朱自清《匆匆》教學(xué)反思

　　朱自清的散文作品有很多，《匆匆》也是其中的一篇。下面我們?yōu)榇蠹規��?lái)朱自清《匆匆》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇一

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設計時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì )作者的思想感情。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　一、有效的課前預習，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀的二十年代。當時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì )的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預習：

　　1、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。

　　2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達。

　　3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

　　這一環(huán)節的安排，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì )作者當時(shí)孤獨無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習者自身的發(fā)展來(lái)體現，而學(xué)習者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機會(huì )留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據課后思考與練習去學(xué)習課文，有的學(xué)生則采取反復誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的'獨特體驗，絲毫沒(méi)有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè )，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機會(huì )。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發(fā)現作者是個(gè)心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

　　由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據課后習題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數。從而在下一環(huán)節的指導上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導和幫助。

　　三、重視有效交流，訓練學(xué)生的合作意識

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：要倡導“合作”的學(xué)習方式。因為未來(lái)的社會(huì )里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì )取他人之長(cháng)，補已之短。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái)。

　　以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節，第二個(gè)環(huán)節就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內容，這一環(huán)節由小組里的組長(cháng)負責，首先決定發(fā)言人選，其次根據組內的學(xué)習情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習發(fā)言，如有問(wèn)題也請他一起在匯報時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權，人人有發(fā)言的機會(huì )，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進(jìn)行有機的組織、點(diǎn)撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節的理解，那么其它小組有沒(méi)有也是準備談這一節的?如有，就應該再讓他們來(lái)發(fā)言，補充對第一節的認識，如果老師覺(jué)得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節里是否提出了問(wèn)題?有，就讓學(xué)生提，沒(méi)有，就由老師提出來(lái)，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢?我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

　　當然，本節課還有許多不足。

　　首先，盲目求全：

　　由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節，應該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)會(huì )后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習，但由于時(shí)間所限，匆匆結束。

　　其次，讀得太少：

　　盲目追求學(xué)生的自讀自悟，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導，其實(shí)課后想想，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學(xué)后，我提醒自己，語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生多讀書(shū)，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習。

　　朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇二

　　今天，我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書(shū)課題后，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思?”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預習的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。”

　　看著(zhù)這近乎一致的回答，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認真思考這個(gè)問(wèn)題。“那么，早晨我騎著(zhù)自行車(chē)匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎?”孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應該是急急忙忙來(lái)上班才對。”“哦?匆匆是什么意思?問(wèn)問(wèn)字典老師吧。”一會(huì )兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時(shí)間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著(zhù)說(shuō)。“對，文章的結構看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎?”我滿(mǎn)以為提前預習了的孩子會(huì )像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費時(shí)間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊!“你們預習了課文么?”我有些生氣地問(wèn)。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰(shuí)是文章的主人公了?”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文，他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內心的感受。”

　　好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對我的孩子們說(shuō)：請你們多讀書(shū)，請你們學(xué)會(huì )思考。我們的孩子都習慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對我的`孩子們說(shuō)：請你們多讀書(shū)，請你們學(xué)會(huì )思考。我們的孩子都習慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著(zhù)要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性!再如，老師設置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們!

　　反思我的語(yǔ)文教育，自認為思想是先進(jìn)的，是按照語(yǔ)文課程標準進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢?我想，這和應試教育分不開(kāi)，這和他們習慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候，為了分數，我們扼殺了孩子的靈性;很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”，孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會(huì )，想想這競爭激烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請學(xué)會(huì )思考!這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì )、造福民眾、實(shí)現自身價(jià)值的根本。

　　“學(xué)而不思則罔”，孩子，請學(xué)會(huì )思考!

　　朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇三

　　這一節課，我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念。

　　我先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的.個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　語(yǔ)文新課程標準中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果好。

　　三是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀(guān)念，我便積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　不足之處：

　　從整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應從每一次教學(xué)設計，每一節課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

【朱自清《匆匆》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

朱自清匆匆教學(xué)設計09-29

朱自清《匆匆》教學(xué)設計05-29

朱自清匆匆教學(xué)設計08-07

朱自清《匆匆》教學(xué)反思范文（通用26篇）05-31

朱自清 匆匆07-14

朱自清：匆匆08-10

朱自清《匆匆》08-10

朱自清《匆匆》08-12

【優(yōu)秀】朱自清匆匆教學(xué)設計10-04