《師恩難忘》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《師恩難忘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養了他對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì )到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，學(xué)習效果明顯。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
《師恩難忘》是篇文質(zhì)兼美、情感至深的文章。課文用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了40年前的一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。
教學(xué)本課時(shí)，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師是怎樣的“教學(xué)有方”――不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！
通過(guò)講授這篇文章，我更加熱愛(ài)教師這項職業(yè)。在我的人生道路上，我將踏踏實(shí)實(shí)地度過(guò)每一天。教完這篇課文，我看到：我的學(xué)生能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習當中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，他們在悄悄地進(jìn)步著(zhù)，變化著(zhù)，這讓我感到了最大的欣慰。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
這篇課文，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內容上應該沒(méi)有什么問(wèn)題。學(xué)生理解的難點(diǎn)應該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時(shí)，我抓住課題，引導學(xué)生直奔理解的難點(diǎn)詞句。
學(xué)生讀題后，我問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中師指誰(shuí)？田老師是誰(shuí)的老師？什么時(shí)候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點(diǎn)引導學(xué)生解讀“恩”。
師：田老師對作者有什么恩？
生：教誨之恩。
師：哪方面的教導？
生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
師：（引導學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？
生：編故事給我們聽(tīng)。
師：我6歲上小學(xué)，開(kāi)學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩(shī)，我聽(tīng)得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！蹦銈兝斫膺@句話(huà)的含義嗎？
學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學(xué)生認識到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點(diǎn)。
生：“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，是說(shuō)雨多�！吧锨�(gè)故事”是說(shuō)故事多。相似之一：數量都很多。
生：春雨滋潤著(zhù)萬(wàn)物，使萬(wàn)物生根發(fā)芽長(cháng)葉開(kāi)花。田老師所講的故事滋潤著(zhù)我的心田，使我對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導著(zhù)走上文學(xué)創(chuàng )作之路，后來(lái)成為著(zhù)名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著(zhù)生根開(kāi)花長(cháng)葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。
師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著(zhù)我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng )作之路。成為著(zhù)名作家后的40年后見(jiàn)到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說(shuō)明了什么呀？
生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。
師；這就叫-----
生：師恩難忘。
師：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。我們每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)老師的教誨。我們都在接受著(zhù)老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫(xiě)下來(lái)嗎？
接下來(lái)，我重點(diǎn)引導學(xué)生從寫(xiě)的角度再讀課文，學(xué)習課文的表達方法，然后指導學(xué)生寫(xiě)第一篇習作。
教下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生能讀懂課文內容，能體會(huì )作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會(huì )表達。存大問(wèn)題：1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當。3、敘述簡(jiǎn)單。4、沒(méi)有真情實(shí)感。
這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫(xiě)作方法方面的指導。四年級時(shí)雖然花大力引導學(xué)生勤練筆，多寫(xiě)日記。但是一部分學(xué)生只追求了數量，沒(méi)有質(zhì)量。寫(xiě)的日記只是流水帳，普遍不會(huì )立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級后是否應該把重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法的指導上。要在怎么寫(xiě)上下功夫。
《師恩難忘》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認為課堂生成不是無(wú)規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著(zhù)一個(gè)話(huà)題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話(huà)越多。
所以，我覺(jué)得教師課堂生成的能力應該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語(yǔ)只是說(shuō)字典上的意思，后來(lái)引導學(xué)生根據課文內容來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語(yǔ)的意思了。在教學(xué)過(guò)程中，我們只有將預設和生成結合起來(lái)才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說(shuō)法等等，既是語(yǔ)言的訓練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個(gè)相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話(huà)用了打比方的方法，請問(wèn)是把什么比作什么的呢？就是說(shuō)老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺(jué)？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，作者才會(huì )由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹(shù)木快樂(lè )地生長(cháng)，老師的故事則讓作者健康的成長(cháng)，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說(shuō)法？有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢？
在教學(xué)“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見(jiàn)到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當時(shí)的場(chǎng)面，效果較好。
《師恩難忘》教學(xué)反思5
教師節馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷�！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊的第一篇課文，是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)�；貞浀牟攀敲麕�。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現在是老師，但是我也經(jīng)�；貞浧鸾踢^(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著(zhù)對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿(mǎn)笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì )到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫(xiě)作者的反應有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫(xiě)和襯托的寫(xiě)作方法。接著(zhù)，我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會(huì )的基礎上，明白了“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學(xué)生們對老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當時(shí)教我的時(shí)候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過(guò)去了，不知她身體可好？
《師恩難忘》教學(xué)反思6
