五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇1
小數乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習起來(lái)應該很輕松，因為這個(gè)單元是在整數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點(diǎn)上小數點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的'內容，上了10課時(shí)才勉強上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現的問(wèn)題是：
1、計算結果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數點(diǎn)，出現小數點(diǎn)定位錯誤；當出現小數乘整數時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數小數位數時(shí)，把這個(gè)整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學(xué)數成了4位小數。
2、學(xué)了小數乘法后，有同學(xué)將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。
用簡(jiǎn)便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，大多數同學(xué)不會(huì )進(jìn)行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，出現整數會(huì )進(jìn)行計算，換成小數就不會(huì )做了。如25×12，大多數同學(xué)會(huì )把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進(jìn)行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數時(shí)會(huì )找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數較近的加數。對稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì )利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇2
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩個(gè)月，在這段時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的知識是在三年級整數乘法和四年級第一單元小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。
一、根據平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結起來(lái)學(xué)生出錯的情況有兩種：
1、方法上的錯誤。
不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤。
做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
1、學(xué)生學(xué)習的主體性不強。
小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。
2、教師主導性太強。
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的`錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
3、新授前相關(guān)復習不夠到位。
對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
4、要注重培養學(xué)生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
5、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及。
總結起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的'對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇4
�。�1）讓練習層次化。練習的安排體現了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的機會(huì )和體驗，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生通過(guò)本節課都有所收獲，進(jìn)而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習，集體講評，讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān)，間接運用展開(kāi)討論交流，力爭讓學(xué)生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。
�。�2）讓練習生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計算，讓計算教學(xué)不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結合，引導學(xué)生聯(lián)系已有的.知識經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習。通過(guò)練習對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護環(huán)境”的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識。
不足之處：
通過(guò)本課復習，學(xué)生對小數乘法知識有了系統了解，能較熟練地進(jìn)行計算小數乘法，但部分同學(xué)在把小數乘法看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；有的先去零后，再數位數等。針對這些錯誤，還有待于繼續訓練。應用小數乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題，做題習慣還要加強培養；在簡(jiǎn)便運算時(shí)，大部分學(xué)生能靈活地運用乘法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，但有的學(xué)生運用不熟練如（5.4×10.2錯寫(xiě)成5.4×100+0.2）還要對這些學(xué)生加強訓練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數乘法的意義、算理，也知道積的小數位數是因數位數的和，可實(shí)際計算總有出錯的現象，還需要繼續加強練習；還要注重培養學(xué)生計算能力和認真做題的習慣。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇5
小數乘法學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學(xué)過(guò)的'乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導學(xué)生對不同的解法做出評價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結、概括。
生活情境的引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。變式練習既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過(guò)程中完成了知識的建構。
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