《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思1
在“一次函數”一章時(shí)已經(jīng)了解了一次函數與一元一次方程，一元一次不等式（組），二元一次方程組的聯(lián)系。本章專(zhuān)門(mén)設一節，通過(guò)探討二次函數與一元二次方程的關(guān)系，再次展示函數與方程的聯(lián)系。一方面可以深化我們對一元二次方程的認識，另一方面又可以運用一元二次方程解決二次函數的有關(guān)問(wèn)題。
利用二次函數圖像求一元二次方程的實(shí)數根。
本節通過(guò)畫(huà)圖，看圖，分析圖，列表對比，抽象概括進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，積極參與，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），使學(xué)生進(jìn)一步理解數形結合和從特殊到一般的思想方法。不足之處是：有少部分學(xué)生對函數與方程之間的關(guān)系有點(diǎn)費解。通過(guò)了解發(fā)現：這部分同學(xué)對一次函數和方程的關(guān)系也不熟悉，也就是數學(xué)基礎不扎實(shí)，還有就是數形結合能力差，也就是不能建立數與形之間的聯(lián)系。他們?yōu)槭裁床荒芎芎玫淖龅竭@些呢？我想，這正是本節課的要點(diǎn)所在。在今后的教學(xué)中，一定關(guān)注這一點(diǎn)，解決之。
《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思2
上完課后失敗感比較強。
本節課是人教版八年級上冊第十一章第三節第三課時(shí)。此前，學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)一次函數、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生能從函數的角度動(dòng)態(tài)地分析方程（組）、不等式，提高認識問(wèn)題的水平。
本節課的引入我通過(guò)一個(gè)一次函數形式問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生看出即使一次函數也是二元一次方程創(chuàng )設情境，引出一次函數與方程有一定的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數與二元一次方程（組）關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著(zhù)，用一連串的問(wèn)題引導學(xué)生自主探索、合作交流，從數和形兩個(gè)角度認識它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節課的重點(diǎn)知識。在探究過(guò)程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識，并及時(shí)的進(jìn)行團結合作教育，把德育教育滲透在我的教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行知識探究。但在實(shí)際操作過(guò)程中還是把握的不夠好，沒(méi)有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒(méi)有使大多數學(xué)生能完全積極融入到的知識的探討與學(xué)習中。
本節教學(xué)內容是《一次函數與一元二次方程（組）》，“一個(gè)二元一次方程對應一個(gè)一次函數，一般地一個(gè)二元一次方程組對應兩個(gè)一次函數，因而也對應兩條直線(xiàn)。如果一個(gè)二元一次方程組有唯一的解，那么這個(gè)解就是方程組對應的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)的坐標。本節的圖象解法依據了這個(gè)道理�！币虼吮竟澬枰杆佼�(huà)出圖象，利用圖象解決問(wèn)題。而我的失誤主要發(fā)生在畫(huà)圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫(huà)出圖象，并找準交點(diǎn)，這就使他們理解本節知識有了困難。
為了培養學(xué)生的發(fā)散思維和規范解題的習慣，我引導學(xué)生將“上網(wǎng)收費”問(wèn)題延伸為拓展應用題，前后呼應，使學(xué)生有效地理解本節課的難點(diǎn)。但在此題的探討過(guò)程中，我做的不夠好，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間及學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，又由于用多媒體課件展示，點(diǎn)了一下屏幕，結果解題答案出來(lái)了，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且我當時(shí)也沒(méi)有采取撲救措施，這是我的失誤，也是這節課的失敗之處。
一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今后，在我的課堂教學(xué)中要注重培養這種能力，關(guān)注細節，完善課堂和各個(gè)環(huán)節，不留遺憾，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思3
相對前面兩課內容來(lái)說(shuō)，這一課的內容較為容易理解，再加上有前面兩課的基礎，學(xué)生應該好學(xué)習些。因此，這一課我在以下兩個(gè)方面要求學(xué)生做好，圖形解方程組的畫(huà)圖規范，利用圖形進(jìn)一步理解前一課的內容：“當x為何值時(shí)，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的題目類(lèi)型”。
在課堂上，學(xué)生能夠結合例題，總結出利用函數的圖象解二元一次方程組的解題步驟：變形、畫(huà)圖、標交點(diǎn)、得結論。利用足夠充分的時(shí)間讓學(xué)生畫(huà)圖象解方程組，學(xué)生標交點(diǎn)的工作做得還不是很好，為此，提出了怎樣才確保是實(shí)實(shí)在在可以看出是由圖象得到交點(diǎn)坐標，得到方程組的解的，學(xué)生討論的結果還是讓我們滿(mǎn)意的，不但由交點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，在數軸上標出交的橫坐標和縱坐標，而且把交點(diǎn)坐標在圖上寫(xiě)出來(lái)，做到雙保險。
利用函數的圖象復習了上一課的學(xué)習難點(diǎn)，學(xué)生理解的人數更多了，在利用函數的增減性認識和理解，確實(shí)效果會(huì )更好些，需要注意的是利用函數的.增減性理解須從交點(diǎn)出發(fā)向左或者向右變化來(lái)理解。
要動(dòng)員學(xué)生議論或爭論起來(lái)，這才是最有效的手段，個(gè)別輔導時(shí)，有同學(xué)在我的辦公桌前進(jìn)行爭執，我看到了學(xué)生因相互的討論而掌握，學(xué)生自己能夠真正動(dòng)起來(lái)，這是最好的，我希望學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要努力讓他們成為課堂的主人。
《二次函數與一元二次方程》教學(xué)反思4
本節主要內容是用函數的觀(guān)念看一元二次方程，探討二次函數與一元二次方程的關(guān)系。教材從一次函數與一元一次方程的關(guān)系入手，通過(guò)類(lèi)比引出二次函數與一元二次方程之間的關(guān)系問(wèn)題，并結合一個(gè)具體的實(shí)例討論了一元二次方程的實(shí)根與二次函數圖象之間的聯(lián)系，然后介紹了用圖象法求一元二次方程近似解的過(guò)程。這一節是反映函數與方程這兩個(gè)重要數學(xué)概念之間的聯(lián)系的內容。
由于九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，再者，在八年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了一次函數與一元一次方程的關(guān)系，因而，采用類(lèi)比的方法在學(xué)生預習自學(xué)的基礎上放手讓學(xué)生大膽地猜想、交流，分組合作，同時(shí)設定一定的問(wèn)題環(huán)境來(lái)引導學(xué)生的探究過(guò)程，最后在老師的釋疑、歸納、拓展、總結的過(guò)程中結束本節課的教學(xué)。在知識掌握上，學(xué)生對二次函數的圖象及其性質(zhì)和一元二次方程的解的情況都有所了解，對于本節所要學(xué)習的二次函數與一元二次方程之間的關(guān)系利用類(lèi)比的方法讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行交流合作學(xué)習應該不是難題。本節課的知識障礙，本節課的主要目的在于建立二次函數與一元二次方程之間的聯(lián)系，滲透數形結合的思想，而不僅僅是利用函數的圖象求一元二次方程的近似解。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我始終遵循著(zhù)“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單獨地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@一《新課程標準》的精神，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習來(lái)主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的教學(xué)效果，我再次認識到教師不僅要教給學(xué)生知識，更要培養學(xué)生良好的數學(xué)素養和學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們能夠在獨立思考與合作學(xué)習交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
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