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(cháng)是誰(shuí)？”“陶校長(cháng)演講的主題是什么？”接著(zhù)，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！� 接著(zhù)， 我請學(xué)生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(cháng)對同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺(jué)得：習作是寫(xiě)一位印象深刻的老師�？梢詫�(xiě)他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達學(xué)生對老師的感激與愛(ài)戴。
在教學(xué)本次習作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進(jìn)行習作。在教學(xué)課文時(shí)有一結合本次的寫(xiě)作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，掌握表達方法。
在教學(xué)《練習一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導有節奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎上，再讓學(xué)生想象畫(huà)面，并將自己腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，之后再讓學(xué)生體會(huì )作者的感情。教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應該說(shuō)，今天的這節課還是比較成功的。
《師恩難忘》教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，結合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
二、教學(xué)準備
范讀音樂(lè ) 、教學(xué)光盤(pán)。
三、課時(shí)分配
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
(一)初讀全文，整體感知
1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書(shū)金鑰匙）
2.檢查生字。
師：剛才我發(fā)現同學(xué)們讀書(shū)非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家�，F在，誰(shuí)能想個(gè)辦法替老師檢查一下生字？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師相機采納。
�。c(diǎn)評：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。）
3.師：會(huì )讀書(shū)的孩子每次讀書(shū)都有自己的收獲，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？
學(xué)生讀書(shū)，交流讀書(shū)感悟。
生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。
生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時(shí)候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！
生3：這么長(cháng)時(shí)間作者還沒(méi)有忘記他的老師，說(shuō)明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師�！�
�。c(diǎn)評：交流學(xué)生讀書(shū)的發(fā)現，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的。因此， 應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。）
(二)品讀感悟
師：通過(guò)剛才的交流，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到現在也沒(méi)有忘記那位小學(xué)教師？
現在請同學(xué)們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。
1.學(xué)生讀書(shū)作批注筆記。
2.小組內互相交流批注筆記。
3.匯報交流。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我發(fā)現同學(xué)們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學(xué)習，這對我們學(xué)習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來(lái)品嘗他們讀書(shū)的果實(shí)吧。
生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過(guò)這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個(gè)故事”該需要多少時(shí)間呀！由此更體現了他的認真和對學(xué)生的的負責。
師：的確如此！你很會(huì )讀書(shū)！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——
生1：讓我十分敬佩！
師：那好！請你帶著(zhù)對他的這種感受把這一段讀給大家聽(tīng)！也讓大家分享你的成功的喜悅！
生有感情地讀書(shū)。
師生評價(jià)。
(點(diǎn)評：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。應該珍視學(xué)生特有的讀書(shū)感受，不要機械的講解。)
生2：我覺(jué)得文中的故事十分好聽(tīng)。我在一邊讀書(shū)一邊想像著(zhù)田老師給他的學(xué)生講解這個(gè)故事的情景。我想同學(xué)們一定聽(tīng)得非常入迷。如果我也能聽(tīng)聽(tīng)該多好呀！
師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師��！一首首枯燥的古詩(shī)在他的口中變成了一個(gè)個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)的故事。也許，作者到現在也不會(huì )忘記那些生動(dòng)有趣的故事。今天，大家還想聽(tīng)嗎？
師：誰(shuí)能有聲有色的把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)呢？看誰(shuí)有膽量和咱們的田老師比一比！
生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂(lè )）
(點(diǎn)評：在平時(shí)教學(xué)中，我們應該逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)
師：真好！在你動(dòng)聽(tīng)的聲音中，我仿佛走進(jìn)了這個(gè)故事里，來(lái)到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺(jué)用課文中的詞語(yǔ)就叫：——
生齊：身臨其境！
師：課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明這個(gè)故事對作者的吸引力，誰(shuí)知道？
生4：引人入勝！
生5：老師，我覺(jué)得還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現了田老師的故事好聽(tīng)——娓娓動(dòng)聽(tīng)！
師：你讀書(shū)真仔細！能用它說(shuō)句話(huà)嗎？
生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)。
(點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積累詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作，體現了學(xué)以致用。)
學(xué)生品讀其他段落。
師：通過(guò)剛才的讀書(shū)，大家有沒(méi)有發(fā)現，作者懷著(zhù)什么樣的心情去寫(xiě)田老師的？
生5：敬佩。
生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。
師：感激什么呢？
生6：感激是田老師引導他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng )作�？梢哉f(shuō)，是田老師影響了他一生。
師：談得好！你能不能用課文中的句子來(lái)說(shuō)明你的理由？讀給大家聽(tīng)好嗎？生讀書(shū)。
師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時(shí)候，你有什么話(huà)要對他說(shuō)？
生6：敬愛(ài)的老師，謝謝您！沒(méi)有您的那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，沒(méi)有您的教導，就沒(méi)有我的現在。謝謝恩師�。ㄉ钌畹木瞎�
師：好！一個(gè)“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆?dòng)。相信，這一定是作者的心里話(huà)。所以課題才叫做——師恩難忘！
師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話(huà)，你一定有更深的體會(huì )。
生讀書(shū)。（配樂(lè )）
(點(diǎn)評：讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)
(三)質(zhì)疑求知
師：仔細讀書(shū)，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來(lái)以后先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問(wèn)題拿到班上來(lái)。
生讀書(shū)，小組內討論交流。
生1：我有個(gè)問(wèn)題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？
生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱(chēng)作大成至圣呢？……
師生討論共同解決。
(四)作業(yè)超市：（任選一項）
1.回憶以前自己的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。
2.寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的老師。
(點(diǎn)評：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，應該面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生
的需求，才能學(xué)有效果。)
第 二 課 時(shí)
(一)復習導入
師：上節課的學(xué)習給你印象最深的是什么？
生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和有趣的教學(xué)方法讓我最難忘。
生2：田老師創(chuàng )編的故事最令我難忘……
生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學(xué)們聽(tīng)到故事，我非常想做他的學(xué)生�！�
(點(diǎn)評：經(jīng)過(guò)試驗，知識再現是一個(gè)有效的鞏固學(xué)習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)
