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《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-24 15:57:14 教學(xué)反思 我要投稿

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎大家分享。

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1

  古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養,人文底蘊,教師要把同學(xué)引入詩(shī)境,自身必需批文入情,和作品對話(huà),和詩(shī)人對話(huà),明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃同學(xué)的情感,激發(fā)同學(xué)的興趣。因此,在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識,課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后,結合四年級的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自身的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導同學(xué)想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣!睘榻虒W(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

  一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>

  我覺(jué)得,對四年級同學(xué)而言,在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法,并能遷移運用。于是,在預設中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導,詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓同學(xué)在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思?墒浅鋈艘饬系氖,在前一節古詩(shī)教學(xué)中,由于同學(xué)的預習做得非常充沛,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。

  在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后,決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同學(xué)預習充沛的,就由意到詞回扣,假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在同學(xué)基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上,引導同學(xué):僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補進(jìn)什么!讓同學(xué)再次練習,加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn),更扎實(shí)了,讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

  二、體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦

  錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面,也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象!庇谑,在預設中,我想引導同學(xué)通過(guò)想象,空虛畫(huà)面的物象,豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè ),感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài),從而感受田園生活帶來(lái)的情趣?稍谠嚱讨邪l(fā)現,同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自身的情感融入,自然,同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力,不會(huì )捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導同學(xué)去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快,抓住“各當家”,聯(lián)想農民是多么繁忙!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧靜安寧的生活畫(huà)面就出現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的,在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,同學(xué)的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自身的整節課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比方,創(chuàng )設情境,讓同學(xué)嘗試著(zhù)運用這些名句,或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等,讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著(zhù)和諧的氣氛,因而我將繼續不懈地去努力,去追求。

  《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2

  1、視范讀,作好示范:

  要讀好一首詩(shī)并不容易,因為讀詩(shī)與讀文有一定的區別,古詩(shī)不但要讀的正確,還要讀出節奏、感情,讀出詩(shī)的韻味來(lái)?梢哉f(shuō),詩(shī)不是讀的而是吟的。如何去吟,老師一定要作好示范。開(kāi)頭初讀時(shí)要示范,讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的,有沒(méi)有讀錯字,節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀,讀出農人的勤勞,本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛(ài)。讓學(xué)生模仿,學(xué)會(huì )讀詩(shī)。

  2、細細品讀,體味詩(shī)情:

  詩(shī)歌要細細品讀的是什么?是詩(shī)眼,是佳句,是精妙之處。通過(guò)品,品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jì)麻,村莊兒女各當家。寫(xiě)了農民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞,各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個(gè)的拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字,天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩,體會(huì )豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

  3、讀中想象,體會(huì )詩(shī)的意境:

  沒(méi)有想像,就沒(méi)有詩(shī)的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績(jì)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言,體會(huì )兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊豐富起來(lái)。

  4、讀中拓展,提高學(xué)生的對古詩(shī)詞文的修養:

  古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現量的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,爭取背下來(lái),接著(zhù)讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī),再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養成課外主動(dòng)積累的好習慣。

  《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思3

  4月30日在“草廟學(xué)區高年級課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中,我上了一節詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課,教學(xué)內容是四年級下冊第六組課文中《古詩(shī)三首》其一《四時(shí)田園雜興》。教學(xué)設計理念是引導學(xué)生通過(guò)自讀,結合注釋、想象自主弄懂詩(shī)意;通過(guò)教師適當點(diǎn)撥,學(xué)生發(fā)揮想象,積極感悟了解詩(shī)情;以讀促悟,以悟促讀;利用自主、合作的方式進(jìn)行探索;用同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸;引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習詩(shī)歌的方法,增加學(xué)生的詩(shī)詞積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習田園詩(shī)的興趣;培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的感情。下面就結合教學(xué)中較有效兩個(gè)環(huán)節,談?wù)勥@次詩(shī)歌教學(xué)的體會(huì )。

  自主探索詩(shī)句的意思。在初讀感知全詩(shī)后,我安排學(xué)生結合注釋自主探索詩(shī)意。四年級學(xué)生已有了一定的自學(xué)理解能力,但在詩(shī)歌學(xué)習中,面對一首新詩(shī),往往不知道怎樣去下手。教學(xué)中我先和學(xué)生交流:在遇到一首新的古詩(shī)你是怎樣學(xué)的?通過(guò)交流明確:只有先了解詩(shī)句的大概意思,才能更好地讀、悟古詩(shī)。進(jìn)而我知道學(xué)生學(xué)法:先借助詩(shī)句下面的注釋?zhuān)瑏?lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思,把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義,再把每行詩(shī)句的意思連起來(lái),用上自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就是整首詩(shī)的意思。然后組織學(xué)生先自學(xué)、同桌交流,再全班交流。指名說(shuō)說(shuō)讀懂了哪句,期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調,點(diǎn)撥言語(yǔ)表達上的順暢。每一行詩(shī)句意思清楚后,再讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的“解詞—理句—連意”的過(guò)程,學(xué)生基本上理解了詩(shī)句的大概意思,對詩(shī)歌的內容有了進(jìn)一步的把握,并且學(xué)會(huì )了這種自主探究詩(shī)意的方法。

