《測量》教學(xué)反思（精選25篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《測量》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量》教學(xué)反思 1
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)習在地面上測量距離的方法，并安排實(shí)際測量活動(dòng)。教材安排了三部分活動(dòng)內容：一是教學(xué)用工具測量，重點(diǎn)介紹在測量相距較遠的兩點(diǎn)間的距離時(shí)，如何利用標桿在底面上測定直線(xiàn)，再量出兩點(diǎn)間的距離，然后讓學(xué)生實(shí)際測量操場(chǎng)上兩點(diǎn)間的距離；二是教學(xué)步測，安排學(xué)生測算出自己的平均步長(cháng)，再步測操場(chǎng)的寬；三是教學(xué)目測，安排學(xué)生練習定距離目測，提供了目測較遠距離的圖前讓學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生積累目測經(jīng)驗，然后組織目測活動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)內容是如此豐富，到底該如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)不流于形式，真正實(shí)現教學(xué)目標呢？
結合班級實(shí)際情況，學(xué)生對于如何測量自己的平均步長(cháng)應該不存在什么太大的問(wèn)題，我想這一實(shí)際測量活動(dòng)需要安排在課前讓學(xué)生在家完成，測量后將原始數據填入教科書(shū)上。課上只要進(jìn)行一下測量過(guò)程和結果的交流，如發(fā)現學(xué)生測量過(guò)程中有操作上的錯誤及時(shí)指出和糾正。
組織學(xué)生交流的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)現，人高的一些男生，相對而言平均步長(cháng)比較長(cháng)，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的學(xué)生都在0.7米左右,為了更好的區分每個(gè)人的平均步長(cháng)的`不同,我讓學(xué)生保留兩位小數,也讓學(xué)生計算我的平均步長(cháng)是0.67米。
在讓學(xué)生步測學(xué)校操場(chǎng)的寬時(shí)，有一定的誤差，我讓學(xué)生交流為什么有這么大的誤差，有的學(xué)生說(shuō)自己走的時(shí)候沒(méi)有沿一直線(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)測平均步長(cháng)的時(shí)候走的是20米的距離，是均勻的，而操場(chǎng)的寬要60幾米，速度也就是平均步長(cháng)和之前的也會(huì )有出入等等。雖然有的學(xué)生測出來(lái)有很大的誤差，有也幾個(gè)學(xué)生測出來(lái)的數據和我用卷尺測出來(lái)的數據非常接近。這時(shí)學(xué)生的交流顯得有話(huà)可說(shuō)，我想以后的課上是否也應注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想交流、有交流的內容呢！
《測量》教學(xué)反思 2
本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓...
本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的'關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
《測量》教學(xué)反思 3
這一單元教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長(cháng)度”讓學(xué)生觀(guān)察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(cháng)度單位的強烈愿望。在教學(xué)中，我還向學(xué)生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現1元硬幣的'厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說(shuō)：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應該有一個(gè)比毫米更小的長(cháng)度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(cháng)度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書(shū)，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找�！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng )造了機會(huì )。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認為數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取所必需的基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。
本單元的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生強調說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長(cháng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節的設計都盡量做到合理準確。
《測量》教學(xué)反思 4
本課的設計對教材安排有了比較大的調整，把原來(lái)作為課后拓展的內容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點(diǎn)，因為只有當學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測力計的過(guò)程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時(shí)就更得心應手了，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測力計的原理，不如學(xué)生自己探究總結出來(lái)印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導入部分設計比較新穎，通過(guò)兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測力計對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現給學(xué)生，學(xué)生當下會(huì )使用，但過(guò)了一段時(shí)間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測力計到發(fā)現橡皮筋測力計的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測量工具，此時(shí)再呈現彈簧測力計則水到渠成，學(xué)生的認知發(fā)展也不會(huì )太跳躍，一步一個(gè)腳印地落實(shí)本課概念，這樣的設計是基于學(xué)習目標同時(shí)又指向學(xué)習目標的。在實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生對測力計的使用方法掌握較扎實(shí)。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測力計的'過(guò)程，但不能把這種活動(dòng)局限于課堂內，因此課后希望學(xué)生繼續思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會(huì )發(fā)明不同量程的測力計，它們之間的區別又是什么。讓學(xué)生像個(gè)科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過(guò)程，對科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動(dòng)設計也是指向并服務(wù)于學(xué)習目標的。
本課的設計是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
《測量》教學(xué)反思 5
每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：
第一，時(shí)間分配感覺(jué)側重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什么？