(二)再讀感悟
師：這節課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。
生讀書(shū)并發(fā)言。
評讀交流。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，著(zhù)重品讀。）
(三)遷移表達
1.學(xué)生介紹自己的老師。
2.師生點(diǎn)評。
3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺(jué)不夠，你能像作者一樣，通過(guò)一個(gè)典型事例具體表達你對老師的情感嗎？
4.小組準備。要求：語(yǔ)句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。
5.由小組推薦組員發(fā)言。（注意聲音響亮、儀態(tài)自然。）
6.要求把學(xué)生的發(fā)言情況組織大家評議。
7.誰(shuí)還愿意上來(lái)向大家介紹？（繼續指名說(shuō)，評議。）
8.教師點(diǎn)評。
(點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)要注重知識的積累和運用，鼓勵學(xué)生自由有創(chuàng )意的表達，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，同時(shí)要注重促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。)
(四)活動(dòng)延伸
師生共同交流對“師恩”的體會(huì )，結合“語(yǔ)文天地”中做賀卡的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，把自己內心的感受通過(guò)實(shí)物展示出來(lái)。
師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動(dòng)手制作禮物送給我們敬愛(ài)的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來(lái)作為教師節的禮物送給自己敬愛(ài)的老師……
五、教學(xué)反思
本課是一篇情真意切而又語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的記敘文，由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應該沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)試講果真如此，學(xué)生對于文中作者所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場(chǎng)景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經(jīng)過(guò)老師的創(chuàng )設情景，學(xué)生要想真正體會(huì )到作者那時(shí)候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學(xué)中必須加強朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學(xué)的一個(gè)范例，以此來(lái)進(jìn)行習作教學(xué)，當然，還是需要足夠的寫(xiě)作知識作儲備的。
《師恩難忘》教學(xué)反思8
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來(lái)自我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上的一線(xiàn)精英。說(shuō)實(shí)話(huà)，站在這個(gè)講臺上，我的壓力很大。很有班門(mén)弄斧之感。但套用我在商州聽(tīng)課時(shí)一位老師說(shuō)的話(huà)心里又頗感安慰，她說(shuō)----弄斧還須到班門(mén)。的確！與高手過(guò)招，才能暴露自己的問(wèn)題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度來(lái)執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見(jiàn)。
我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫(xiě)的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著(zhù)名作家劉紹棠通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設計：
1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統、有關(guān)尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語(yǔ)，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，又在無(wú)聲中讓學(xué)生養成積累名言的好習慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵�！卑鍟�(shū)課題后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話(huà)---老師的恩情讓我難忘。借機引導學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時(shí)，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習活動(dòng)認識田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點(diǎn)詞句，品味積累語(yǔ)言。課標在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語(yǔ)意思，二是能體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎上更側重于體會(huì )詞語(yǔ)表情達意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語(yǔ)的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學(xué)生細心體會(huì )老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺(jué)就樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語(yǔ)言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀(guān)條件的限制，這一好的做法我沒(méi)法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟著(zhù)名作家的語(yǔ)言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語(yǔ)文學(xué)習的傳統方法，也應是現代語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。有位專(zhuān)家曾說(shuō)：“瑣屑的理性分析會(huì )湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，長(cháng)期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會(huì )失去學(xué)語(yǔ)文的興趣�！痹谶@節課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng )設出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞時(shí)，讓學(xué)生再現田老師的語(yǔ)文課堂，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽(tīng)。在了解作者劉紹棠其人時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時(shí)，還出示了一首贊美老師的小詩(shī)，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時(shí)的想法是：老師上課，學(xué)生聽(tīng)課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的'，就這么簡(jiǎn)單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì )其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒(méi)有當年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事，也許在中國的文壇上會(huì )失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿(mǎn)泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個(gè)年級，他沒(méi)有接受過(guò)正規的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在過(guò)去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫(xiě)一寫(xiě)想對老師說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長(cháng)大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過(guò)課后習題的設置，讓學(xué)生搜集資料，開(kāi)展尊師活動(dòng)。
最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹(shù)木十載風(fēng)十載雨十萬(wàn)棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達深深的敬意。
親愛(ài)的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰(shuí)都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛(ài)的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來(lái)，當我們走在大街上的時(shí)候，當我們坐在電視機前的時(shí)候，我們的眼前會(huì )突然出現那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個(gè)聲音對你說(shuō)-----“師恩難忘”！
《師恩難忘》教學(xué)反思9
開(kāi)學(xué)就臨近教師節，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
教學(xué)過(guò)程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩�！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁�，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？
其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節寫(xiě)到第幾節？”提取文章的中心段，引導學(xué)生把課文分成了三段。
