大禹治水教學(xué)反思(精選8篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的大禹治水教學(xué)反思(精選8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
大禹治水教學(xué)反思1
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水,開(kāi)通河道,治水成功,為民造福的故事。本節課的教學(xué),我竭力想緊扣語(yǔ)文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)中,通過(guò)課件圖片,理解詞語(yǔ)沖毀、泛濫、淹沒(méi),通過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大,體會(huì )老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習“驅趕、恢復”等詞語(yǔ)時(shí),我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測,再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事,學(xué)習四處奔走時(shí),讓孩子展開(kāi)想象,大禹都到過(guò)哪些地方?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和具體的情境結合起來(lái)理解詞語(yǔ),力求促使學(xué)生積極走向文本,真正體會(huì )到禹治水的艱辛與不易,感知他一心為民的'精神。接著(zhù),通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字,學(xué)習大禹心系百姓,無(wú)私奉獻的精神,讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿(mǎn)、高大起來(lái)。最后通過(guò)引導學(xué)生先提取具體信息,再展開(kāi)想象,指導學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系,掌握讀書(shū)的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
大禹治水教學(xué)反思2
我所上的內容是《大禹治水》的第二課時(shí),是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內容有了大致了解的基礎上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復習導入新課,讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時(shí)圖文結合,展示出洪水泛濫的畫(huà)面,讓學(xué)生體會(huì )老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法,用了多少時(shí)間,最后結果怎么樣?接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時(shí)還設計了練習環(huán)節,這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細,但由于內容上多有重復,顯得拖沓累贅,花去了很多時(shí)間。隨后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后,通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句,并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無(wú)私奉獻的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時(shí)思考洪水被治理好之后,百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個(gè)復述課文的環(huán)節,這個(gè)環(huán)節沒(méi)有起到很好的效果,著(zhù)實(shí)高估了孩子們對課文的.掌握程度。應該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結,梳理結構,讓學(xué)生對整節課的內容更加清晰明了。還安排了隨堂練習,讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導拋出問(wèn)題,讓學(xué)生自己找答案,說(shuō)出答案,從而能夠更深刻理解課文內容,鍛煉思維能力,口頭表達能力。但整節課讓學(xué)生讀得太少,導致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節,盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后,老師都給予了及時(shí)的評價(jià),但評價(jià)語(yǔ)單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
通過(guò)這節公開(kāi)課,我深刻體會(huì )到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開(kāi)課,首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功,還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;既要設計好這堂課的每一個(gè)環(huán)節,同時(shí)還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時(shí)工作生活中要多學(xué)習,多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。
大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí),寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次,抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通九條河,壘起堤壩”,通過(guò)反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的`形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),寶莉老師出示了一處補白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,以致沒(méi)有達到預期效果;沒(méi)有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思4
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說(shuō)故事,生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi),分為三個(gè)部分:第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。
課文先寫(xiě)了洪水的水勢,“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;
其次寫(xiě)危害,洪水泛濫,淹沒(méi)農田,沖倒房屋;
結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難,不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水,然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察,挖河劈山,疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導洪水流入了大海!边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解:“走遍”、“吃盡”,一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路,吃了許許多多的苦!扒А、“萬(wàn)”都表示很多很多,“九”并不是指數字九,古人以九為數之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開(kāi)”,可見(jiàn)治水的工程是多么浩大;大禹“仔細”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過(guò)“引導”的`方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上,把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神!坝碓谕庵嗡13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子!薄13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng),“三次”和“一次”形成了對比,“十多歲”應大于“13”,說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng),孩子都不知道父親的樣子,由此可見(jiàn),大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴!第三部分寫(xiě)治水后,老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過(guò)上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰,大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
大禹治水教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來(lái)說(shuō)本節課的講授很完整,整個(gè)流程的銜接合理自然,教學(xué)目標基本上也都達成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程,理解了文章的重難點(diǎn)句子,也讓他們理解體會(huì )到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。
在講授課文之前,我先請同學(xué)們觀(guān)看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸,為后邊理解課文中描寫(xiě)洪水的兇猛,災難的巨大奠定了基礎,也幫助了學(xué)生從側面進(jìn)一步體會(huì )禹治理洪水的決心,朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事時(shí),許多孩子們眼睛里都含滿(mǎn)了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個(gè)情況,我及時(shí)著(zhù)重進(jìn)行了評價(jià)強調,引導孩子們區分齊讀和自由讀的區別,避免下次出現同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價(jià)語(yǔ)還是不夠具體,我更多使用的是“理解的'真到位”、“感悟的真深刻”這類(lèi)話(huà)語(yǔ),而沒(méi)有具體結合學(xué)生的回答去評價(jià),在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西,不斷成長(cháng),不斷進(jìn)步!
