《分數的意義》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《分數的意義》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇1
本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的'展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：
其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義。
其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。
與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇2
分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分數的大小，還會(huì )簡(jiǎn)單的分數加減法。本節課主要使學(xué)生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、教學(xué)方式的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。實(shí)現對知識的自我構建，這樣的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習新知識的步驟：
�、訇P(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？
�、陉P(guān)于分數，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分數是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)對分數意義的理解。
因為我們的教學(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現出來(lái)，讓他們在面對新知識時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì )憶、調動(dòng)已有的認知結構。當學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數的知識后，再讓學(xué)生根據老師提供的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個(gè)分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
二、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習、合作學(xué)習。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習材料，設計開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，強化富有個(gè)性的學(xué)習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給學(xué)生，分成四個(gè)小組，讓他們去動(dòng)手操作，去體驗，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實(shí)物，作為尋找分數的材料。首先引導學(xué)生觀(guān)察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動(dòng)手操作尋找分數。展示時(shí)重點(diǎn)展示平均分多個(gè)物體得到分數的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過(guò)程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個(gè)分數表示的具體數量也會(huì )不一樣。在歸納分數的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng )造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng )造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數，就是分數中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng )造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇3
今天聽(tīng)了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的'意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？
從聽(tīng)這課我發(fā)現閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習。
�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開(kāi)合作學(xué)習
�。�2）構筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
�。�3）組織挑戰性的學(xué)習
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
課堂教學(xué)基于教師應答學(xué)生學(xué)習的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應對來(lái)追求創(chuàng )造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇4
《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。
這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。
2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學(xué)生總結歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當，不必糾纏于標準的定義。
不足之處：
1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。
2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的`情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇5
分數的意義是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)。在這部分內容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習新知識奠定基礎。
一、成功之處：
1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現一個(gè)物體、一個(gè)計量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分數的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強化分數的具體意義；接著(zhù)，通過(guò)分數的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分數的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的`另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習來(lái)引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過(guò)具體的分數進(jìn)行舉例說(shuō)明。
2、深入挖掘分數的意義，體會(huì )分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì )分數表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習的分數應用題中的分率。
二、不足之處：
雖然也對分數的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。
三、改進(jìn)措施：
在教學(xué)分數的意義后，著(zhù)重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇6
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認識分數的關(guān)鍵，為以后學(xué)習分數的除法、真分數和假分數以及學(xué)習分數的基本性質(zhì)、分數四則運算及解決問(wèn)題等打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
一、努力之處
1、重視學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗。
學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀(guān)察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀(guān)察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著(zhù)出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過(guò)觀(guān)察思考，我發(fā)現學(xué)生對于過(guò)去學(xué)習的分數知識掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數的認識。
2、滲透數形結合的思想。
分數是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀(guān)形象的課件，運用直觀(guān)圖式，引導學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，展現了分數的意義，引導學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的`一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。
3、將觀(guān)察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。
教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過(guò)不斷地思考、觀(guān)察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。
二、改進(jìn)之處
課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：
1、個(gè)別環(huán)節大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹狄饬x的理解，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結，這樣的環(huán)節更好，學(xué)生的學(xué)習分數的興趣會(huì )被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識也能活學(xué)活用。
2、在描述分數意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì )，但是語(yǔ)言表達欠規范完整，在匯報時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐心地引導。
在追尋分數意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，充分調動(dòng)自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰的狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇7
根據校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個(gè)星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習，落下的課只有抓緊時(shí)間補回來(lái)。
周一才決定上分數的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準備上課的材料，所以教學(xué)設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的.學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數學(xué)的本真。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇8
本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。
成功之處：
1.找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的'一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。
