《反思性教學(xué)》讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的《反思性教學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《反思性教學(xué)》讀后感1
都說(shuō)“教師成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思”，在平常的教學(xué)工作中，自認為工作還是勤懇認真負責的，但也有懶散的地方，筆頭懶就是其一，雖然有時(shí)課后有想法，但只會(huì )顧得和同事交流、探討，很少記下來(lái)，或是寫(xiě)一篇小小的心得反思。
這本《小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)》雖然是薄薄的一本，但是開(kāi)頭的三章多數為純理論的內容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步，邊讀邊想，讀通了，后面的四單案例分析便覺(jué)得別人的文章寫(xiě)起來(lái)真是有理有據。
在第一章小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)概論第三節小學(xué)數學(xué)反思性教學(xué)的理論基礎中的教學(xué)基礎里，有一個(gè)行動(dòng)教育，書(shū)中引用上海市著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于漪“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻，全按個(gè)人見(jiàn)解準備方案。第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻的不同見(jiàn)解（我高他高，我無(wú)他高，我高他無(wú)）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”。讀后，我對照自己上學(xué)期上的幾節縣市級公開(kāi)課，雖然課后大家的反應都還不錯，但我也知道其實(shí)里面還有很多難點(diǎn)教學(xué)在課后我還是不是很清楚應該如何處理為好，關(guān)鍵在于備課，還沒(méi)有很好地讀懂教材，領(lǐng)悟編者的用意，而且自己閱讀的參考書(shū)和文獻也不多。
后面四章本書(shū)分別從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用四大領(lǐng)域各選取了幾篇反思性教學(xué)案例進(jìn)行分析。不論是哪一塊內容，每一篇的反思都有幾個(gè)內容：教學(xué)設計思路課堂實(shí)錄、教師對教學(xué)的反思、學(xué)生對教與學(xué)的反思、同伴互評、專(zhuān)家點(diǎn)評、教師再反思。
讀了之后，對我今后如何寫(xiě)教學(xué)案例啟發(fā)很大，因為很多也都是我上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的課，甚至有些還是我寫(xiě)過(guò)教后感或聽(tīng)后感的。對比以前我自己寫(xiě)的教學(xué)案例，往往從教師的角度出發(fā)，很少甚至沒(méi)有從學(xué)生的角度去反思，而且也并沒(méi)有什么再反思。
教師專(zhuān)業(yè)水平是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)本身的性質(zhì)決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習是一個(gè)終身的過(guò)程，反思的過(guò)程既是教師自身的完善過(guò)程，同時(shí)也能夠促使教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)穩步的提升。
《反思性教學(xué)》讀后感2
由華東師范大學(xué)熊川武教授所著(zhù)的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現的書(shū)，是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)教師發(fā)展的書(shū)，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)歷程的書(shū)。熊川武教授說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟之標志�！苯處�，要走向成熟，就應學(xué)會(huì )反思。只有學(xué)會(huì )反思，才能成為有能耐的教師；只有學(xué)會(huì )反思，才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教，從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線(xiàn)教師很多啟發(fā)，書(shū)中關(guān)于各種教育細節的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述，都給我們提供了開(kāi)放式的探討機會(huì )，書(shū)中的各個(gè)章節和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應遵守的`職業(yè)規范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式，是我們教師成長(cháng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法……
我發(fā)現長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少。但反思卻是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，反思可以使我們揚長(cháng)避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng )新。美國學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類(lèi)似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
在擔任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
《反思性教學(xué)》讀后感3
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著(zhù)作。他在論著(zhù)中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張在教學(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思氣息，進(jìn)一步激活了當代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性（常規性）教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應當樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，培養反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識的有效手段，提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機會(huì )，并把反思過(guò)程和結果記錄下來(lái)，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導教師或專(zhuān)家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思�！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問(wèn)題的假設，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續性，那么，在教學(xué)中共同確認問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當的行為方式來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng )造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力�！薄叭绻粋�(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！�
因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)興趣、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
《反思性教學(xué)》讀后感4
寒假期間讀了《語(yǔ)文反思性教學(xué)策略》這本書(shū)，下面來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。
這本書(shū)共有五章，下面我就圍繞第三章：語(yǔ)文反思性教學(xué)中反思課堂討論來(lái)談?wù)劇?/p>
我們都知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)思考、討論答問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的最主要環(huán)節。這其中，讀書(shū)思考環(huán)節是學(xué)生個(gè)體與文本之間的單向對話(huà)過(guò)程，討論答問(wèn)則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多向對話(huà)過(guò)程。討論答問(wèn)融學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思和教師的點(diǎn)撥、示范、評價(jià)于一體，是一個(gè)開(kāi)放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節。一節課中，學(xué)生的主體地位是否真正得到尊重，看一看學(xué)生在討論答問(wèn)這一環(huán)節中的表現，便可以知道。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，討論答問(wèn)這一多向對話(huà)環(huán)節普遍得到了師生的重視，成為當今課堂教學(xué)中的主旋律。
一、所有的問(wèn)題都這樣一次討論完畢合適嗎？
我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí)：第一次討論答問(wèn)時(shí)，學(xué)生思考的時(shí)間短，思考問(wèn)題的角度比較單一，很容易受思維定勢的局限，通常比較膚淺。還有有些老師或因教學(xué)內容安排太密，受教學(xué)時(shí)間所限，或因自己對該問(wèn)題沒(méi)有作深入思索，往往在討論時(shí)留給學(xué)生的時(shí)間很短。這樣，就會(huì )出現很多的問(wèn)題。
1、對問(wèn)題的討論不深不透，學(xué)生的理解處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握知識。
2、可能錯失了對學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)言文字和思維訓練的好時(shí)機，不利于學(xué)生形成能力。
3、可能導致學(xué)生淺嘗輒止的讀書(shū)思考的壞習慣，學(xué)習變得浮躁，不利于班級養成踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。
二、在教學(xué)中，我們可以嘗試二次討論答問(wèn)。
當學(xué)生第一次討論答問(wèn)還沒(méi)有理解清楚時(shí)，我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個(gè)好處：
1、可以將學(xué)生的思維引向深入，長(cháng)此以往的訓練，學(xué)生的思維深刻性必能得到較好的培養，易使學(xué)生養成凡是愛(ài)思考的好習慣。
2、可以將學(xué)生拉出思維定勢的圈圈，培養學(xué)生思維的變通性、廣闊性，教會(huì )學(xué)生“橫看成嶺側成峰”地思考回答問(wèn)題，由“山重水復疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的境地。
3、可以避免思考問(wèn)題時(shí)鉆牛角尖，只重局部，忽略整體。
4、可以培養學(xué)生思維的獨特性，相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生，不同的思考角度，不同的知識積累、生活積累，不同的心境，對問(wèn)題的看法各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！遍喿x教學(xué)中的二次討論答問(wèn)正是提供了這樣一個(gè)全新理念的閱讀教學(xué)平臺。二次討論答問(wèn)是在第一次討論答問(wèn)的基礎之上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判，在給不同學(xué)生提供了足夠的再讀再悟的時(shí)間后，必將產(chǎn)生智慧的碰撞，那些富有個(gè)性的獨特見(jiàn)解也常在此刻應運而生。往往這時(shí)，課堂中最容易出現爭先恐后、各抒己見(jiàn)的討論高潮。
三、在二次討論時(shí)，要精選問(wèn)題，還要注意教師的點(diǎn)評。
a)精選問(wèn)題
不是所有的問(wèn)題都要進(jìn)行二次討論的。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用此法，浪費時(shí)間；一些太難、太深的問(wèn)題，大大超出學(xué)生的認識理解水平，也完全沒(méi)有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的餓意義。一般情況下，那些語(yǔ)言、思維容量較大，又處在學(xué)生語(yǔ)言、思維的最近發(fā)展區內，問(wèn)題答案不惟一，具有較強思辨性一類(lèi)的問(wèn)題，才具有進(jìn)行二次討論答問(wèn)的價(jià)值。也只有這一類(lèi)問(wèn)題，在二次討論答問(wèn)中才能掀起思維的高潮。
b)教師點(diǎn)評
在二次討論答問(wèn)之時(shí)，教師一定要營(yíng)造出一個(gè)益于學(xué)生發(fā)表各自獨立見(jiàn)解的民主氛圍，要善于調動(dòng)全體學(xué)生參與討論交流的積極性，讓整個(gè)討論答問(wèn)過(guò)程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力。教師的點(diǎn)評要適時(shí)、適度、點(diǎn)評要像化學(xué)反應中的催化劑，促使學(xué)生對某一問(wèn)題的討論或深入持續，或全面綜述。教師的點(diǎn)評要做到言不煩，有時(shí)甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態(tài)語(yǔ)言點(diǎn)評，就足以將討論答問(wèn)推向高潮。
這本書(shū)還向我們介紹了很多有關(guān)反思性教學(xué)的知識，相信這對我在以后的教學(xué)中有一定的幫助。
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