大禹治水教學(xué)反思6
4月24日,我在區一校上了《大禹治水》這一課,現在課已經(jīng)結束,但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止,這一課給了我很多的體會(huì ),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>
一、良好的開(kāi)頭是成功的一半
大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為三年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn),還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗,因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的`悲慘情景,情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野,房屋倒塌了,莊稼被沖毀了,人們只好四處逃荒”這一課文內容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習打下了良好的感情基礎。
二、調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠是最重要的
我一直認為,任何一篇課文,都要在學(xué)生反復朗讀,讀通讀順地情況下引導學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中,我采取多種方式調動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲,你們愿意嗎?”來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣,首先讓學(xué)生自告奮勇讀,接著(zhù)讓學(xué)生去挑戰他,學(xué)生的興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了,都非常積極,為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書(shū)少的孩子讀,接下來(lái)小組讀,齊讀,這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上,我趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話(huà)鋒一轉,說(shuō)“那就繼續讀,不過(guò)這次是默讀”,然后提出默讀要求,學(xué)生都很投入地去讀書(shū)了。
三、用心關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)注教案
如果老師上課總是想著(zhù)自己的教學(xué)環(huán)節該如何完成,而不去關(guān)注學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生,那這堂課一定不是成功的一節課。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當改變,而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節,而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中,我本來(lái)還設計讓學(xué)生背會(huì )第四自然段,但我發(fā)現學(xué)生讀得還不夠時(shí),我在讀上又多用了時(shí)間,而事實(shí)證明,讀得時(shí)間多了,學(xué)生“讀”進(jìn)了文本,讀出了感悟,“我體會(huì )到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體,關(guān)注每個(gè)孩子
為了讓更多的孩子有讀書(shū)的機會(huì ),特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí),我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段,同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字,我走近他,一個(gè)小小的男孩子面前,“你來(lái)讀這一段,好嗎?”我問(wèn)他,“我不敢,老師”他小聲說(shuō),“沒(méi)事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,接著(zhù)開(kāi)始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個(gè)字讀錯了,同學(xué)們都笑了起來(lái),我對同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵鼓勵他”,在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大,讀的也越來(lái)越流利。等他讀完,我趁機表?yè)P“你讀的挺好呀!怎么不爭取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡(jiǎn)單,老師為你感到高興……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完,我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話(huà)他一定會(huì )記住的,以后他也會(huì )更有自信。
反觀(guān)自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會(huì )文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉,評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學(xué)反思7
我們知道,朗讀中的感情,要細細體會(huì ),才能從語(yǔ)調里自然地露出來(lái)。指導朗讀,教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內容,不切實(shí)為課文的內容所感染,那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運用一切感覺(jué)器官,調動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節課中,我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少,學(xué)生積極性沒(méi)有真正調動(dòng)起來(lái)。今后,需要進(jìn)一步加強朗讀的訓練,培養學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中,主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開(kāi)鑿、挖河、引水入!钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì ),從而讓學(xué)生感悟到禹治水的.不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過(guò)程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的關(guān)系,給學(xué)生表達的機會(huì )較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn),效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過(guò)程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數字,再結合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私,一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言,鍛煉他們“說(shuō)”的能力,了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導。學(xué)生發(fā)言后,教師應給予肯定和鼓勵。引導學(xué)生繼續往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì )準確領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言表達方式。當然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象,使他們更直觀(guān)感受課文思想感情。
總之,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設計及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。