第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫(huà)電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，下次應多找幾個(gè)畫(huà)法不一樣的學(xué)生到黑板上畫(huà)，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的`學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。
第三，學(xué)生不善于傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。要想培養學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣，教師要起帶頭作用。
第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節課沒(méi)體現出延續性，得到結論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗進(jìn)行對比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。
《測量》教學(xué)反思 6
本節課在本章中是重點(diǎn)，整個(gè)電學(xué)中則是基礎。它是培養學(xué)生對概念的理解能力及學(xué)生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說(shuō)對本節內容的學(xué)習直接關(guān)系到今后學(xué)習電學(xué)好壞。
電壓的概念是歷來(lái)教學(xué)的難點(diǎn)，它很抽象，不能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接去體驗.如果利用水流來(lái)引導學(xué)生來(lái)分析理解電壓，來(lái)突破難點(diǎn)，而關(guān)于電壓表的.正確使用這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習電流表的正確使用，具備了使用電學(xué)儀器的初步認識，電壓表與電流表類(lèi)似但又有不同，此時(shí)，在課堂教學(xué)中充分體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生回憶復習電流及電流表然后對比，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師提出探究問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)小組中各層次學(xué)生合作，表達交流、實(shí)施方案、總結表達等環(huán)節完成整個(gè)探究。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，達到教學(xué)的預期效果。
學(xué)生在討論交流的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，對知識有更深刻的了解，體現了各個(gè)層次學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)了解決問(wèn)題過(guò)程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學(xué)習過(guò)程體驗了科學(xué)方法以及科學(xué)知識應用生產(chǎn)、生活中的重要性，發(fā)現了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出進(jìn)行交流，特別是基礎差的同學(xué)在這方面表現更不能令人滿(mǎn)意，這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養這部分學(xué)生的自信心。
面對分層次教學(xué)，教師教育教學(xué)觀(guān)念應更新，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師應從滿(mǎn)堂灌中退出，應注重因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應是師生、生生間的互動(dòng)，發(fā)揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.
《測量》教學(xué)反思 7
生活中會(huì )碰到很多的測量?jì)热�，特別是我們自然角的植物一天天的長(cháng)大，孩子每天觀(guān)察著(zhù)，每天都會(huì )向我來(lái)報告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長(cháng)高了，某某某的種子長(cháng)的最高。這個(gè)時(shí)候，我會(huì )故意問(wèn)問(wèn)孩子，“哪到底是誰(shuí)的種子長(cháng)得最高呢？”或者問(wèn)他們“誰(shuí)知道自己的種子長(cháng)的有多高��？”“你去量量看你的種子有多高��！”……孩子們在潛移默化中接觸著(zhù)測量，慢慢就有了測量的需求。觀(guān)察著(zhù)孩子的反應，很多是植物與植物的對比，有的是在那里目測，當我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書(shū)包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我不會(huì )量�！�
看來(lái)數學(xué)活動(dòng)“測量”的教學(xué)時(shí)機到來(lái)了。我在活動(dòng)中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過(guò)不同的材料測量桌子的長(cháng)度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結果也是不同的。同時(shí)重點(diǎn)解決了測量的方法，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、首尾相接、記錄的要點(diǎn)等。在此基礎上，我再提供很大的操作平臺，不只是在活動(dòng)室里測量，還延伸到戶(hù)外，如量滑滑梯、圖書(shū)架、操場(chǎng)等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿(mǎn)足孩子測量的`需求。讓他們在操作中通過(guò)對比、討論，來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問(wèn)題的機會(huì )，是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。在活動(dòng)，盡力體現以孩子為主，讓大多數孩子能主動(dòng)去學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，培養幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周?chē)矬w，進(jìn)一步了解測量在生活中的應用。
活動(dòng)中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進(jìn)行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結果。然而，在活動(dòng)中也存在一些困惑：1.幼兒由于個(gè)體差導，出現個(gè)別幼兒孤立活動(dòng)，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無(wú)濟于事，該如何？2.測量工具的投入數量及種類(lèi)應如何把握“度”。 3.在活動(dòng)中是應讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現問(wèn)題？如果他們不能從中自己發(fā)現問(wèn)題，我們該如何辦？
《測量》教學(xué)反思 8
從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的.認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。
《測量》教學(xué)反思 9
上課前的預設:
教師談話(huà):同學(xué)們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來(lái)一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多,一起來(lái)認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)測量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì )測量了,并且測得最快.