  讀悟結合,互相促進(jìn)。在體味詩(shī)境,感受詩(shī)情這一環(huán)節中,前兩行“晝出耘田夜績(jì)麻,村莊兒女各當家!,我先讓學(xué)生邊度邊想象畫(huà)面,想象這兩行詩(shī)句寫(xiě)了什么內容,除了詩(shī)中寫(xiě)的,你還能想象到什么?結合“晝夜”等詞引導學(xué)生去感受、想象,再組織學(xué)生談感受,充分交流后,讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀這兩行,通過(guò)有感情朗讀,讀出詩(shī)味,讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜!笔墙Y合插圖,先引導學(xué)生觀(guān)察圖,描述畫(huà)面內容,抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言。再結合“學(xué)種瓜”這個(gè)動(dòng)作,邊談感受邊讀。讀后說(shuō),說(shuō)后讀。在整個(gè)體味詩(shī)境、感悟詩(shī)情的環(huán)節中,始終把學(xué)生的“讀”和“悟”結合起來(lái),使學(xué)生既悟詩(shī)情,又通過(guò)讀入詩(shī)境。以讀促悟,又以悟促讀。通過(guò)一遍遍,不同形式的有感情讀誦,學(xué)生越讀越好,對詩(shī)歌的理解也越加深入。

  這首詩(shī)的教學(xué)中,我把情感最終定位在“快樂(lè )”。我意圖使學(xué)生能在詩(shī)中讀出快樂(lè ),并能把快樂(lè )讀進(jìn)詩(shī)中。我更希望我的課堂也能時(shí)時(shí)充滿(mǎn)快樂(lè ),為此我將不懈去努力、追求。

  《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思4

  看到田園詩(shī),首先想到的就是陶淵明,一直很喜歡他那首“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句。詩(shī)中作者自得其樂(lè )的'隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表,令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩(shī)人之一,他的田園詩(shī)發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅,淳厚自然的風(fēng)格,以反映農家生活為主。退居石湖以后,他寫(xiě)成的《四時(shí)田園雜興》以清新的筆調描繪農村的美景,歌頌農民的勞動(dòng)生活,揭露封建剝削制度。共60首,分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。

  教材選的其中的兩首。第一首詩(shī)表現了農民辛勤勞動(dòng)的情景。第二首描寫(xiě)的是初夏農村的自然景色。兩首詩(shī)描繪出生動(dòng)的鄉村風(fēng)光,田園意趣的圖畫(huà)洋溢著(zhù)鄉土氣息,充滿(mǎn)著(zhù)和平與寧靜,自然質(zhì)樸,清新恬適。

  在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生了解作者及詩(shī)題,然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎上,梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,抓住文中的字眼,理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識,引導學(xué)生層層深入。在此基礎上,想象詩(shī)歌的意境,體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生把自己想象到的詩(shī)中畫(huà)面畫(huà)出來(lái),給學(xué)生創(chuàng )設豐富的想象空間,激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫(huà)的詩(shī)境在小組里講一講,小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示,很自然的幫助學(xué)生把詩(shī)句轉化為具體的形象。

  最后又為學(xué)生補充了《四時(shí)田園雜興》中的另四首,讓學(xué)生自己分析、感悟。

  《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思5

  古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養,人文底蘊,教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,自己必須批文入情,和作品對話(huà),和詩(shī)人對話(huà),明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  因此,在備課前,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補自己的先天不足。在與同級同科教師討論后,結合四年級的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導學(xué)生想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣!睘榻虒W(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

  一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>

  我覺(jué)得,對四年級學(xué)生而言,在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法,并能遷移運用。于是,在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導,詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思?墒浅龊跻饬系氖,在前一節古詩(shī)教學(xué)中,由于學(xué)生的預習做得非常充分,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。

  在與其他教師討論后,決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的,就由意到詞回扣,如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上,引導學(xué)生:僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習,加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn),更扎實(shí)了,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

  二、體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦

  錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面,也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象!庇谑,在預設中,我想引導學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫(huà)面的物象,豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容。詩(shī)的前兩句,我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿(mǎn)色彩感的詞語(yǔ),讓學(xué)生感受夏季南方農村景物的特點(diǎn)?稍谠嚱讨邪l(fā)現,學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力,不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中,詩(shī)人展現了“晝長(cháng)人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫(huà)面,以動(dòng)襯靜,顯得更靜,這樣,一幅寧靜安詳的鄉村生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的,在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以,重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。

  反觀(guān)自己的整節課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如,創(chuàng )設情境,讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句,或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛,因而我將繼續不懈地去努力,去追求。

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