我對這節課落實(shí)不到位的幾點(diǎn)。
今后我會(huì )繼續學(xué)習教育教學(xué)理論書(shū)籍，不斷向經(jīng)驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學(xué)水平，讓自己更好地駕馭課堂，讓我的學(xué)生在我的課上真正學(xué)有所成，我會(huì )努力的！
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思5
師：老牛、青蛙、蜜蜂都快樂(lè )嗎？為什么？
生：快樂(lè )。因為它們都會(huì )幫助人們做事。
師：小公雞快樂(lè )嗎？
生：它原來(lái)不快樂(lè )，但是現在很快樂(lè )。因為它每天都很早起來(lái)為人們報時(shí)，所以覺(jué)得很快樂(lè )，因為能幫助別人做事就是快樂(lè )。
師：你們想不想也當一只快樂(lè )的小公雞？
生：愿意。
師：生活中，你們有過(guò)這種快樂(lè )的體驗嗎？
生1：我放學(xué)回家幫媽媽收衣服，媽媽表?yè)P我，我感到很快樂(lè )。
生2：上次我們班的一位同學(xué)生病了，我送她回家，她對我說(shuō)謝謝，我感到挺快樂(lè )。
生3：我幫值日生掃地感到很快樂(lè )。
生4：我把學(xué)習用品借給同學(xué)用，我感到很快樂(lè )。
生5：我幫老師拿書(shū)覺(jué)得很快樂(lè )。
生6：我考試得了一百分感到很快樂(lè )。
生……
師：小朋友今天真棒，不僅讀懂了課文，還知道怎樣做才是一個(gè)快樂(lè )的孩子。祝你們天天快樂(lè )！
師：我們根據課文的內容來(lái)編一個(gè)小劇本。（分角色表演）
反思：課堂上老師講得少，盡量把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的思、評、議的空間。學(xué)生不僅讀懂了課文，還積極地思考、表達，并在實(shí)踐中得到更深的體會(huì )和感悟，使學(xué)生在語(yǔ)言表達方面得到鍛煉，而且進(jìn)行思維的訓練。最后讓學(xué)生在輕松、活潑的音樂(lè )中，戴著(zhù)美麗的頭飾當一回小演員。如此輕松活躍的課堂，誰(shuí)能不說(shuō)學(xué)習是一種快樂(lè )呢？
《快樂(lè )的小公雞》教學(xué)反思6
我以《快樂(lè )的小公雞》一課進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)備課、試講、講課以及課后各位老師的評價(jià)，使得我在這一次對于低年段的語(yǔ)文教學(xué)有更深入的理解。一堂課下來(lái)，有很多的收獲。
反思整個(gè)課堂，有很多還需加強的地方：
1、問(wèn)題設計的價(jià)值性：在“創(chuàng )境引思，目標定向”環(huán)節中我拋出一個(gè)“除了這些，在這節語(yǔ)文課上你還想掌握哪些知識呢？”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較抽象，對于一年級的孩子很難理解，而且和前面的有重復，其實(shí)可以完全將這個(gè)省掉，另外在“試讀感知，自主識字”方面我問(wèn)了“剛才誰(shuí)遇到了困難，你是怎么解決的？”這個(gè)問(wèn)題之后出現冷場(chǎng)，孩子此時(shí)此刻可能有三種情況：一是真的沒(méi)有什么困難，二是有困難但是沒(méi)有解決的方法，三是有困難但是覺(jué)得說(shuō)出來(lái)很丟臉不愿說(shuō)。如果將問(wèn)題換一種方式可能收到的效果會(huì )更好，比如：同學(xué)們，讀了這個(gè)故事以后在生字和詞語(yǔ)上你還有哪些不明白的地方嗎？我們一起來(lái)解決。這樣可以順勢遷移到字詞理解上來(lái)，和后面的生字游戲聯(lián)系起來(lái)。
2、凸顯課堂主線(xiàn)：雖然整節課圍繞“幫助”展開(kāi)，但是這條主線(xiàn)不明朗。在各個(gè)環(huán)節問(wèn)題的設計上還可以突出一些。比如在“深讀交流，探究體驗”中可以設計“哪些東西接受了幫助，接受幫助之后他們有什么變化？”這樣既凸顯了“幫助”這條主線(xiàn)，又拓展了孩子的思維和想象的空間。
3、指導朗讀重點(diǎn)：其實(shí)這篇課文可以在疑問(wèn)句上下功夫進(jìn)行朗讀訓練的指導不用每一次對話(huà)都涉及到�？梢試@“怎樣才能快樂(lè )呢？”“爸爸做什么事最快樂(lè )？”“為什么青蛙哥哥、老牛爺爺、蜜蜂姐姐說(shuō)得不一樣呢？”這三句話(huà)展開(kāi)，從而突出朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生的感悟也會(huì )更明顯。
因為學(xué)生的精彩回答使得課堂更有活力，成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
1、比如在第三個(gè)環(huán)節“深讀交流，探究體驗”時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么花叢的叢不是從前的從呢？”這時(shí)我沒(méi)有為了完成教學(xué)任務(wù)打斷它而是順勢讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)想到學(xué)生的回答讓我們大吃一驚，其精彩遠遠超過(guò)了老師的講。還有一個(gè)同學(xué)對“報時(shí)”提出質(zhì)疑時(shí)，同樣也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。因為學(xué)生的視角是一樣的，而作為老師有可能在講解的時(shí)候帶有成人的思維和理解。
2、生字游戲“送生字寶寶回家“這一個(gè)環(huán)節，設計的時(shí)候將“幫助”的潛在意義在含在里面了。首先是呼喚生字，將他們叫回來(lái)，檢查學(xué)生的生字掌握情況，其次就是設計尋找密碼環(huán)節（其實(shí)就是詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)），請同學(xué)們幫助生字寶寶找回密碼（而密碼就是這些詞語(yǔ)分類(lèi)的名稱(chēng)）這個(gè)有兩重目的：一是讓學(xué)生發(fā)現規律，另外一個(gè)是讓學(xué)生在幫助生字寶寶找密碼的時(shí)候體會(huì )“幫助”的快樂(lè )。
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