《減法的性質(zhì)1》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《減法的性質(zhì)1》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課的學(xué)習是建立在學(xué)生已初步掌握和理解整數的四則混合運算的基礎上的教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以先把兩個(gè)減數相加，再從被減數里減去的計算方法，以使學(xué)生較為靈活地對某些計算采用變式，使計算達到簡(jiǎn)便的效果，為學(xué)生合理計算提供理論依據，為進(jìn)一步學(xué)習小數的四則混合運算打下基礎，教材引導學(xué)生利用身邊的數學(xué)工具——計算器進(jìn)行主動(dòng)探究。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進(jìn)行聚類(lèi)、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統而科學(xué)的研究的意識和能力。
而學(xué)生在本課學(xué)習之前，部分學(xué)生可能對減法運算性質(zhì)有了一些感性認識，甚至有個(gè)別學(xué)生具有了根據減法中數的特點(diǎn)改變運算順序進(jìn)行巧算的直覺(jué)和敏感。學(xué)生對于四則混合運算中合理計算的運用已有一定的基礎，而且在過(guò)去學(xué)習簡(jiǎn)便運算時(shí)已經(jīng)對該運算性質(zhì)有所運用，只不過(guò)沒(méi)有系統的.學(xué)習及不理解方法的原理，只不過(guò)在減法中添括號和去括號引起的式子的變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以常常出錯，為解決這一問(wèn)題，所以在實(shí)際的教學(xué)中可以采用歸納的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中理解和掌握這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解減法運算性質(zhì)，從而使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
這節課中以例題為重點(diǎn)通過(guò)列式計算比較找到相等關(guān)系，并通過(guò)讀算式，說(shuō)算式的意義使學(xué)生對新知識有了一定的了解，在學(xué)生對231—（19+21）=231—19—21有了感性的認識的基礎上，以小組為單位，探討列式計算方法，并找到其中的規律。學(xué)生的認識具有一定的偶然性、不自覺(jué)性，為了幫助學(xué)生從偶然的生活發(fā)現中提煉出必然的數學(xué)規律，所以接著(zhù)引導學(xué)生利用身邊的數學(xué)工具——計算器進(jìn)行主動(dòng)探究，這一回學(xué)生很快就發(fā)現了減法的運算性質(zhì)。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進(jìn)行聚類(lèi)、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統而科學(xué)的研究的意識和能力。
接著(zhù)在練習環(huán)節還鼓勵學(xué)生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望，提出從一個(gè)數中減去兩個(gè)數的和，可以從這個(gè)數里依次減去這兩個(gè)數，也可以先減去第二個(gè)數再減去第一個(gè)數。我對這個(gè)學(xué)生的想法充分肯定，希望全班同學(xué)向他學(xué)習，激活學(xué)生的思維。
數學(xué)可以幫助人們更好的探求客觀(guān)世界的規律，并對現代社會(huì )中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效，簡(jiǎn)捷的手段。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力落實(shí)到每一節課中，在不斷的反思與學(xué)習中提高自己的教學(xué)水平。
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