《伊索寓言》教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《伊索寓言》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《伊索寓言》教學(xué)反思1

　　《伊索寓言》三個(gè)短小的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生，讓人情不自禁地要循著(zhù)故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：

　　有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。

　　有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著(zhù)。

　　有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來(lái)的都是劣質(zhì)的，不能吃。

　　還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)不行，跌的哇哇直叫。學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了。

　　2．恰當運用表演。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì )，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì )之后，讓學(xué)生開(kāi)始表演了。雖然第一次表演不成功，但讓學(xué)生評價(jià)后，同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來(lái)了"時(shí)，村民應表現出焦急的樣子，在最后一次喊"狼來(lái)了"時(shí)，村民的再也不理睬牧童的話(huà)語(yǔ)，最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的`心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領(lǐng)會(huì )。

　　3．注意故事對比�！断s和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

　　《伊索寓言》教學(xué)反思2

　　本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、朗讀課文、學(xué)習第一則寓言。

　　學(xué)習中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標，接著(zhù)告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導，讓學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行學(xué)習，檢測時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當好。

　　在最后一個(gè)環(huán)節中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們在交流中打開(kāi)了話(huà)匣子，舉了不少“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

　　美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的基礎上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強自己評價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

　　《伊索寓言》教學(xué)反思3

　　《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。

　　1最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂(lè )與自信會(huì )影響、感染學(xué)生。這節課上，我情緒飽滿(mǎn)，全身心投入，與學(xué)生平等對話(huà)，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂(lè )。因此，整節課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標順利達成。

　　2一課一得。在語(yǔ)文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設計就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節的設計都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。

　　3關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設計的主導思想，學(xué)生是學(xué)習的真正主人。課堂上，我充分引導學(xué)生讀書(shū)、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書(shū)體會(huì )，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學(xué)得愉快。

　　當然，反思整節課，仍有許多不足之處。

　　1時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。

　　2部分學(xué)生課前對沒(méi)有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。

　　《伊索寓言》教學(xué)反思4

　　由于教學(xué)進(jìn)度上和同規班級差了兩課時(shí)，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。

　　仔細閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內容。

　　于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒(méi)有問(wèn)題，因為主人公都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。

　　而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結合課文內容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結合。

　　所以，當我引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對三句話(huà)的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認識到：學(xué)課文就要遵循一定的規則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習是虛的，是無(wú)效的。

　　《伊索寓言》教學(xué)反思5

　　上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著(zhù)概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學(xué)生概括故事的主要內容，學(xué)生們通過(guò)題目就能很好地說(shuō)出故事的大概。

　　在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話(huà)都是謊言，再深入故事，了解他們說(shuō)謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。

　　在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會(huì )是什么神情？他的心里會(huì )怎么想？嘴里會(huì )怎么說(shuō)？還會(huì )怎么說(shuō)？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，再想想狐貍會(huì )想了哪些辦法來(lái)摘葡萄，結果怎么樣？在這個(gè)過(guò)程中既培養了學(xué)生的表達能力，又培養學(xué)生的想象能力。接著(zhù)從課文內容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒(méi)有吃到葡萄，心情怎么樣？他說(shuō)了什么話(huà)？齊讀狐貍說(shuō)的話(huà)，最后進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“狐貍沒(méi)有能力辦到這件事情，卻偏偏說(shuō)葡萄不好吃�！边@就是這篇寓言要告訴我們的道理�！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì )受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區別。

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