- 朱自清《匆匆》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
朱自清《匆匆》教學(xué)反思
朱自清的散文作品有很多,《匆匆》也是其中的一篇。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)朱自清《匆匆》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫到大家。
朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇一
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字,細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代,在表達上與現代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設計時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習,促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗
《語(yǔ)文課程標準》中指出:五至六年級的學(xué)生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文!洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀的二十年代。當時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì )的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無(wú)為,但又找不到奮斗的目標,心情特別壓抑,因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預習:
1、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語(yǔ)言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。
這一環(huán)節的安排,既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,培養了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗,拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì )作者當時(shí)孤獨無(wú)助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì )文章的思想感情
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習者自身的發(fā)展來(lái)體現,而學(xué)習者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞,要把課堂實(shí)踐的機會(huì )留給學(xué)生。因此,在初讀課文的基礎上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據課后思考與練習去學(xué)習課文,有的學(xué)生則采取反復誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě),把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海,各顯神通。這一環(huán)節的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的'獨特體驗,絲毫沒(méi)有把老師的理解強加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè ),享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機會(huì )。事實(shí)證明,學(xué)生的感受確實(shí)是獨特的,也是有一定的深度的,有的學(xué)生特別喜歡第一節,并在邊上批注“從這一小節的描述中,我發(fā)現作者是個(gè)心思細膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此,我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據課后習題要求,模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候,日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號,提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問(wèn)題:這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視,了解學(xué)生閱讀情況,存在問(wèn)題,做到心中有數。從而在下一環(huán)節的指導上能做到有的放矢,給予學(xué)生正確的引導和幫助。
三、重視有效交流,訓練學(xué)生的合作意識
《語(yǔ)文課程標準》中指出:要倡導“合作”的學(xué)習方式。因為未來(lái)的社會(huì )里,所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠合作來(lái)完成,合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生學(xué)會(huì )取他人之長(cháng),補已之短。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習感受,人人發(fā)言,互相補充,可以是談對課文的認識,可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對課文的理解,不懂的問(wèn)題,互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的,就暫時(shí)擱下,等大組交流時(shí)再提出來(lái)。
以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節,第二個(gè)環(huán)節就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內容,這一環(huán)節由小組里的組長(cháng)負責,首先決定發(fā)言人選,其次根據組內的學(xué)習情況,把理解的最好的部分進(jìn)行整理,讓發(fā)言人練習發(fā)言,如有問(wèn)題也請他一起在匯報時(shí)提出,這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉,做到了人人有發(fā)言權,人人有發(fā)言的機會(huì ),然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中,我充分發(fā)揮自己的引導作用,進(jìn)行有機的組織、點(diǎn)撥,比如,第一組的發(fā)言人悟的是對第一節的理解,那么其它小組有沒(méi)有也是準備談這一節的?如有,就應該再讓他們來(lái)發(fā)言,補充對第一節的認識,如果老師覺(jué)得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了,那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節里是否提出了問(wèn)題?有,就讓學(xué)生提,沒(méi)有,就由老師提出來(lái),讓學(xué)生思考,對學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強調一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見(jiàn),有的說(shuō),這個(gè)他們是虛指,有的說(shuō),這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無(wú)法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上“他們”一詞。
當然,本節課還有許多不足。
首先,盲目求全:
由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常的情況下,應該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現課堂的整體性,設計了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節,應該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì ),領(lǐng)會(huì )后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習,但由于時(shí)間所限,匆匆結束。
其次,讀得太少:
