《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思1
《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，作者是美國作家杰尼·巴尼特、羅伊·李。文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴寒的冬夜中的充滿(mǎn)愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出援助的手。
在教學(xué)第一段時(shí)，讓學(xué)生默讀課文第四自然段，邊讀邊讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從中你感受到了什么，再讓學(xué)生深入到每句話(huà)的學(xué)習，體會(huì )到喬依是個(gè)樂(lè )于助人的人，再從其余自然段中找找還有哪些細節描寫(xiě)也能反映出喬依的為人，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )喬依對老婦人是一種真心的關(guān)懷。學(xué)習第二段時(shí)采用學(xué)習第四自然段的方法自學(xué)，最后讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生都能?chē)@《愛(ài)之鏈》的故事寫(xiě)下去，大部分同學(xué)寫(xiě)得細致認真。
1、意外的收獲
原打算在導入新課后復習板書(shū)：?jiǎn)桃晾蠇D人女店主，然后順著(zhù)這條愛(ài)的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，可一上課由于過(guò)于擔心學(xué)生配合度的問(wèn)題而忘記了，于是我調整了安排，由原來(lái)的復習導入板書(shū)改為邊引導學(xué)生理解課文邊補充完善板書(shū)，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學(xué)生中收獲了“真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語(yǔ)，并板書(shū)在了黑板上，也可能因為我的這一舉動(dòng)，讓孩子收獲了主動(dòng)參與學(xué)習的成果，大多學(xué)生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。
2、及時(shí)的搭救
在第二部分的學(xué)習中，我讓學(xué)生繼續關(guān)注細節描寫(xiě)自讀9—11自然段，然后提問(wèn)：讀了這一部分，你有哪些收獲？學(xué)生不很自信地看看我，再看看書(shū)。在學(xué)生思考的同時(shí)，我也在思考：他們可能是害怕說(shuō)錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人時(shí)的那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個(gè)小問(wèn)題：來(lái)到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學(xué)生抓住了這一部分細節描寫(xiě)的兩個(gè)經(jīng)典句子，也是兩個(gè)包含有對比手法的句子。
3、精彩的補白
課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”的理解會(huì )是本課學(xué)習的難點(diǎn)，但因學(xué)生逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里，第一個(gè)學(xué)生舉手：我從這句話(huà)中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書(shū)“夫妻”；你們還有別的發(fā)現嗎？學(xué)生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時(shí)，一個(gè)女生（這個(gè)女生在前面的填空練習時(shí)，概括能力特別突出，我曾因為她的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話(huà)中讀出了女店主對生活充滿(mǎn)了信心。孩子的一句話(huà)一語(yǔ)中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿(mǎn)了愛(ài)，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會(huì )好起來(lái)的。
休息了一個(gè)假期，無(wú)論學(xué)生還是老師，在開(kāi)學(xué)初都需要進(jìn)行調整，而今天，當學(xué)生還未完全過(guò)完假期，趕來(lái)參加教材培訓活動(dòng)，面對那么多的老師，他們復雜的心理也需要進(jìn)行調整。課堂前半時(shí)學(xué)生的沉默確實(shí)讓我很著(zhù)急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學(xué)生通過(guò)這節課體會(huì )的“愛(ài)”的情景，感受“愛(ài)”的意味的安排就將付諸東流，無(wú)疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過(guò)這節課想向教師們傳達的信息（在高段如何更好地將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)）也將無(wú)法難以實(shí)現�？朔痹昵榫w，順學(xué)而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學(xué)生的思維、語(yǔ)言、積累狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行合理調整，讓學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思2
《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌， 文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴寒的冬夜中充滿(mǎn)愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深地打動(dòng)了。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛(ài)令人感動(dòng)�！稅�(ài)之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個(gè)說(shuō)法：好人有好報。
課題“愛(ài)之鏈”是有著(zhù)深刻寓意的，這“愛(ài)之鏈”是什么意思？ 課文為什么要用“愛(ài)之鏈”作文題目，這都值得學(xué)生深思，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在引導學(xué)生理解課文時(shí)抓住了一些關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生仔細咀嚼品味。
首先我抓住第六自然段，引導學(xué)生思考：在你心中，你認為什么樣的事是天經(jīng)地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。學(xué)生很快找到了答案：原來(lái)喬伊以前在有困難的時(shí)候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然，這是一種愛(ài)的傳遞，在這之前喬伊受到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)，現在喬伊又把這種愛(ài)傳給了老婦人。
接著(zhù)，我又抓了課文第10 自然段的一句話(huà)“老婦人突然想起了喬伊”，讓學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時(shí)她會(huì )怎樣想？又準備怎樣做？
再抓住第11自然段的“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我�，F在我也想幫幫你”這句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到老婦人是受到了喬伊的愛(ài)的感染，又把這愛(ài)傳遞給了喬伊的妻子。
接著(zhù)又問(wèn)學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會(huì )伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會(huì )把這種愛(ài)繼續傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”，可見(jiàn)女店主也深深地受到了愛(ài)的感染，她定會(huì )把這份愛(ài)傳遞下去的。就這樣，愛(ài)就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，沒(méi)有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思3
這學(xué)期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛(ài)之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過(guò)一番精心的準備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……
下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細地計算每個(gè)教學(xué)環(huán)節甚至每句話(huà)所用的時(shí)間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
�、谡n上，我似聲情并茂地說(shuō)著(zhù)“過(guò)渡語(yǔ)”（課前精心設計，練習了許多遍），學(xué)生專(zhuān)注地看著(zhù)我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車(chē)，就必須轉變教學(xué)觀(guān)念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng )造的過(guò)程