學(xué)習課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內，一個(gè)老師，四個(gè)年級才一個(gè)班”體會(huì )這是一個(gè)規模很小，條件非常簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。
學(xué)生在理解“師恩”過(guò)程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級，這怎么教呀？”引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著(zhù)一年級的學(xué)弟描紅”來(lái)感悟田老師很會(huì )組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過(guò)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫(xiě)作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫(xiě)出了其中一個(gè)故事，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法對指導學(xué)生進(jìn)行第一單元的習作有很大的幫助。
師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過(guò)對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”理解，更感受到師恩難忘。
課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見(jiàn)到了田老師，我會(huì )怎么想，怎么做，怎么說(shuō)？田老師又會(huì )有什么樣的表情、動(dòng)作，會(huì )怎么說(shuō)？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，先讓學(xué)生在小組內分角色練習說(shuō)，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來(lái)。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì )“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習當中，去回報老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(cháng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內容不能當堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
這一課還有什么新的教法？我在想，如果來(lái)重建，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì )下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。平時(shí)，老師間經(jīng)常說(shuō)，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。我認為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著(zhù)人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì )越下越美，會(huì )形成江河并流入大海。
《師恩難忘》教學(xué)反思10
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著(zhù)課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設計能夠引導學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、預設加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設計、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預設的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著(zhù)一個(gè)話(huà)題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養的，但是如果課堂預設得過(guò)細，或課堂上過(guò)于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思11
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時(shí)候，我發(fā)現自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學(xué)生當了一回作者，描述一下師生相逢會(huì )是怎樣的動(dòng)人情景，說(shuō)說(shuō)作者與老師相逢時(shí)想說(shuō)的感謝話(huà)。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學(xué)中，仍有許多引導不到位的現象，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
《師恩難忘》教學(xué)反思12
《師恩難忘》這篇課文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會(huì )講故事嗎？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了。這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設計的獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。在教學(xué)中我讓學(xué)生找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！边M(jìn)行理解。
師：這句話(huà)用了打比方的方法，請問(wèn)是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師：在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎？
生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。
生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬(wàn)木迅速地生長(cháng)。
師：田老師的故事給人的感覺(jué)是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽(tīng)的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，作者才會(huì )由田老師的故事想到“春雨”�！版告竸�(dòng)聽(tīng)”還可以換成什么詞？
生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……
師：是啊，春雨讓花草樹(shù)木快樂(lè )地生長(cháng)，田老師“娓娓動(dòng)聽(tīng)”的故事則讓作者健康的成長(cháng)，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說(shuō)法？
生：教育、培養、培育、栽培……
師：那么，像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢？
�。ㄖ笇W(xué)生感情練讀。）
學(xué)生讀得很動(dòng)情，相信此時(shí)他們已經(jīng)真正明白了這句話(huà)的深刻含義。
《師恩難忘》教學(xué)反思13
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識傳授給學(xué)生，從而培養了作者對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng ) 作的道路。文章內容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué) 生的負責與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并 讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？
一、抓關(guān)鍵詞。 教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng) 人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還 不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì )到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù) 學(xué)生感受作者對老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、抓關(guān)鍵句。 抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習 了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！边@個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很 容易就發(fā)現了這點(diǎn)；然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現出了對文 中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
《師恩難忘》教學(xué)反思14
在教師節來(lái)臨之際，和孩子們一起學(xué)習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì )到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。
然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
《師恩難忘》教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話(huà)：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì )怎樣的行禮，然后向學(xué)生介紹作者劉紹棠當時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。
在隨后的交流中，我們通過(guò)反復的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)能力強，教學(xué)方法好。每體會(huì )出一點(diǎn)，就讓同學(xué)們回過(guò)來(lái)讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)，孩子們對田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時(shí)的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～
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