《匆匆》教學(xué)反思范文（通用19篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《匆匆》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是六年級下冊第一單元現代作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺(jué)根據學(xué)生年齡特點(diǎn)很難去理解大作家的文章底蘊，而本篇文章又寓意深刻，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識開(kāi)始入手，重視指導學(xué)生用心靈誦讀，融入角色。
回顧整節課，比較成功的地方有：
從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手，結合自己的生活和情感去體驗感受作者多時(shí)間流逝的無(wú)奈，并說(shuō)出自己對時(shí)間的'理解。
運用多媒體教學(xué)，聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖，使學(xué)生更直觀(guān)的看到自己每天時(shí)間的流逝，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)當什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走，從而達到積累與運用的有機結合。
本當然節課也有不足之處：在教學(xué)設計中用于閱讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣顯得后面學(xué)生根據實(shí)際去說(shuō)的時(shí)間就顯得更緊湊了，有的學(xué)生甚至還沒(méi)說(shuō)夠就下課了，針對這方面下次設計時(shí)要注意可以把讀和說(shuō)相結合的更緊密一些，品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言，這樣效果應該會(huì )更好。
《匆匆》教學(xué)反思2
學(xué)習了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類(lèi)似的句子，請幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話(huà)，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有達到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪(fǎng)寫(xiě)中寫(xiě)到：
在默默的算著(zhù)，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
在玩電腦時(shí)，時(shí)間在那虛擬的'世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過(guò)；聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，時(shí)間與音樂(lè )一并被我欣賞；吃飯時(shí)，時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠不停息的車(chē)輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒(méi)有他快，便會(huì )被歷史的車(chē)輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。
這樣的訓練形式培養了學(xué)生想象和創(chuàng )新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結合的目的。
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì )作者的`思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話(huà)，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現形成遷移到了寫(xiě)作。
首先，能較好地創(chuàng )設情境。上課開(kāi)始讓學(xué)生背《長(cháng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次，我教學(xué)本課以讀為主線(xiàn)，以讀《長(cháng)歌行》導入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責之情；以讀導練：“你在？的時(shí)候，？從？過(guò)去”，讓學(xué)生仿照課文練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。不足之處：
首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、
生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設計的問(wèn)題，應該成為學(xué)生課堂交流的依據。我采用了課前預習提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達到預期的效果。覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì )貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設計固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習，學(xué)習科學(xué)的駕馭課堂。
《匆匆》教學(xué)反思4
《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。
在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學(xué)生有所感，有所悟。因為教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的基礎上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語(yǔ)文素養。
這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時(shí)，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點(diǎn)的學(xué)習落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的'有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒(méi)有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學(xué)設計的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng )新，少發(fā)展，缺生成。
《匆匆》教學(xué)反思5
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設計了仿寫(xiě)，因為它是課文的重點(diǎn)段，課標指出“詞句訓練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓練�！蔽冶局�(zhù)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練�！边@一宗旨，我設計了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話(huà)，我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以起到互相學(xué)習的作用。結果給我的感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)單了，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內在潛力。
經(jīng)過(guò)深思熟慮，在第二次試講時(shí)，當學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的.捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì )悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng )作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話(huà)，小組交流，選擇最好的句子組成一段話(huà)，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)�！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……�！�
這種設計使我有很多感悟：
�。�、我抓住了語(yǔ)句訓練為重點(diǎn)這一契機，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì )產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
�。�、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現在：培養了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì )出現佳句連連的態(tài)勢，同時(shí)對字、詞、句、標點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓練，真是一舉多得。這是第一次設計與它無(wú)法比擬的。
�。�、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，推動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養。
《匆匆》教學(xué)反思6
一直在糾結中，對于《匆匆》這樣的散文該如何教？孩子應該從中學(xué)習些什么？“提高點(diǎn)”又在哪兒？
帶著(zhù)忐忑與困惑，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設計，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“匆匆”；二、品詞析句，體味“匆匆”；三、研讀問(wèn)句，思索“匆匆”；四、總結回顧，延伸學(xué)習。
一節課下來(lái)，學(xué)生的表現讓我出乎意料。一部分孩子對文本有著(zhù)深刻而獨到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應該指細微的東西。當時(shí)，我對這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現語(yǔ)言上的奧秘。比如：發(fā)現了排比句的使用增強了自己的表達效果，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運用，覺(jué)察到作者抓住生活中的.小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著(zhù)的時(shí)間。
而老師所能做的呢？帶著(zhù)孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內容理解，忽略了語(yǔ)言文字的訓練。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正體現“讓學(xué)于學(xué)生”。
最折磨的莫過(guò)于發(fā)現了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎著(zhù)，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會(huì )換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了�！�
我靜下心來(lái)梳理著(zhù)課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內容多，容量大，匆匆的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體味文中流露的心緒。其次，對于文章的表達特色，語(yǔ)言運用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀(guān)花般游歷，沒(méi)有給他們提供成長(cháng)的好平臺。
李老師建議我從小處著(zhù)眼，細節入手，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節上。在第三小節的教學(xué)中，著(zhù)重引導學(xué)生發(fā)現用詞的精妙，在換詞練習中，對句子進(jìn)行對比賞析，發(fā)現作者用詞的“精準”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序，給予方法上的指導，進(jìn)行背誦。在第四小節的教學(xué)中，體會(huì )“問(wèn)句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導學(xué)生深入思考，一個(gè)個(gè)問(wèn)號的背后，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。
我嘗試換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)角度來(lái)設計。我又一次地進(jìn)行著(zhù)教學(xué)預設，面對鮮活的學(xué)生，不可預知的課堂，不知道會(huì )有怎樣的“生成”？我依然在忐忑中尋找突破口……
《匆匆》教學(xué)反思7
時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊老師的立標課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內容的掌握；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導對于每節語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對于指導朗讀這個(gè)環(huán)節的操作還是不能夠做到很順利的'完成，針對這節課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應該很好的指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的原因，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導評價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節都是無(wú)痕的教學(xué)。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué)，我想就是首先應該做到的是設計好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，其次是設計好每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。
三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課結束后大家對我的教學(xué)語(yǔ)言的評價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。
總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì )讓自己成長(cháng)一步，每成長(cháng)一步就能夠很好的激勵自己更好的前進(jìn)，加油！