情景①在傳統教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統教學(xué)中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng )造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習了新課程的理念我體會(huì )到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話(huà)。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
反思本節課，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細節描寫(xiě)，關(guān)注文本中情節的獨特構思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達感受，運用語(yǔ)言的平臺。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時(shí)候，往往會(huì )掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達的機會(huì )，一味地讓他們去表達，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己的表達。一句話(huà)，吸收內化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思4
最近我上了《愛(ài)之鏈》一課，整堂課我按著(zhù)設境感知愛(ài)，品讀感悟愛(ài)，延續締造愛(ài)的教學(xué)思路，引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助�，F就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生將書(shū)讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書(shū)讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車(chē)的？你從這些句子的描寫(xiě)看出了什么？而學(xué)習第二個(gè)故事我引導學(xué)生把書(shū)讀�。鹤寣W(xué)生通過(guò)默讀完成填空，理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”由于時(shí)間倉促，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò)，沒(méi)有真正理解文本的內涵。
二、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì )。
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認真負責的助人態(tài)度刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)習時(shí)，我引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著(zhù)、流下來(lái)、沾滿(mǎn)、臟，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)品讀，感受到天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
三、 學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少些，老師講的多，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有真正體現以讀代講，以讀促悟。
語(yǔ)文課標中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨特的.感受、體驗和理解�！薄耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書(shū)有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿(mǎn)愛(ài)的課文，學(xué)生很容易受到感染。上課伊始 ，我就用詩(shī)歌導入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內容后，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結、過(guò)渡，這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著(zhù)愛(ài)的光芒的語(yǔ)句，告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導、愛(ài)的延續，這樣不利學(xué)生理解文本。
四、 沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現。
如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認真思考、實(shí)踐的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思5
在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：
1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�。在交流時(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車(chē)；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái)，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來(lái)。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì )說(shuō)，這樣豈不是回到了傳統語(yǔ)文教學(xué)誤區：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的方塊字是多么神奇��！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達喜怒哀樂(lè )，愛(ài)恨情仇，短短幾句話(huà)就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語(yǔ)言，那豈不是暴殮天物嗎？
在引導學(xué)生感受喬依熱心修車(chē)時(shí)，通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思6
今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中，我執教的是蘇教版第十一冊語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò )的教法，而是直奔課文內容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)心與真情。
課一開(kāi)始，我就以一篇課文《愛(ài)如茉莉》�！遍_(kāi)始引入，引導學(xué)生：“愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，看到這個(gè)愛(ài)字，你能說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)嗎？教室里很多學(xué)生躍躍欲試，我鼓勵他們將生活中發(fā)生的愛(ài)的故事講出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)由這個(gè)愛(ài)字我想到了我的媽媽?zhuān)綍r(shí)為了家不停地忙碌的情景�！薄拔蚁氲搅巳鐣�(huì )為四川災區人們獻愛(ài)心的舉動(dòng)�！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著(zhù)我又將“鏈”字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì )想到什么？”“我會(huì )想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的�！苯虒W(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。
第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛(ài)之鏈是由哪些人連接起來(lái)的？孩子們開(kāi)始專(zhuān)注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。讀通對于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因為課前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當的預習。然而孩子們卻很少會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“喬伊、老婦人、女店主�！蔽页藱C將這三個(gè)人板書(shū)在黑板上，并問(wèn)道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？”
第二遍讀課文開(kāi)始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫(huà)批注。然后再來(lái)交流，一些學(xué)生的表現贏(yíng)得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò )就這樣在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。
這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻》，孩子們說(shuō)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，想像著(zhù)，思考著(zhù)，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災區的摹捐現場(chǎng)，正向災區的人民奉獻著(zhù)自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。
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