《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思1
《燕子媽媽笑了》一課，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。針對這節課，我有如下反思：
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調空上把握好一些讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程中，如有更多的時(shí)間引導學(xué)生觀(guān)察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思2
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小燕子在媽媽的指導下，通過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時(shí)，內容是學(xué)習課文第三至第六自然段。教學(xué)目標：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點(diǎn)設計這節課的主題“抓住重點(diǎn)句子培養學(xué)生自主學(xué)習意識和合作探究意識”。
本節課我以復習開(kāi)課，最后以小結活動(dòng)自然結束我的這節課。那么這節課教學(xué)體現了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養學(xué)生的合作意識和主動(dòng)探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話(huà)的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動(dòng)作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說(shuō)話(huà)的不同的語(yǔ)氣，體會(huì )小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀(guān)察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點(diǎn)教學(xué)內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現在一是根據課文特點(diǎn)創(chuàng )設了有趣的情境組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng )設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀(guān)察，看看能否發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長(cháng)拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動(dòng)，通過(guò)看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時(shí)，也認識到了觀(guān)察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現的道理。二是善于抓住課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內容，總結發(fā)現冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，設置了說(shuō)話(huà)練習，仿造“我發(fā)現冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在休會(huì )課文基礎上的整體性語(yǔ)言積累與表達訓練的過(guò)程，是讓學(xué)生語(yǔ)言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫(xiě)在卡片上，最后展示學(xué)習結果。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思3
教材分析：
《燕子媽媽笑了》一課主要是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理，從而培養學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)。課文的內容符合兒童的認知規律，還安排了關(guān)于識字，寫(xiě)字，句式練習等基礎知識的學(xué)習。
一、可取之處
�。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為先導。
學(xué)生學(xué)習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。
1、課始我就用兩則謎語(yǔ)導入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。
2、課中設置情境，把小動(dòng)物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習伙伴，一同參與，學(xué)生學(xué)習更具趣味性了。
3、同時(shí)，設置燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)檢查讀書(shū)情況，學(xué)生進(jìn)入角色，讀起來(lái)有聲有色，再加上老師的指導，效果自然很好。
興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習中都“興趣盎然”。
�。ǘ┮灾笇Ю首x為重點(diǎn)。
朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，培養孩子語(yǔ)感的最基本、最有效的方法。
這節課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內容和蘊含其中的道理。
1、初讀課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎。
2、師創(chuàng )設感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。
3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導，學(xué)生通過(guò)自身的努力，讀好了小燕子說(shuō)的話(huà)，獲得了成功的體驗。
4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著(zhù)表演讀了，效果非常好！
整節課，體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這一基礎理念，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，且感受到了閱讀的樂(lè )趣。
�。ㄈ┮越探o方法為目的。
“受人以漁”、“學(xué)以致用”當為教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文學(xué)習不僅要理解語(yǔ)言，還應學(xué)會(huì )觀(guān)察，運用語(yǔ)言表達自己的思想。
1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節課的收獲。
2、教給學(xué)生學(xué)習和觀(guān)察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請學(xué)生觀(guān)察尖椒、菜椒和蘋(píng)果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來(lái)表達，使其把課上學(xué)到的知識運用到課外去，從而形成運用語(yǔ)言的能力。
二、不足之處
這節課本來(lái)設計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話(huà)。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長(cháng)展示一個(gè)更為完整的教學(xué)環(huán)節而忽略了部分孩子的朗讀。同時(shí)，孩子們展示的面也不夠大（沒(méi)能做到人人發(fā)言。）。
我想，任何時(shí)候的教學(xué)都應真正以學(xué)生為本，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，認認真真育人。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思4
我在執教的小學(xué)語(yǔ)文一年級語(yǔ)文《燕子媽媽笑了》第二課時(shí)時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀(guān)察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著(zhù)，什么掛著(zhù)。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當的流暢。學(xué)生都能說(shuō)出果園里的水果哪些是躺著(zhù)的，哪些是掛著(zhù)的。但有一位孩子說(shuō)榴蓮是躺著(zhù)的，因為我不知道榴蓮是躺著(zhù)的還是掛著(zhù)的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。
另外，我在教學(xué)中太過(guò)緊張，導致我設計的說(shuō)話(huà)練習全部沒(méi)有在課堂中呈現，比如說(shuō)：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個(gè)說(shuō)話(huà)練習全部沒(méi)有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說(shuō)：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學(xué)完第4自然段之后進(jìn)行，我在學(xué)完第五自然段才想起來(lái)這個(gè)環(huán)節，其實(shí)在這里也可以對比兩幅圖，調動(dòng)學(xué)生興趣，但是我卻沒(méi)有想到，忽略了這個(gè)環(huán)節�！堆嘧計寢屝α恕愤@節課我注重了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的語(yǔ)文學(xué)習情境，課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè )，課堂中的許多游戲充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習了知識，能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為以下幾方面比較滿(mǎn)意：讀好課文是課文學(xué)習的關(guān)鍵，怎樣讀好課文？我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、重視讀好課文，以讀為本
1、引導學(xué)生充分地朗讀
課堂上學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程，是學(xué)生和文本交流，感悟語(yǔ)言，從感悟中掌握語(yǔ)言的過(guò)程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開(kāi)課伊始，結合學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫(huà)出生字新詞??”。在課文生字學(xué)習之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，感受故事和人物情感的變化，由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節。
2、引導學(xué)生讀出書(shū)中人物的感受
學(xué)生與文本交流，讀文品句的`情感體驗會(huì )因人而異。對于低年級學(xué)生而言，要說(shuō)讀書(shū)的感受，往往是別人說(shuō)什么，其他人就跟著(zhù)說(shuō)什么。如何凸現學(xué)生讀書(shū)中情感體驗的個(gè)性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子不同時(shí)，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學(xué)
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節課中，主要采用了自主合作學(xué)習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學(xué)；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節課中多次運用多媒體直觀(guān)形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀(guān)察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話(huà)等，學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。
這節課發(fā)現自身“牽”的成分較濃，學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì )多加注意。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思5
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，收到了較好的學(xué)習效果。
我利用三個(gè)謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)習興趣，導入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問(wèn)：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別?每次觀(guān)察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說(shuō)的?為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導孩子理解是因為小燕子認真觀(guān)察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。但在本次教學(xué)過(guò)程中，仍有很多不足之處：
1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話(huà)的環(huán)節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
2、拓展部分，讓學(xué)生去觀(guān)察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。但是課文中反復出現了，影響了學(xué)生的思維�？赡苁窃谠O計這一環(huán)節時(shí)，缺乏創(chuàng )新。最后只好提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)觀(guān)察，認真觀(guān)察身邊的事物。
3、課文結束的時(shí)候，應該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會(huì )對小燕子說(shuō)些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。
人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
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