《匆匆》教學(xué)反思8
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區外國語(yǔ)小學(xué)張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節課不論是教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設計都有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
首先，在教學(xué)內容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內容。在實(shí)現這一教學(xué)內容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了調動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動(dòng)最后，在評價(jià)方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價(jià)方式相結合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會(huì )，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的`反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
《匆匆》教學(xué)反思9
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇�！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕�(jīng)典之作。文章手法細膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。
抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！薄霸缟衔移饋�(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的`影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！敝笇W(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
結合生活實(shí)際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動(dòng)�；仡欉^(guò)去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場(chǎng)上過(guò)去；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習了這篇文章。學(xué)習中我積極引導學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì )文章的優(yōu)美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經(jīng)歷，調動(dòng)每個(gè)人的內心情感體驗去感悟，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學(xué)生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習中靈活運用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感，運用通俗易懂的語(yǔ)句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應該珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì )給我們的人生留下遺憾……
現代著(zhù)名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的`蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥�(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開(kāi)。我們曾經(jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭��？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，為達成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會(huì )、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內心也會(huì )浮現出《匆匆》上的一些話(huà)語(yǔ)，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì )到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學(xué)反思11
我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，情感真實(shí)。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時(shí)間匆匆一去不復返的感受時(shí)，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進(jìn)行表達，完全可以改成現代詩(shī)的形式，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)給人的整齊美感。課文一開(kāi)篇就以獨特的詩(shī)意創(chuàng )造，感動(dòng)人心，語(yǔ)言如詩(shī)一般美，讀起來(lái)朗朗上口，如一首流淌著(zhù)的小詩(shī)，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒(méi)有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說(shuō)出人人都會(huì )的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩(shī)意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好機會(huì )溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒(méi)有新意、不能吸引人、沒(méi)有創(chuàng )意的最好證明。
第二個(gè)粗的表現是好文章要靠讀者的`讀來(lái)傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡(jiǎn)短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習朗讀的好材料，讓學(xué)生通過(guò)讀，把作者的美感和對時(shí)光一去不復返的惋惜與無(wú)奈之情傳達出來(lái)，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀(guān)念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無(wú)味，無(wú)波無(wú)瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文呢？！我想，根本的原因是我沒(méi)有找到這篇課文感人之處何在？自己滿(mǎn)足對文章了解的囫圇吞棗，沒(méi)有綱舉目張，沒(méi)有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導學(xué)生很好地把握課文呢？
《匆匆》教學(xué)反思12
這一節課，我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念。
我先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標準中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節課上有好的體現。
二是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果好。
三是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀(guān)念，我便積極適當地擴展學(xué)生的'讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
不足之處：
從整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應從每一次教學(xué)設計，每一節課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》教學(xué)反思13
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī)，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、拓展讀書(shū)領(lǐng)域，讓學(xué)生認識學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配樂(lè )課文朗讀引導學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì )，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的.日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。設計這一教學(xué)環(huán)節的目的是喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚他們智慧的語(yǔ)言，達到積累與運用的有機結合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應分三課時(shí)完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了兩課時(shí)完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話(huà)帶過(guò)，再比如作者寫(xiě)作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì )。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設計問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思14
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下，準備出來(lái)這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設計中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級學(xué)生的認知規律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設計，是我最得意的，因為它既扎扎實(shí)實(shí)地處理了基礎知識，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對課文內涵的深入思考。
在開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫(xiě)錯。這個(gè)時(shí)候指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，會(huì )讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩扎穩打，為學(xué)生把握課文內容奠基堅實(shí)的基礎。
接著(zhù)，我采用教師配樂(lè )范讀的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著(zhù)讓他們發(fā)言表達，而是通過(guò)補充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫(xiě)作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的`認知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達，而是賣(mài)個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習留個(gè)懸念，鼓勵學(xué)生課下繼續探究。
都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著(zhù)學(xué)生學(xué)習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
《匆匆》教學(xué)反思15
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導學(xué)生會(huì )讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對讀的方式。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會(huì )到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的'內心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂(yōu)心。
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個(gè)小練筆（挑戰名作家，仿寫(xiě)名句）。我認為學(xué)習語(yǔ)文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運用語(yǔ)言，所以我設計了這一練筆的機會(huì )，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫(xiě)練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學(xué)生在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著(zhù)他們對時(shí)間的理解，對生命的感悟。
《匆匆》教學(xué)反思16
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對時(shí)光流逝的'無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習本文時(shí)，特別是學(xué)習第三自然段時(shí)，先引導學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì )，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě)：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！苯Y合學(xué)生的現實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(cháng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思17
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著(zhù)便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現的舞臺.
