語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 1
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)�？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去！”接著(zhù)我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的.實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
指導學(xué)生整體感知課文內容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節的教學(xué)我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、仔細看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練，學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 2
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，學(xué)習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的'，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀，鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒(méi)有完成預期的教學(xué)內容。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 3
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì )問(wèn)：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的'教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗“小魚(yú)”的快樂(lè )，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，給他們創(chuàng )造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養成、個(gè)性的豐富，再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認識得以升華。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 4
教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準讀通的基礎上，引導學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì )作者對江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設情境引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂(yōu)傷。在解意悟情的同時(shí)，設計了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè )游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識積淀，為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施:
1、整節課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機會(huì )較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進(jìn)的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節，由于課堂節奏把握不準，學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿(mǎn)，課前設計的“看著(zhù)煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話(huà)訓練未能進(jìn)行，因此整節課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的`關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(cháng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
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這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)各種形式的'朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)創(chuàng )設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？
漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著(zhù)小魚(yú)兒呢，它們在干什么？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
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眾所周知，《漢樂(lè )府》是專(zhuān)用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫(xiě)了江南水鄉特有的寧靜美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì )兒，一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面，我試著(zhù)讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩(shī)歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺，老師只是導演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節，占了整節課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對詩(shī)歌有獨到理解的同時(shí)，我給予了認可和引導。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的`參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒(méi)有隨著(zhù)讀的深入，加強對文本詩(shī)歌的理解。需要繼續努力。
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識字：第一課時(shí)中，通過(guò)同桌對讀正音、交流識字方法、開(kāi)火車(chē)組詞來(lái)認識生字，但沒(méi)有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà);第二課時(shí)，通過(guò)帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復習鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字，少數學(xué)生不能認讀“蓮、南”，nl不分。
寫(xiě)字：第一課時(shí)，學(xué)寫(xiě)“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫(xiě)為點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現“西”和“四”的相似，也能區分。書(shū)寫(xiě)時(shí)，豎彎容易錯寫(xiě)成豎折。時(shí)間分配不當，課堂上實(shí)際寫(xiě)字的時(shí)間不足。
誦讀：第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多，設計了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環(huán)節設計不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。
拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī)，其中意外發(fā)現《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過(guò)的。這個(gè)環(huán)節充分暴露了我的問(wèn)題：不信任學(xué)生。我一開(kāi)始應該先詢(xún)問(wèn)學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔心一年級學(xué)生知識面窄，我在教學(xué)中有“滿(mǎn)堂灌”的傾向，這節課我講的'時(shí)間起碼占了一半，沒(méi)有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。
調控：不時(shí)有學(xué)生開(kāi)小差、搞小動(dòng)作，我有時(shí)不能發(fā)現，可見(jiàn)我對學(xué)生的關(guān)注不夠全面，沒(méi)有留意到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也說(shuō)明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣，不能完全吸引學(xué)生。
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《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.導入美景美樂(lè )，入情入境。（部分學(xué)生預習已經(jīng)會(huì )背誦）
“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著(zhù)優(yōu)美的古典樂(lè )曲，一葉小舟駛入眼簾，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池無(wú)邊翠綠的蓮葉，仔細采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機，我播放了配樂(lè )的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著(zhù)誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美��！老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的.大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭顚W(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
不足之處：
1.我將本課的目標和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對識字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識記。
2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
3.整堂課以誦讀為主，識字處理簡(jiǎn)單，寫(xiě)字也沒(méi)有設計到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的識記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓練學(xué)生的多種技能。
改進(jìn)措施：
在導入前兩句時(shí)應直接以圖引導學(xué)生說(shuō)出“多，綠”，這樣的被稱(chēng)之為“何田田”。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 9
今天的課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你看見(jiàn)了什么？原本以為這個(gè)問(wèn)題會(huì )有些難度，可沒(méi)想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面，并且也很貼切詩(shī)歌的內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？大多數的孩子都對文中的小魚(yú)很感興趣，于是，我便就勢引導學(xué)生理解詩(shī)文的最后五行，感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )，指導學(xué)生的朗讀。緊接著(zhù)再結合書(shū)上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動(dòng)具體的語(yǔ)言向學(xué)生描述詩(shī)歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學(xué)生朗讀全詩(shī)。
1、古詩(shī)的語(yǔ)言比較精練，有些詞句對孩子來(lái)說(shuō)，并不容易理解，所以在教學(xué)時(shí)，一定要能把握教學(xué)“度”�，F在，我所面對的是一年級的'學(xué)生，所以更要學(xué)會(huì )設定適合學(xué)生的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，切不可“揠苗助長(cháng)”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導學(xué)生理解詩(shī)文。
3、教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì )使用多種方法調動(dòng)學(xué)生的積極性。本次教學(xué)中指導朗讀時(shí)，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發(fā)現孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生在練習朗讀時(shí)表現得非常認真。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 10
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的.四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預習了古詩(shī)，因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當的引導，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當然，這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處，如對詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位，全詩(shī)的主題思想的引導過(guò)于生硬，這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
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