連續測量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象,并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的
上課時(shí)的情境:
當學(xué)生們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規范,但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認真,場(chǎng)面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯誤的`,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
《測量》教學(xué)反思 10
“測量活動(dòng)”這一內容，教材呈現的是在教室里進(jìn)行測量活動(dòng)的一個(gè)情境。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來(lái)進(jìn)一步感受體會(huì )小數的意義。通過(guò)自己動(dòng)手測量，學(xué)生將經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出小數的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )小數與現實(shí)世界的密切聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)加深對小數的理解，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復名數和單名數之間的轉化，這也是本節課的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生測量他們比較熟悉的課桌的長(cháng)和寬，在動(dòng)手測量并記錄結果的過(guò)程中不僅進(jìn)一步加深了理解小數的意義，而且感悟到名數互化的重要性，以及名數互化的方法，教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體作用，注重引導學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考、合作交流，讓學(xué)生在小組內、全班內等多種方式進(jìn)行交流、體驗，充分體會(huì )到了知識的形成過(guò)程，實(shí)現了知識的自主構建。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生先分組測量，進(jìn)一步體會(huì )小數在日常生活中的應用。再分組討論這些長(cháng)度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )小數的意義。學(xué)生對5厘米寫(xiě)成用米做單位的小數113克寫(xiě)成用千克做單位的小數掌握得不好。還要進(jìn)一步理解和運用。
在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是
少之又少，既沒(méi)有測量需要的'尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，總的來(lái)看孩子們對本節課的知識基本上掌握了，要熟練進(jìn)行質(zhì)量單位的改寫(xiě)不是一節課就能達到的，還需要進(jìn)一步的練習。另外，感到自己對學(xué)生放手還不夠。
《測量》教學(xué)反思 11
本周學(xué)生做了高中的第一個(gè)實(shí)驗，用打點(diǎn)計時(shí)器測量速度。由于我是第一次上實(shí)驗課，習慣了大學(xué)的實(shí)驗課方式，不太了解高中生的實(shí)驗要求，以致于講解的時(shí)候沒(méi)有到位。通過(guò)之后的學(xué)生反饋情況，確實(shí)存在很多的問(wèn)題。
對于我自己的教學(xué)，從如下幾方面反思：
1、教學(xué)有點(diǎn)填鴨式。在講一些理論知識的時(shí)候，大都是我一個(gè)人在講，沒(méi)有引導學(xué)生有足夠的思考，比如講到時(shí)間間隔和頻率的關(guān)系，就一句話(huà)帶過(guò)說(shuō)時(shí)間間隔是頻率的倒數，如果提出頻率的變化如何影響時(shí)間變化的問(wèn)題思考會(huì )更好。
2、知識點(diǎn)沒(méi)有完全覆蓋到。對于前面兩個(gè)班級，我沒(méi)有提出實(shí)驗點(diǎn)和測量點(diǎn)的概念，雖然有讓學(xué)生了解間隔了幾個(gè)點(diǎn)的時(shí)間計算方法，但是沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際去操作。
3、沒(méi)有很詳細的說(shuō)明實(shí)驗中可能會(huì )出現的問(wèn)題。比如打出來(lái)的點(diǎn)很淡等等。
對于學(xué)生的情況，做如下分析：
1、由于初中沒(méi)有接觸太多的實(shí)驗，對做實(shí)驗要注意的事項非常的陌生。也由于是第一次實(shí)驗，所以顯得非常的興奮，比如在未經(jīng)允許下亂擺弄實(shí)驗儀器。
2、缺乏對實(shí)驗的'科學(xué)態(tài)度。學(xué)生雖然喜歡做實(shí)驗，事實(shí)上卻不重視實(shí)驗，實(shí)驗課對他們來(lái)說(shuō)就是玩的一節課，因此在實(shí)驗過(guò)程當中，沒(méi)有科學(xué)的按照實(shí)驗操作去進(jìn)行，導致最后紙帶上的點(diǎn)都是密密麻麻的無(wú)法區分獨立的點(diǎn)。
3、對實(shí)驗結果處理不認真。有些學(xué)生打完紙帶就覺(jué)得完事了，實(shí)驗冊上的表格都是隨便填寫(xiě)。在測量位移的時(shí)候也沒(méi)有注意估讀，有效數字等等�？偨Y：我覺(jué)得首先要加強自身的科學(xué)素養，其次要琢磨透高中實(shí)驗應該要達到的要求，最后要培養學(xué)生對實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度。
《測量》教學(xué)反思 12
乍一看挺簡(jiǎn)單的一堂課，上過(guò)之后才知道，其中有很多需要解決的問(wèn)題。本次公開(kāi)課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對實(shí)驗環(huán)節進(jìn)行了較大的改變。