大禹治水教學(xué)反思8
11月24日,《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演,圓滿(mǎn)結束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多,只覺(jué)得張老師這節課確實(shí)體現了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當你真正悟透一位名師的教學(xué)長(cháng)處時(shí),如果自己能加以時(shí)日照此修煉,必定會(huì )取得成功。
這節課,重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下,學(xué)生得以充分讀,充分說(shuō),思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節課一直處于十分和諧的氣氛中,學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現了教師高超的教學(xué)技藝,飽滿(mǎn)的精神面貌,先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的.道德意識。
在這節課中,教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預設也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動(dòng)性的評價(jià)激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話(huà):“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會(huì )學(xué)習!我們要像他這樣會(huì )學(xué)習!”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?”“你真會(huì )讀書(shū)!”“越來(lái)越好了!”“嗯,老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好!誰(shuí)也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰(shuí)能指導老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,讓學(xué)生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來(lái)突破對詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞,光憑說(shuō)是沒(méi)用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內涵不僅在于理解,更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗,這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì )“千辛萬(wàn)苦”一詞,張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō),而是對文本內容作了適當的拓展。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后,張老師即引導學(xué)生猜猜大禹會(huì )吃過(guò)哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學(xué)生找出能表現吃了很多苦的詞,學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算,在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導洪水流入了大!币痪鋾r(shí),又深入淺出地引導學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續深入感受大禹吃的苦,再次讓學(xué)生認識到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此,在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ),也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解,也是順手牽出,得心應手,學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站(課件)地址是:
張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現的幾個(gè)數量詞,開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),或運用設計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數字化為動(dòng)人的事、情、理,在不知不覺(jué)中,大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導學(xué)生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導方式比比皆是,他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要動(dòng)情”也在短短的一節課中深入人心,學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外,張老師在引導學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習時(shí),張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō),再兩個(gè),最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度,學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到太大困難。接著(zhù)在介紹當時(shí)老百姓生活的悲慘情況后,引導學(xué)生想想:大禹看到這些情景會(huì )怎么想呢?于是學(xué)生各抒己見(jiàn),然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會(huì )怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會(huì )對他說(shuō)些什么話(huà)呢?”等等,都體現了張老師的誘導工夫。
在寫(xiě)字教學(xué)方面,張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效,當一生說(shuō)認得“衣字旁”時(shí),他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的,學(xué)生說(shuō)是向年級高的同學(xué)請教的,他當即肯定了這位學(xué)生,并說(shuō):“向別人請教,是一種很好的學(xué)習方法……”。
聽(tīng)完這課后,我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語(yǔ)文教好,除了要有扎實(shí)的基本功和引導技巧,還要有顆賞識學(xué)生的愛(ài)心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。
大禹治水教學(xué)反思9
本單元圍繞著(zhù)“偉人”這一主題,安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文,《大禹治水》本勢一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,但在本單元中,基本脫去了“神話(huà)”外衣,展現了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,它承載著(zhù)讓學(xué)生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段,抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功,由兒子禹繼續治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細節,用幾個(gè)有代表性的數字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì )大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻精神,尤為重要。然而體會(huì )人物的內在精神,離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染,對于認識大禹為什么要治水?洪水究竟有多可怕?這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí),我的著(zhù)力點(diǎn)就放在了對第一自然段的理解和把握上。
