《除法》的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《除法》的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《除法》的教學(xué)反思1
認識除法第一課時(shí)的目標就是認識“平均分”，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說(shuō)法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書(shū)上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題，
1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？
2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒(méi)有采用書(shū)上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現著(zhù)我們生本小研究在設計上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開(kāi)放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個(gè)問(wèn)題因為有了猜這個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng )造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來(lái)。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個(gè)基本的認識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生在認識上和語(yǔ)言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開(kāi)端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細節，讓孩子們的學(xué)習因為小小的改變而充滿(mǎn)活力，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結果卻讓人意想不到。
《除法》的教學(xué)反思2
認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)習除法會(huì )感到困難，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。
但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。
《除法》的教學(xué)反思3
第六單元《除法》的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，這個(gè)單元主要進(jìn)行的是各種類(lèi)型除法列豎式的教學(xué)。我們都知道，這個(gè)單元可以說(shuō)是三年級上冊的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，他比乘法列豎式要難，類(lèi)型要多，如果這個(gè)單元學(xué)不好，那么四年級的除數是兩位數的除法；五年級的小數除法也會(huì )受到很大的影響，所以要花更多的時(shí)間在這個(gè)單元上。
反思這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得注意：
其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生補充了很多的練習題。發(fā)現學(xué)生最經(jīng)常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個(gè)學(xué)生出現的錯誤。
正確的應該是：這幾個(gè)學(xué)生之所以會(huì )出現這樣的錯誤，我想還是對最后一個(gè)0為什么要直接寫(xiě)到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個(gè)出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應該是：612÷3=204這是學(xué)生沒(méi)有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫(xiě)0，這個(gè)0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見(jiàn)的錯誤，盡管只是極個(gè)別的學(xué)生出現，但是還是要重視起來(lái)。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習過(guò)程中出錯的學(xué)生來(lái)回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復習了一遍。
二、有些學(xué)生在課堂上大規模的教學(xué)，他還是不會(huì )，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學(xué)生的時(shí)間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說(shuō)出計算的過(guò)程，邊說(shuō)過(guò)程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書(shū)寫(xiě)還算掌握得不錯。
四、這個(gè)單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓練學(xué)生的注意力，又能訓練學(xué)生的聽(tīng)力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。
總之，我會(huì )想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)內容。
《除法》的教學(xué)反思4
“除法的運算性質(zhì)”是小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數等于這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積”的規律，“除法的運算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質(zhì)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對于規律探究類(lèi)的課并不陌生。下面我結合這節課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過(guò)程有序，提高學(xué)習有效
本節課，我力圖為學(xué)生創(chuàng )設并提供機會(huì )，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現除法的運算規律，使學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中理解、建構新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現——驗證——歸納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問(wèn)題而進(jìn)行獨立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，共同探索出除法的運算規律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，讓學(xué)生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時(shí)，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡(jiǎn)便，從而促使他們對自己的計算過(guò)程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習來(lái)驗證規律，學(xué)生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽(tīng)交流，提出疑問(wèn)；得出結論等探究過(guò)程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過(guò)程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過(guò)程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習過(guò)程。在這樣的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng )造的意識也從中得到培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
3、評價(jià)跟蹤有序，成為心靈對話(huà)。
課堂評價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開(kāi)，從對第一次的小組合作的形式的評價(jià)，到學(xué)生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價(jià)，到對第二次的小組合作的規范的評價(jià)，到對差生的學(xué)習積極性的評價(jià)，……雖然只是短短的評價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價(jià)語(yǔ)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對話(huà)，這種師生的特殊對話(huà)，是心靈的特殊對話(huà)，一種平等的、真誠的對話(huà)，它能使富有理性之美的數學(xué)教學(xué)閃耀著(zhù)人文的光芒。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
《除法》的教學(xué)反思5
《分數與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)這節課的教學(xué),目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上,從除法的'角度去理解分數的意義,掌握分數與除法的關(guān)系,會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。
在這節課的教學(xué)中,我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí),能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖,通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法,讓學(xué)生理解分數的意義,這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí),疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生,在演示說(shuō)明的時(shí)候,叫的學(xué)生少,如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明,再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí),就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生,不要指望他們什么都會(huì ),因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。但說(shuō)的不是很明白。特別是3個(gè)餅合在一起來(lái)分學(xué)生,每一份是多少快,學(xué)生不太理解,在以后的備課過(guò)程中,要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí),有的小組合作的效果較好,但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立,不能很好的與人合作,我想,學(xué)生在動(dòng)手操作之前,教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工,讓每個(gè)人都有事可做,小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上,學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多,使整堂課顯得很羅嗦,練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上,我設計了兩次動(dòng)手操作,都是分餅問(wèn)題,分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義,學(xué)生分了兩次,但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹,如果只讓學(xué)生分一次,把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些,匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì ),我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導,使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考,也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面,相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
《除法》的教學(xué)反思6
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的重要基礎。
1、成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
2、不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
3、再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
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