第一次試教時(shí)，因為我的實(shí)驗材料準備時(shí)的失誤，導致最后得出的實(shí)驗結果錯誤。一開(kāi)始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實(shí)驗過(guò)程中，因為學(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結果導致孔隙大小的變化，實(shí)驗結果不一致了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當的'方式：將大頭針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個(gè)洞來(lái)，這個(gè)洞的大小在冷卻后不會(huì )隨著(zhù)手指的按壓而改變，這樣才能用來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問(wèn)題。一開(kāi)始，我參考書(shū)本上的做法，選用300毫升的水來(lái)做實(shí)驗，結果發(fā)現由于孔太大，時(shí)間太短，導致實(shí)驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)現用120毫升的水測量90或者100毫升時(shí)，時(shí)間是3到4分鐘，正好不會(huì )太長(cháng)耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實(shí)驗的誤差。
選好了實(shí)驗材料之后，按照課本上的流程，我開(kāi)始了第三次試教，這次試教的最大問(wèn)題是課堂時(shí)間不夠，先測量90毫升的水，說(shuō)明水鐘可以用來(lái)計時(shí)，然后再推測30、60毫升的水需要的時(shí)間，最后再驗證，課堂環(huán)節比較復雜，兩次實(shí)驗所需要的時(shí)間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節浪費的時(shí)間太多。
最后，在聽(tīng)取了鄔老師的意見(jiàn)后，我選擇將兩次實(shí)驗合起來(lái)做，課堂中做一個(gè)長(cháng)時(shí)探究實(shí)驗，這樣既節約了時(shí)間，又能讓學(xué)生有實(shí)驗的專(zhuān)注性。
一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機會(huì )讓我得到了很大的成長(cháng)。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。
《測量》教學(xué)反思 13
本節課是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測量相隔較遠的兩點(diǎn)間的距離。
尺是度量長(cháng)度的工具。無(wú)論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點(diǎn)間的距離，一般把較遠的距離分成若干段，用尺量出各段的實(shí)際長(cháng)度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過(guò)兩點(diǎn)測定一條直線(xiàn)，然后沿著(zhù)這條直線(xiàn)測量長(cháng)度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測量》著(zhù)重引導學(xué)生測定這樣的一條直線(xiàn)。教材呈現了三名學(xué)生在A(yíng)、B兩點(diǎn)間測定直線(xiàn)的情境，兩名男孩各把一根標桿豎直插在A(yíng)點(diǎn)和B點(diǎn)，一名女孩在A(yíng)、B之間的C點(diǎn)和D點(diǎn)依次插標桿。只要四根豎直的標桿插的地點(diǎn)A、B、C、D在同一條直線(xiàn)上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀(guān)察并指揮調整，利用四根標桿在A(yíng)、B之間測定一條直線(xiàn)。教材引導學(xué)生看懂情境圖，體會(huì )圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標桿在不在同一條直線(xiàn)上的'。然后用這樣的方法在操場(chǎng)上開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)。
這次實(shí)踐活動(dòng)里還有步測和目測。步測要知道步長(cháng)，步長(cháng)一般不采用量一步有多長(cháng)的方法獲得，而通過(guò)“路程÷步數=平均步長(cháng)”算得。教材指導學(xué)生選一段距離走三次，通過(guò)填表計算平均步長(cháng)，這一段距離不能過(guò)短，也不必過(guò)長(cháng)，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時(shí)走路的步子測量某些長(cháng)度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數求得的平均步長(cháng)比較接近常態(tài)。目測只能估計兩點(diǎn)間的距離，往往與實(shí)際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習目測的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )，嘗試著(zhù)進(jìn)行一些目測。
《測量》教學(xué)反思 14
本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(cháng)度觀(guān)念;同時(shí)認識質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(cháng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行長(cháng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當的單位。根據課標我設計了動(dòng)畫(huà)導入——實(shí)際測量——認真觀(guān)察——匯報總結幾個(gè)環(huán)節。
由于學(xué)生在二年級已經(jīng)對厘米和米有了初步的認識，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標、動(dòng)物過(guò)橋圖標，從而導入新課，調動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的影響下，有了學(xué)習的動(dòng)力。緊接著(zhù)我讓學(xué)生親自體驗，實(shí)際操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認識到毫米是最小的長(cháng)度單位，用于書(shū)本的厚度、手機的厚度、指甲的厚度等，通過(guò)學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長(cháng)度觀(guān)念，并會(huì )用于實(shí)際生活中。在認識分米的`時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著(zhù)通過(guò)課件讓學(xué)生認知觀(guān)察，學(xué)生把觀(guān)察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報，并讀出來(lái)!通過(guò)學(xué)生們的表現可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀(guān)察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)生總結出：大化小加零，小化大減零的規律!學(xué)生們根據自己的總結，在答題時(shí)又快有準，使教學(xué)達到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結出來(lái)的知識，學(xué)生才會(huì )更好的掌握與運用!