首先,在《大禹治水》的初步認知上,我摒棄了神話(huà)的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目,對于英雄這個(gè)話(huà)題很容易展開(kāi)話(huà)題,此時(shí)我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書(shū)課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問(wèn)題,學(xué)生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問(wèn)題,教師起到點(diǎn)撥指導的`作用,學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,我們就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習,讓問(wèn)題作為導向,驅動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì )和感悟。
在學(xué)生初讀課文之后,教師先進(jìn)行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言,識字認詞已經(jīng)不再陌生,所以這個(gè)環(huán)節我以小老師教讀,開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,同桌之間說(shuō)一說(shuō)識字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學(xué)生養成善總結、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習習慣。除此,教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”,從字的部首著(zhù)手,通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測衣字旁的演變過(guò)程,通過(guò)展示演變過(guò)程加深對衣字旁漢字的理解,順機指導書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節,我采用小老師先指導,學(xué)生練筆,生生檢驗的方式,寫(xiě)好“被”字的同時(shí),再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字,以達到教一字會(huì )多字的效果。
字詞攻克后,我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大,體會(huì )老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習“泛濫”一詞,并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì )應用,但是在這一環(huán)節,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導不夠,孩子們讀書(shū)形式單一,缺少變化。學(xué)生的課堂本應是書(shū)聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導的也不足,致使對于詞語(yǔ)的理解不深刻,導致仿說(shuō)練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí),我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著(zhù)學(xué)生走,無(wú)論是在指導朗讀,講解詞語(yǔ)上,教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),我應當相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。
因此結合以上問(wèn)題,我及時(shí)做了多次調整,在教學(xué)中,讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出:“應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!睂W(xué)生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結合生活加深對“泛濫”的理解,并加以應用,達到了學(xué)以致用的效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習的重點(diǎn)——大禹如何治水?結果如何?以問(wèn)題開(kāi)篇,再以問(wèn)題結束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結束本課,布置與本課學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學(xué)。
以上是我對本次公開(kāi)課教學(xué)反復研磨中的所悟所感,感謝組內全體老師的獻策獻計和無(wú)私幫助,在個(gè)人提高的同時(shí),也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。
大禹治水教學(xué)反思10
《大禹治水》這篇課文中有很多數量詞,透過(guò)這些數字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學(xué)中,我引導學(xué)生關(guān)注了這些數量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時(shí),吃盡了“千辛萬(wàn)苦”,走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開(kāi)想像:夏天,大禹( ) ;冬天,北風(fēng)呼呼地刮著(zhù),鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹( );有時(shí)餓了,他就( );渴了( ) ;累了( )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫(xiě)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數字,再讀讀這段話(huà)。這一連串的'數字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現在孩子們的眼前。
大禹治水教學(xué)反思11
今天在多媒體教室講了一節公開(kāi)課《大禹治水》。雖然算不上成功,但是我卻從中得到了鍛煉,受到了啟發(fā),感受到了成長(cháng)。
首先,在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下,我初步學(xué)會(huì )了制作簡(jiǎn)單課件,這便是進(jìn)步。在今天的課堂中,“洪水視頻”的應用也的確給了學(xué)生直觀(guān)的感受,觸動(dòng)了學(xué)生心靈。但也有些部分控制的不夠好,起了反作用,今后繼續研究學(xué)習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。
其次,經(jīng)過(guò)老師們的評課,我對該如何授課有了更深的認識。比如:低年級教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用;要引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà);老師的教學(xué)思路一定要清晰等等;尤其是教研室的.方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節好課”的觀(guān)點(diǎn)更是切中要害,一語(yǔ)中的。其實(shí),我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。
再次,這次講課激起了我學(xué)習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見(jiàn),“拿起”又“放下”。通過(guò)反思,我深刻意識到:沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念,必然誤人子弟,害己害人,可憐可悲。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里,其實(shí)語(yǔ)文新課標就是一盞明燈!像“以讀為本”這樣的話(huà)我們應該牢記于心,付諸行動(dòng)。
教學(xué)無(wú)止境,學(xué)習才會(huì )無(wú)止境!