盲目追求學(xué)生的自讀自悟,重視學(xué)生的感悟,而缺乏朗讀指導,其實(shí)課后想想,此文的教學(xué)也可采用以讀代講法,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。此課教學(xué)后,我提醒自己,語(yǔ)文課堂,要讓學(xué)生多讀書(shū),為了不使每一節課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習。
朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇二
今天,我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書(shū)課題后,我問(wèn)孩子們:“匆匆是什么意思?”一個(gè)孩子說(shuō):“就是時(shí)間過(guò)得快。”另一個(gè)孩子說(shuō):“就是很快。”我很失望,昨天我可是布置了預習的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習較好的孩子說(shuō),他也大聲告訴我:“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。”
看著(zhù)這近乎一致的回答,我問(wèn)孩子們:“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點(diǎn)頭,看來(lái)他們并沒(méi)有認真思考這個(gè)問(wèn)題。“那么,早晨我騎著(zhù)自行車(chē)匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個(gè)孩子說(shuō):“應該是急急忙忙來(lái)上班才對。”“哦?匆匆是什么意思?問(wèn)問(wèn)字典老師吧。”一會(huì )兒,有孩子叫到:“急急忙忙,急急忙忙。”“是的,匆匆是急急忙忙的意思。那么,朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時(shí)間。”孩子們異口同聲。“對,朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn),同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著(zhù)說(shuō)。“對,文章的結構看起來(lái)很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,你知道文章講了一件什么事,或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人,一處什么景物嗎?”我滿(mǎn)以為提前預習了的孩子會(huì )像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答:“沒(méi)有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō):“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費時(shí)間的事。”天啊,這可是我們班的作文大王啊!“你們預習了課文么?”我有些生氣地問(wèn)。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰(shuí)是文章的主人公了?”搖頭者更多了。“奇怪,我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的,朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些,而寫(xiě)散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問(wèn)自答:“作者用這種形式抒發(fā)自己內心的感受。”
好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對我的孩子們說(shuō):請你們多讀書(shū),請你們學(xué)會(huì )思考。我們的孩子都習慣于被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對我的`孩子們說(shuō):請你們多讀書(shū),請你們學(xué)會(huì )思考。我們的孩子都習慣于被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如,對課題《匆匆》的理解,一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒(méi)動(dòng)腦,課前也沒(méi)想著(zhù)要查查課題的含義,老師一問(wèn),就隨口說(shuō)說(shuō),也不考慮對不對,反正老師總要講的,反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設置了一個(gè)陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,故意問(wèn):這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,孩子們也不思考,絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯誤,連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,多么可悲啊,我的語(yǔ)文教育,我的孩子們!
反思我的語(yǔ)文教育,自認為思想是先進(jìn)的,是按照語(yǔ)文課程標準進(jìn)行教學(xué)的,我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢?我想,這和應試教育分不開(kāi),這和他們習慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候,為了分數,我們扼殺了孩子的靈性;很多時(shí)候,由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”,孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會(huì ),想想這競爭激烈的時(shí)代,我不寒而栗。所以,孩子,請學(xué)會(huì )思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會(huì )、造福民眾、實(shí)現自身價(jià)值的根本。
“學(xué)而不思則罔”,孩子,請學(xué)會(huì )思考!
朱自清《匆匆》教學(xué)反思篇三
這一節課,我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現新課程理念。
我先設計了“談話(huà)激情,導入讀書(shū)”的環(huán)節,這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,學(xué)生的.個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標準中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì ),領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節課上有好的體現。
二是注重讀書(shū)中的積累與運用,培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法,學(xué)習作者的表達風(fēng)格,結合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗,進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練,效果好。
三是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀(guān)念,我便積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教,引導學(xué)生讀文,從文中內容想開(kāi)去,適當延伸;另一方面,大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況,課后,引導學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
不足之處:
從整體看,教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì )有什么困難,怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難,并設計適當的指導方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì )更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應從每一次教學(xué)設計,每一節課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。
【朱自清《匆匆》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
朱自清匆匆教學(xué)設計09-29
朱自清《匆匆》教學(xué)設計05-29
朱自清匆匆教學(xué)設計08-07
朱自清《匆匆》教學(xué)反思范文(通用26篇)05-31
朱自清 匆匆07-14
朱自清:匆匆08-10
朱自清《匆匆》08-10
朱自清《匆匆》08-12