《測量》教學(xué)反思 15
本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的'表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
《測量》教學(xué)反思 16
本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的`環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
《測量》教學(xué)反思 17
本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。
讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的'結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。
讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。 新課開(kāi)始， 我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么？和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結：相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(cháng)？找一找，我們身邊那些物體的長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)？ 引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度。
學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容。我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著(zhù)幾。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)，尺子不夠長(cháng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái)，今后還應加強備課的深度和廣度。
《測量》教學(xué)反思 18
《測量》這一單元教學(xué)內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，這一段時(shí)間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，什么都有。如有學(xué)生說(shuō)“我睡的床長(cháng)2(千米);一頭鯨重60(克)。更有甚者，連長(cháng)度單位和質(zhì)單位都不分，一個(gè)雞蛋重60(分米)這樣的答案。
課后，我認真進(jìn)行了反思，也再次認真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問(wèn)題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng )設了各種情境，如教學(xué)“毫米”時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動(dòng)手量一量�！胺置住钡恼J識也是如此。教學(xué)“千米”時(shí)，還帶學(xué)生到操場(chǎng)上走了1千米;放學(xué)回家還請家長(cháng)協(xié)助，從校門(mén)口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時(shí)，學(xué)生到家里去觀(guān)察了大約1噸的谷子或化肥。后來(lái)我發(fā)現這些活動(dòng)，學(xué)生缺乏真正的感悟過(guò)程，有些根本就沒(méi)有去做。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的.身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是少之又少，既沒(méi)有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習內容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學(xué)中要注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
《測量》教學(xué)反思 19
第一單元《測量》是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識于孩子們的親生體驗，于他們息息相關(guān)的生活。很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩。這幾節課看起來(lái)學(xué)生似乎一直都在玩，量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據如步長(cháng)，量教室的長(cháng)度、門(mén)高，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
其次為學(xué)生準備。如在講測量的方法時(shí)，我先講具體的操作步驟，一對齊，二讀數，三寫(xiě)單位，并且邊講邊演示，始終有學(xué)生不知道該怎么做，該怎么對齊，然后我就把這三步驟制成，用演示，一對齊，指被測量物體邊沿與尺子有刻度邊沿對齊， 0刻度與被測量物體邊沿起點(diǎn)對齊，二讀數，指讀出刻度線(xiàn)代表的數，三在數字后寫(xiě)單位，學(xué)生看跟一起做，這個(gè)難題得到較好地解決。
最難的是單位換算，因為學(xué)生要先記住、理解了才能進(jìn)行換算，現在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習100以上數的`乘法和除法運算，我先出示千米 1000米10分米10厘米10毫米，讓學(xué)生先理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，用進(jìn)率進(jìn)行大單位化小單位的換算，后再講中間空一個(gè)單位的進(jìn)率，最后講小單位化成大單位的方法。
雖然我花了九牛二虎之力，效果還有待提高，哎!難咦!