大禹治水教學(xué)反思12
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節給了我觸動(dòng)。
一、識字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結合起來(lái),可以極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設計中,初讀課文后,認讀字詞時(shí)采用了“大轉盤(pán)”的游戲,將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學(xué),玩中識記,突破了識字難點(diǎn);在學(xué)寫(xiě)生字、識記字形時(shí),把競爭機制引入到教學(xué)中,采用“爭當識字大王”的形式開(kāi)展“識字擂臺賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě),他們在娛樂(lè )中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評價(jià)彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫(xiě)得非常工整,尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展,如果能夠寫(xiě)得稍微小些,讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價(jià),即生生之間的溝通。這里互評的設計,不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì )正面評價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:大禹是一個(gè)怎樣的'人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,鼓勵個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據自己對課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著(zhù)對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會(huì )文章所表達的
大禹治水教學(xué)反思13
課文第二小節是文章的重點(diǎn)段落,在教學(xué)這一部分時(shí),我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”,引導學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水,察看地形”,“挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導洪水流入大!睍r(shí)會(huì )吃哪些苦?會(huì )怎樣對待?
孩子們都能聯(lián)系書(shū)本,電視中獲得的間接經(jīng)驗,大談大禹的吃苦事跡。有的說(shuō),他在爬山的時(shí)候,手不小心碰到帶刺的植物,會(huì )流血,但他咬咬牙,挺過(guò)去了;有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙,甚至腳底也起泡,但他還是忍著(zhù)痛繼續察看地形;有的'說(shuō),到了夏天,火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂,熱得滿(mǎn)頭大汗,可是,大禹還是和老百姓一起干著(zhù);還有的說(shuō),在劈山的時(shí)候,一塊大石頭滾下來(lái),剛巧砸在大禹的腳上,受傷了,可是他只從衣服上撕下一塊布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我對他們說(shuō),大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦,他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完,你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢?于是大禹的堅強,大禹的不怕吃苦,大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
大禹治水教學(xué)反思14
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn),還是有一定難度的。
反觀(guān)自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會(huì )文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的`,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉,評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思15
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前——老百姓無(wú)家可歸
主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,通過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大,體會(huì )老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過(guò)程,先拎出文章結構,通過(guò)朗讀、集體交流,歸納出過(guò)程:決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過(guò)程結構,學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習奠定基礎。其次學(xué)習典型事例。在朗讀的基礎上,學(xué)習大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的.其它故事,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無(wú)私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類(lèi),老百姓過(guò)上了安定的日子,這是故事情節的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活?此時(shí)你想對大禹說(shuō)些什么?他們對大禹的敬意更深了。
大禹治水教學(xué)反思16
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初,我讓學(xué)生先提出問(wèn)題,然后圍繞著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。并透過(guò)了解鯀的故事,透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結果,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的.方法,十幾年下來(lái),毫無(wú)效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸”,如此描述洪水的兇猛,災難的巨大,也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下,禹會(huì )出來(lái)治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,三過(guò)家門(mén)而不入,連自我剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想?又是怎樣做的?帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問(wèn)到學(xué)生:古時(shí)候沒(méi)有挖土機,也沒(méi)有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì )吃哪些苦?有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì )被洪水沖走,有生命危險!庇械恼f(shuō):“可能要在野外過(guò)夜,有狼呀什么的!币灿械膶W(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有!痹谶@個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒如何,為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老百姓過(guò)上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話(huà):從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn):如果你是老百姓,你想對他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了。大禹,你真偉大!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學(xué)反思17
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并透過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì ),感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出:“就應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。
首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦,遇到哪些危險,透過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà),使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,透過(guò)反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。
最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),也就統攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的.印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導學(xué)生想象:設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì )怎樣說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗,將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩,在結尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結。
大禹治水教學(xué)反思18
