《小數乘法》單元教學(xué)反思（通用13篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《小數乘法》單元教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 1
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的.不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
《小數乘法》單元教學(xué)反思 2
小數乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習起來(lái)應該很輕松，因為這個(gè)單元是在整數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點(diǎn)上小數點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的內容，上了10課時(shí)才勉強上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現的問(wèn)題是：
1、計算結果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數點(diǎn)，出現小數點(diǎn)定位錯誤；當出現小數乘整數時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數小數位數時(shí)，把這個(gè)整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學(xué)數成了4位小數。
2、學(xué)了小數乘法后，有同學(xué)將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。
用簡(jiǎn)便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，大多數同學(xué)不會(huì )進(jìn)行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，出現整數會(huì )進(jìn)行計算，換成小數就不會(huì )做了。如25×12，大多數同學(xué)會(huì )把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進(jìn)行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的'形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數時(shí)會(huì )找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數較近的加數。對稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì )利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 3
到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準確地計算整數除法。
在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)比較熟悉的情境，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡量是現實(shí)生活中存在的，學(xué)生能根據過(guò)去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。在教學(xué)設計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機會(huì )。引導學(xué)生比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的'能力，并通過(guò)這種過(guò)程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試表達，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現知識，運用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 4
《小數乘法》是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的內容，共分為：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數。
《小數乘法》是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法上的錯誤：不會(huì )對位；小數乘法的對位與小數加減法的`對位相混淆。
2、計算過(guò)程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。
3、小數點(diǎn)點(diǎn)錯�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置。
4、做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
針對學(xué)生出現的這些錯誤情況我及時(shí)反思自己的教案，及時(shí)調整自己的課堂及時(shí)采取措施補救。
學(xué)生第一種出錯情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數加減法后還數一數兩個(gè)加數（或者被減數減數）共有幾位小數，就在和（或差）上數出幾位小數點(diǎn)上小數點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數基本性質(zhì)先把整數轉化成小數，小數位數同另一個(gè)小數加數位數相同，及把832轉化成832.000再與0.832相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，對于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的。
學(xué)生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習、作業(yè)習慣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應加強良好學(xué)習、作業(yè)習慣的培養。例如：這樣進(jìn)行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5
《小數乘法》單元教學(xué)反思 5
今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過(guò)得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無(wú)停手。轉眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數乘法了，回頭反思總結如下：
在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊，以往教這部分知識時(shí)學(xué)生會(huì )出現以下問(wèn)題，學(xué)生直接寫(xiě)得數，有些計算三位小數乘一位小數在列豎式算第一步就點(diǎn)小數點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線(xiàn)，算出積后，劃去了0再數因數共有幾位小數，點(diǎn)上小數點(diǎn)，也有大多數學(xué)生列豎式時(shí)，受小數加、減法的影響，居然對齊了小數點(diǎn)，而不是因數的末位對齊，有部分不懂數數位，很多學(xué)生算5.23×50時(shí)，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。
本以為小數乘法只需要看成整數乘法的計算，然后處理好小數點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來(lái)，并不那么容易，千萬(wàn)不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。教學(xué)小數乘整數時(shí)，我抓好了以下幾點(diǎn)：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，
同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而實(shí)際在口算中由于數目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數乘整數能夠看成整數的計算。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的`位數和因數的小數位數都是一樣的。在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=4.8，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系。
到教小數乘小數時(shí)，學(xué)生就容易多了，實(shí)行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式，全部板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生當醫生先在小組內討論，再匯報。在周五我就進(jìn)行了小測，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數乘法還但是關(guān)，影響了小數乘法的計算，有待下周進(jìn)行查漏補缺。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 6
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來(lái)，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測試，班級的狀況不容樂(lè )觀(guān)，合格率和優(yōu)秀率都較低�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進(jìn)行深刻的反思：
一、教師主導性太強
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別
小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
三、新授前相關(guān)復習不夠到位
對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的.復習，而不就應急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 7
五年級上學(xué)期數學(xué)第一單元《小數乘法》的知識共有以下內容：小數乘整數、小數乘小數、倍數是小數的實(shí)際問(wèn)題和小數乘法驗算、求積的近似數、連乘連加乘減、小數乘法的簡(jiǎn)便運算。本單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸，內容看似簡(jiǎn)單，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識。因為和計算打交道，本來(lái)就比較乏味，再加上因數又是小數，所以，小錯誤比較多。根據平時(shí)上課和作業(yè)反饋，總結起來(lái)學(xué)生出錯的情況有以下幾個(gè)方面：
“整數乘小數、小數乘小數”中，大部分是方法上的錯誤：
1、不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。有一部分學(xué)生弄不明白小數乘法其實(shí)就是根據一個(gè)轉化思想——先把小數轉化成整數來(lái)計算，最后再在積的準確位置點(diǎn)上小數點(diǎn)，他們會(huì )把小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數點(diǎn)對齊。