2.運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。
不足之處：
1.對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。
2.對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。
再教設計：
注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇9
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。
數學(xué)源于生活，回歸生活�，F在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本、理解書(shū)本的知識。因此，上課剛開(kāi)始我設計了活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用小棒通過(guò)“分一分”去創(chuàng )造分數，而后在“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì )分數的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內化、精煉自己的思維，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的.含義,最后在練習環(huán)節又設計了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等游戲中找分數的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數學(xué)知識在不知不覺(jué)中回歸生活。
《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“數學(xué)應源于生活，回歸生活”。教學(xué)時(shí)舉出大量實(shí)例或圖形，引導學(xué)生運用對分數的初步認識進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。再通過(guò)討論引導學(xué)生初步概括出分數的意義。最后，通過(guò)讀課本上的定義使學(xué)生明確分數的意義。分數單位的認識應為這部分的教學(xué)重點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，進(jìn)行得不夠充分，在下節課時(shí)應進(jìn)一步加強。
鞏固練習：在練習設計上還是體現“數學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，畢竟現在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本，因此我設計了“找生活中的分數”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到了生活與數學(xué)聯(lián)系。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇10
本節課的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，各個(gè)環(huán)節注重了對分數意義的體驗，并在體驗中隨時(shí)注意總結。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)化。
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數，勾起學(xué)生的分數的認識。在接下來(lái)的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。
二、創(chuàng )設自主學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習。
在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分數后，創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生自己通過(guò)手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分數。通過(guò)學(xué)生獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)和富有個(gè)性的.學(xué)習。對于數學(xué)知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。
三、以學(xué)生已有認知水平為基礎。
《課標》中指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生。因此本節課從傳統的書(shū)本知識向學(xué)生的生活數學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預設的教學(xué)目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生的直接體驗中。
上完這節課我覺(jué)得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時(shí)間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。
有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都應該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加的努力學(xué)習，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng )設一種和諧的課堂教學(xué)結構，從而真正的把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的快樂(lè )帶給學(xué)生。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇11
“分數的好處”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的好處，并能對具體情境中分數的好處做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的好處對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的好處是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的.含義，理解分數的好處。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來(lái)表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的好處做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應用中鞏固和加深對分數好處的理解。本節課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的好處，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的好處作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數好處的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改善，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，應對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
《分數的意義》教學(xué)反思 篇12
《分數的好處》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。
我教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的構成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)潛力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。
概念的構成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。了解的分數的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向學(xué)生介紹了分數的發(fā)展史，數學(xué)課中適當的滲透數學(xué)文化，能夠為學(xué)生注入提高數學(xué)學(xué)習興趣的積極因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分數的好處，得到理性的概念描述。當學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導，引出單位“1”，這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結果也沒(méi)關(guān)系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì )理解得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )逐步感受到自己在學(xué)習中的主體地位，從而提高學(xué)習的主體意識。
概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，提高課堂學(xué)習的.積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應用意識，發(fā)展學(xué)生的數感。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。
總之，這節課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現了很多能夠避免或值得斟酌的問(wèn)題，敬請大家多多指導！
《分數的意義》教學(xué)反思 篇13
分數的意義是解答生活中分數知識問(wèn)題的關(guān)鍵，特別是分數的兩種形式在具體情景的靈活運用，更是學(xué)習的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解具體情境中的分數意義，我們常用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗，雖然畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)要畫(huà)精確，有時(shí)并不需要畫(huà)得十分精確，但任何一種不精確的畫(huà)法，都是建立在能精確畫(huà)的基礎上的，基于這認識，才有了以上動(dòng)態(tài)生成的一幕，本片斷體現了：
�。�1）教師要善于捕捉信息，增強對信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的`重要構成和生成者，教師不僅是知識的呈現者，學(xué)習的指導者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，對學(xué)生的每一個(gè)信息，及時(shí)、準確地判斷它的有效性、可利用性，對有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長(cháng)元，教師及時(shí)細心地捕捉，以啟發(fā)性的評價(jià)“這倒是一個(gè)值得研究的問(wèn)題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎教師的意料，對此，教師不加輕易的評判與解釋?zhuān)菍C會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生討論、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，又體驗到成功的快樂(lè )。
�。�2）尊重個(gè)體差異。同一問(wèn)題由于各人的思考深度，廣度及原有經(jīng)驗基礎的差異構成不同的體驗與認識，這種不同的體驗與認識在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng )造自己的精確畫(huà)法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著(zhù)他們對這些分數的獨特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng )造的畫(huà)法中，不斷加深著(zhù)自己對分數意義的理解，從而達到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�3）開(kāi)放評價(jià)主體，增強互動(dòng)。關(guān)注評價(jià)活動(dòng)的多邊性，提倡師生、生生之間的相互交流與評價(jià)。片斷中，教師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導，更注重留給學(xué)生相互評價(jià)的空間和時(shí)間。如面對不同的畫(huà)法，讓學(xué)生自由討論，再作評價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問(wèn)、由衷的贊嘆。
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