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的?在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng )造情境,制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,這節課上取得收獲很大。
首先,通過(guò)想象,感受洪水之猛。
第一自然段,我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞!盀槭裁礋o(wú)家?家呢?”引導學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面!皻w不了家生活會(huì )怎樣?”接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個(gè)人臨危受命。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次,從數量詞中,由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā),結合角色表演想象體會(huì )治水之難,付出之多。
大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢?我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),引導孩子利用文白指導學(xué)生想象的,根據教材有意識地創(chuàng )設具體形象的.學(xué)習情境,引導學(xué)生在情境中動(dòng)情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著(zhù),組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時(shí),學(xué)生自己提出問(wèn)題,禹真的不想見(jiàn)家人嗎?孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
通過(guò)想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
大禹治水教學(xué)反思19
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初,我讓學(xué)生先提出問(wèn)題,然后圍繞著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。并通過(guò)了解鯀(禹的父親)的故事,透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結果,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來(lái),毫無(wú)效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸”,如此描寫(xiě)洪水的兇猛,災難的巨大,也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會(huì )出來(lái)治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年,三過(guò)家門(mén)而不入,連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問(wèn)到學(xué)生:古時(shí)候沒(méi)有挖土機,也沒(méi)有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì )吃哪些苦?有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì )被洪水沖走,有生命危險!庇械恼f(shuō):“可能要在野外過(guò)夜,有狼呀什么的!币灿械膶W(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有!痹谶@個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)心情如何,為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老百姓過(guò)上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話(huà):從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格薰陶和感染。最后提問(wèn):如果你是老百姓,你想對他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了。大禹,你真偉大!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最終開(kāi)通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練,結構清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jì);隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習要素是借助詞句,了解課文內容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內容,練習講述故事!敖柚~句,了解課文內容”是本單元的訓練重點(diǎn),在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思;課后習題又建議采用“先根據生字構字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此,我本節課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。對詞語(yǔ)的學(xué)習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂(lè )業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習課文的過(guò)程中,遇到這些詞語(yǔ),我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測,再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞,引導學(xué)生先提取具體信息,再展開(kāi)想象,接著(zhù)通過(guò)朗讀表現課文內容,最后指導學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
在朗讀教學(xué)中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習,在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿(mǎn),這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位,非常遺憾。
此外,結合本冊教材出現的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話(huà)故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀,課前通過(guò)談話(huà),提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據書(shū)名去猜測故事內容,激發(fā)閱讀興趣;課后結合本課訓練重點(diǎn),提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系,掌握讀書(shū)的`策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
墨汁需要磨,越磨越細,經(jīng)過(guò)研磨之后墨汁均勻。同樣一節好課,也需要磨,反復研磨中。日臻成熟。呈現給孩子的是教師心血與智慧的結晶。當課堂上孩子情感投入,發(fā)言靈光閃爍,思維達到發(fā)展,自信得到提升,磨課中付出的所有辛苦都是值得的。
《大禹治水》是一篇家喻戶(hù)曉的神話(huà)故事,尤其是大禹東山鑿,西山筑堤壩。三過(guò)家門(mén)而不入,婦孺皆知,老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個(gè)神話(huà)故事中兩代人崇高信念下的英雄精神,奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關(guān)資料,《大禹治水》的動(dòng)畫(huà),電影,歌曲,播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神。
同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標,引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文,中等以上的孩子必須達到有感情朗讀,潛能生達到正確流利的朗讀。
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):開(kāi)鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語(yǔ)理解課文內容,配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲,孩子們根據導學(xué)案自學(xué),然后小組討論。
小老師主持展示,交流。老師相機補充,課堂上同學(xué)們興趣濃郁,發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛,參與度比較高。
同學(xué)申成宇在《大禹,我想對你說(shuō)》:“大禹,你真聰明,你爸爸都想不到的方法,你想出來(lái)了,爸爸偷了能自生自長(cháng)的息壤堵水,可還是沒(méi)有堵住,你把大水引到東海里!
茍晨騰以大禹妻子是身份說(shuō):“相公,你為什么不回家呀?”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫(xiě)得少,課堂筆記不是很充分。同時(shí)小組合作學(xué)習的建構也是剛剛開(kāi)始,還有很多工作要做。
大禹治水教學(xué)反思20
為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認真學(xué)習"三過(guò)家門(mén)而不入"這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的'同時(shí),也就統攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習"三過(guò)家門(mén)而不入"一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導學(xué)生想象:設計了"兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么?""媽媽會(huì )怎么說(shuō)?"這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩,在結尾點(diǎn)題:"為什么在禹的名字前面加個(gè)大字,叫他大禹呢?"這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結尾"偉大"一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結。
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