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的'問(wèn)題.本節課,朝著(zhù)研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機會(huì ).這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導,以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達得以提升.
《匆匆》教學(xué)反思18
有了第一次執教《匆匆》的經(jīng)歷，聽(tīng)了大家的建議，我重新審視自己。
教學(xué)中，過(guò)于按照設計好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對中間出現的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調整，因而出現了一些問(wèn)題。比如：當學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現的這些超出我預期的問(wèn)題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會(huì )有那么多的意想不到。
說(shuō)實(shí)話(huà)，當初進(jìn)行《匆匆》設計時(shí)，我沒(méi)少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆匆的寫(xiě)法，對于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。是關(guān)注內容理解，還是側重學(xué)習表達？經(jīng)過(guò)一番斟酌，我將學(xué)習內容定為從文中發(fā)現文字表達的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導入之后，學(xué)生帶著(zhù)要求自讀思考，勾畫(huà)批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現作者寫(xiě)作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫(xiě)法，抓住生活中的小事，運用動(dòng)詞展現時(shí)間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程。在練筆環(huán)節中，學(xué)生們的'表現著(zhù)實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運轉的大腦中穿過(guò)�！薄疤薄帮h”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆。來(lái)自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的體現嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地思考，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時(shí)補充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對文本內容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認為自己做的還不夠！”朱自清不滿(mǎn)足，不甘心，在思索，在追問(wèn)，創(chuàng )設情境朗讀一連串的問(wèn)句，與作者對話(huà)。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執著(zhù)追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對讀中，尋找自問(wèn)思索的答案，與自己對話(huà)，表達珍惜時(shí)間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現的問(wèn)題讓我深思。一節課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓練。我也曾有過(guò)這樣的設想，但考慮到本單元的目標——領(lǐng)悟哲理，與編者對話(huà)，單元訓練目標不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設想。
我想進(jìn)行文字訓練，踐行語(yǔ)文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現單元目標？魚(yú)和熊掌兼得，不知可否？
時(shí)間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒(méi)有停止。
《匆匆》教學(xué)反思19
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設計時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗
《語(yǔ)文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀的二十年代。當時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì )的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預習：
�。�、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
�。�、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達。
�。�、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。
這一環(huán)節的安排，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì )作者當時(shí)孤獨無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習者自身的發(fā)展來(lái)體現，而學(xué)習者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲�，要把課堂實(shí)踐的機會(huì )留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據課后思考與練習去學(xué)習課文，有的學(xué)生則采取反復誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，絲毫沒(méi)有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè )，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機會(huì )。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發(fā)現作者是個(gè)心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據課后習題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的`時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的學(xué)生則對“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡�(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數。從而在下一環(huán)節的指導上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導和幫助。
三、重視有效交流，訓練學(xué)生的合作意識
《語(yǔ)文課程標準》中指出：要倡導“合作”的學(xué)習方式。因為未來(lái)的社會(huì )里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì )取他人之長(cháng)，補已之短。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái)。
以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節，第二個(gè)環(huán)節就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內容，這一環(huán)節由小組里的組長(cháng)負責，首先決定發(fā)言人選，其次根據組內的學(xué)習情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習發(fā)言，如有問(wèn)題也請他一起在匯報時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權，人人有發(fā)言的機會(huì )，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進(jìn)行有機的組織、點(diǎn)撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節的理解，那么其它小組有沒(méi)有也是準備談這一節的？如有，就應該再讓他們來(lái)發(fā)言，補充對第一節的認識，如果老師覺(jué)得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節里是否提出了問(wèn)題？有，就讓學(xué)生提，沒(méi)有，就由老師提出來(lái)，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。
當然，本節課還有許多不足。
首先，盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節，應該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)會(huì )后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習，但由于時(shí)間所限，匆匆結束。
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