2、學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如在5.06×3.8的豎式下直接寫(xiě)出19.228，無(wú)每個(gè)數位上的數字相乘的計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。（這些問(wèn) 題，隨著(zhù)平時(shí)的糾錯和學(xué)習的升入，漸漸消除了，老師在剛開(kāi)始這一單元知識教學(xué)時(shí)，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的.知識中，學(xué)生從買(mǎi)東西切實(shí)感受到生活中的許多小數并不一定都要知道他們的準確值，買(mǎi)東西一般情況下是保留一位小數比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中，當求出小數的積后，也不需要保留那么多的小數位數，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數位數�？墒菍W(xué)生們在運用這方面的知識的過(guò)程中會(huì )忽略得數保留幾位小數而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問(wèn)題中，學(xué)生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。
“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數四則運算的基礎，相對而言知識很簡(jiǎn)單，只要切實(shí)明白“小數四則運算順序跟整數是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現這樣的錯誤：
7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特別注意類(lèi)似的糾錯練習。
“小數乘法的簡(jiǎn)便運算” 主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。這部分內容是四下“整數的運算定律和簡(jiǎn)便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學(xué)生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
�。�1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）
�。�3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運用乘法分配律進(jìn)行巧算。
對于以上的問(wèn)題，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專(zhuān)項知識的強化訓練，加強學(xué)生的簡(jiǎn)算意識。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己總是在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，急于給他們分析做錯的情況，而沒(méi)有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會(huì )留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，從而提高學(xué)生的計算正確率。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 8
小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來(lái)發(fā)現學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位。計算過(guò)程出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的.狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì )筆算，而且要學(xué)會(huì )“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 9
小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。
在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的`正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現錯誤的現象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺(jué)得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點(diǎn)從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計算過(guò)程中花樣百出的現象也會(huì )少些，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)中。
2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 10
本周我們繼續進(jìn)行小數乘法的學(xué)習，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內容。 小數乘法
它的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在課的開(kāi)始，出示“超市購物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問(wèn)：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。
我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。 但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
積的.近似值：
這節課最明顯的表現就是學(xué)生對于前面學(xué)過(guò)的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復習這方面的知識，因此這節課上的不是很順利，因為在發(fā)現問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數學(xué)課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。
解決問(wèn)題：
我的課前設計是將學(xué)生已學(xué)知識“整數的簡(jiǎn)便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數的簡(jiǎn)便運算內容上來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我本想注重培養學(xué)生成為知識的發(fā)現者、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的參與意識，同時(shí)培養學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習慣和較快的計算速度。但是對于數學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過(guò)高，如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽
誤了很多時(shí)間。同時(shí)復習題的針對不強，應把第二道改成一個(gè)運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學(xué)就更有幫助了。還有應及時(shí)發(fā)現學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯過(guò)并改過(guò)學(xué)生對所學(xué)知識印象就會(huì )更深刻，對問(wèn)題的理解也就會(huì )更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習很多東西，更要結合新課程的標準深鉆教材，不斷總結自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀(guān)念，認真實(shí)踐，努力創(chuàng )新更好的適應學(xué)生的教學(xué)方法。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 11
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，在教學(xué)過(guò)程中我安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的'理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?
課的后半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間。
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多，應該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈，應該注意規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快，應該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會(huì )。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 12
《小數乘法》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)內容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可現實(shí)出乎我的意料。
在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。造成錯誤的'原因主要有兩方面：１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；算完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。２、方法上的錯誤；不會(huì )對位；小數乘法和小數加減法計算方法混淆，亂點(diǎn)小數點(diǎn)。面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
�。�、加強學(xué)生口算能力的培養�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )有幫助。
�。�、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
3、培養學(xué)生良好的上課習慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來(lái)，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學(xué)習中去，而并非乖乖的坐著(zhù)，要成為課堂的主人，時(shí)時(shí)都要展示自己。
4、要培養學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學(xué)生找準自己失利的地方，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)，更要幫學(xué)生樹(shù)立榮辱感，要下定決心，下次超過(guò)他人，只有這樣才能有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì )行動(dòng)起來(lái)。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒(méi)想到，無(wú)論什么事情只要有了目標，就會(huì )有行動(dòng)，有了行動(dòng)就會(huì )有成功的喜悅。
《小數乘法》單元教學(xué)反思 13
小數乘法是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的`正確率都不容樂(lè )觀(guān)。造成錯誤的原因有兩方面：
一、計算上的失誤：
看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；列完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。
二、方法上的錯誤：
不會(huì )對位，常常把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
一、加強學(xué)生口算能力的培養。
口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )幫助。
二、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。
我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導和激勵。
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