從生活中來(lái)，回生活中去 －－《確定位置》反思
數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著(zhù)電影票對號入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著(zhù)急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的'同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿(mǎn)了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著(zhù)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數第二個(gè)�！�
生：“我在第二行右數第一個(gè)�！�
……
師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個(gè)�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著(zhù)自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說(shuō)說(shuō)自己在隊列中的位置。
在這節課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇�(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，教師要善于結合教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數學(xué)是孩子們樂(lè )于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數學(xué)，必須依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應把數學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，生活中人人用數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的學(xué)習風(fēng)尚。
三、數學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
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