《測量》教學(xué)反思 20
本單元在每堂課的教學(xué)中，都注重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，通過(guò)學(xué)生用眼看，用尺量等活動(dòng)引入教學(xué)新知識。
如：在教學(xué)毫米的認識中，從學(xué)生熟悉的`數學(xué)書(shū)進(jìn)行觀(guān)察，估計長(cháng)、寬、高后，填表，通過(guò)提問(wèn)，看誰(shuí)的結果準確，怎樣驗證呢？得到用尺子的測量方法。而后看書(shū)的厚度、寬度不是整厘米數時(shí)，引出毫米，了解毫米的意義，之后，通過(guò)觀(guān)察1毫米長(cháng)度，量1分硬幣、電話(huà)卡等的厚度建立1毫米的觀(guān)念之后，教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系，最后通過(guò)各種練習，增加對毫米和認識，強化毫米和厘米的關(guān)系。
這個(gè)單元的內容是學(xué)生身邊的數學(xué)與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中也為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的情境，加強了動(dòng)手操作活動(dòng)，重視了學(xué)生的估算和教學(xué)的完整性，但學(xué)生在接受這部分知識的過(guò)程中，仍存在著(zhù)許多問(wèn)題，1.缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗，一對長(cháng)度單位辯別不清，不能根據數大小合理填寫(xiě)，二對有些物體不知實(shí)際大小或長(cháng)度，無(wú)法正確定位，只好亂填寫(xiě).2.對一些物體的重量不能正確判斷.實(shí)際重量模糊不清，不有正確添寫(xiě)，3.對重量單位及長(cháng)度單位的換算掌握的也不夠.4.重量單位及長(cháng)度單位之間的換算沒(méi)有很好的掌握.
《測量》教學(xué)反思 21
測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的'時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
《測量》教學(xué)反思 22
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的.小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《測量》教學(xué)反思 23
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng)，量橡皮差有多長(cháng)，量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度，同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念，再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的`關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。
這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位，引導學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
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本節課的設計，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。本來(lái)我也試著(zhù)想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因為毫米的學(xué)習學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以?xún)烧n時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學(xué)設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節課，并且在這節課的鞏固練習中設計了涉及到各長(cháng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的.一個(gè)重要方面。長(cháng)度知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話(huà)卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排 了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著(zhù)，在下邊的動(dòng)手操作小組內合作測量物品時(shí)，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復習舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強調也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復習一遍。
4、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時(shí)就強調一下5毫米這根刻度線(xiàn)的作用和一些特殊長(cháng)度的讀法（倒著(zhù)讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導和幫助，但本節課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話(huà)。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
《測量》教學(xué)反思 25
在三年級上冊的數學(xué)教學(xué)中，測量是一個(gè)非常重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些需要反思和改進(jìn)的地方。
我們需要更加注重實(shí)際操作和實(shí)驗。測量是一個(gè)需要實(shí)際操作的學(xué)科，僅僅通過(guò)課本和講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。我們應該鼓勵學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)行測量和實(shí)際操作，讓他們能夠親身體驗測量的過(guò)程，增強他們的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
我們需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣點(diǎn)都不同，我們應該根據不同的需求和個(gè)性化學(xué)習計劃來(lái)設計教學(xué)內容和方法。例如，對于一些喜歡運動(dòng)的.學(xué)生，我們可以設計一些與體育相關(guān)的測量實(shí)驗，讓他們更加感興趣和投入到學(xué)習中。
最后，我們需要更加注重測量知識的應用。測量知識是為了讓學(xué)生掌握測量的方法和技巧，更加實(shí)際地運用到日常生活中去。我們應該引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去，例如測量家庭物品的重量、體積等，讓他們更加深入地了解測量知識的實(shí)際應用。
在三年級上冊的數學(xué)測量教學(xué)中，我們應該注重實(shí)際操作、個(gè)性化學(xué)習和應用知識三個(gè)方面的要求，讓學(xué)生能夠更加深入地了解測量知識，掌握測量方法和技巧，并將所學(xué)的知識應用到日常生活中去，提高他們的學(xué)習效果和興趣。
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