愛(ài)之鏈教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的愛(ài)之鏈教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、正確流利朗讀課文。憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
2、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、誰(shuí)還記得課文講了哪兩幾個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事？（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）
2、這是發(fā)生在冬日黃昏的兩個(gè)故事。冬日的黃昏，天氣是那么冷，此時(shí)此刻，就在這條鄉間小路上，內心很是凄涼的喬依卻發(fā)現了另一個(gè)受困的老婦人。這節課首先讓我們一起走進(jìn)喬依和老夫人的故事。
二、抓住言行，體會(huì )愛(ài)。
1、靜心默讀2－8小節，關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，在感受特別深的詞或句上作好記號，并聯(lián)系上下文簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。
2、學(xué)生閱讀批注，教師巡回指導，提醒學(xué)生不要忽視文中的某個(gè)行為某個(gè)細節。只要你有一顆善于發(fā)現的心，你就會(huì )有深刻的感受。
3、交流。有哪些文字打動(dòng)了你？
�。�1）爬到車(chē)底下放置千斤頂腳腕蹭破了手蹭破了手上沾滿(mǎn)油污衣服也臟了
感受：修車(chē)的困難，修車(chē)活的費勁，不是一般人會(huì )去干的。
�。�2）沒(méi)穿襪子兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)喘著(zhù)粗氣清水鼻涕也流下來(lái)顧不得擦流出來(lái)的血
感受：雖然修車(chē)活很累很臟很費勁，然而喬依卻不怕臟不怕累，而且是很賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)，這幫助是真心誠意的，是源自于內心的。
你能帶著(zhù)自己的感受把這些句子讀好嗎？
小結：此時(shí)的他如此賣(mài)力地為老婦人修著(zhù)車(chē)，而事實(shí)上他自己的處境如何呢？讓我們再把視線(xiàn)轉向描寫(xiě)喬依生活狀況的句子。
投影顯示：?jiǎn)桃凉ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
餐館里面十分破舊，光線(xiàn)昏暗。
妻子已經(jīng)懷孕至少8個(gè)月，但還得經(jīng)營(yíng)餐館。
他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。
讀了這些句子，想想此時(shí)他幫助老婦人的情景，你還想說(shuō)些什么？
在風(fēng)雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計四處奔波，內心十分凄涼，但他看到在寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人時(shí)毅然走上前去……讓我們齊讀第四自然段。
這就是喬依，當他自己身處困境的時(shí)候，卻還想著(zhù)幫助別人，再一起讀第四自然段。
�。�3）喬依愣住了，他從沒(méi)想到他應該得到錢(qián)的回報。他從來(lái)就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直都是這樣做的。
理解：什么是天經(jīng)地義？
喬依把什么視為天經(jīng)地義？
由此可見(jiàn)，幫助別人早已經(jīng)是喬依的一種習慣。多么質(zhì)樸的話(huà)，多么讓我們感動(dòng)的話(huà)，讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)一起朗讀第6小節。
4、正是因為喬依的助人是無(wú)私的，所以當老婦人給他報酬時(shí)，他笑著(zhù)對老婦人說(shuō)……引讀第7小節。
過(guò)渡：老婦人開(kāi)著(zhù)車(chē)走了，她沿著(zhù)山路開(kāi)了幾公里后，來(lái)到了一個(gè)小餐館，她打算先吃點(diǎn)東西，然后回家。
5、默讀課文9－11小節，思考：
(1)老婦人看到了什么?
(2)她又做了什么？為什么要這么做？
交流（1）那此時(shí)展現在你眼前的是一個(gè)怎樣的女店主？你能結合課文中女店主的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（熱情服務(wù)，樂(lè )觀(guān)）
交流（2）
6、讓我們再次回到那簡(jiǎn)陋但充滿(mǎn)溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事。齊讀9－11小節。
7、引讀：她關(guān)上店門(mén)，走近里屋……
8、多媒體顯示：她不忍心叫醒他……她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)地，親愛(ài)的，喬依……”
問(wèn)：從女店主話(huà)中，你讀懂了什么？
喬依是女店主的丈夫；互敬互愛(ài)的好夫妻；對生活充滿(mǎn)信心。
因為有了愛(ài)，云驅霧散，因為愛(ài)，未來(lái)值得期待。
三、升華主題。
1、讓我們一次又一次感動(dòng)的故事其實(shí)都是因為其中包含著(zhù)愛(ài)。
2、多媒體投影。
�。�1）“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直都是這樣做的�！�
�。�2）“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧�！�
�。�3）老婦人想起了喬依。
�。�4）“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”
讀完這四句話(huà)，你有什么感受要告訴大家嗎?
3、小結：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，而女店主對丈夫也是充滿(mǎn)愛(ài)意，對生活充滿(mǎn)信心。他們每個(gè)人的'愛(ài)都在傳遞，都在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條。但是這愛(ài)之鏈的締造者僅僅是這三個(gè)人嗎？
4、完成板書(shū)：?jiǎn)桃?/p>
老婦人
女店主
5、總結全文:有了愛(ài)，就有了一切，只要人人都獻出自己的愛(ài)，世界將變成美好的人間。請你也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對愛(ài)的理解。
投影顯示：愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果
愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠
愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房
在生活中，我要說(shuō)：
愛(ài)也許是……
愛(ài)也許是……
6、同學(xué)們，只要你播種愛(ài)的種子，就一定會(huì )收獲愛(ài)的雨露。
四、作業(yè)
1、搜集關(guān)于愛(ài)的主題的名言。
2、以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對話(huà)、表情和動(dòng)作等；
3）要升華“愛(ài)”的主題。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
知識目標：聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
情感目標：憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助，體會(huì )奉獻愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從喬依和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一句話(huà)的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導課
1、這節課我們繼續學(xué)《 愛(ài)之鏈》， 一起去品味愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、能說(shuō)說(shuō)課文是由哪幾個(gè)關(guān)愛(ài)的故事鏈接起來(lái)的嗎？
二、品讀感悟愛(ài)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一個(gè)故事（一到八段）
1、同學(xué)們，請默讀課文一至八自然段，并找出喬依幫助老婦人的段落
2、（靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動(dòng)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)記錄下來(lái)。
3、（課件出示第四段）
喬依爬進(jìn)車(chē)底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒(méi)穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著(zhù)粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時(shí)，兩只手上沾滿(mǎn)了油污，衣服也更臟了。
4、指名學(xué)生說(shuō)感受，指導學(xué)法。
�。�1）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子意思
通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)；
�。�2）聯(lián)系上下文理解句子意思
聯(lián)系前文第一自然段通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺芨惺軉桃郎畹呢毨�、處境的艱難；
聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的'關(guān)心。
�。�3）這段屬于細節描寫(xiě)，表現了喬依助人為樂(lè )的品質(zhì)
5、小結：從喬依的動(dòng)作這一細節描寫(xiě)中，我們看到了一個(gè)真誠助人的喬依，讓我們分角色朗讀這一段話(huà)，再次走進(jìn)喬依吧！
�。�1）寒風(fēng)越刮越猛，在這寒風(fēng)中喬依……（男生齊讀）
�。�2）雪花漫天飛舞，天，越來(lái)越冷，可是喬依……（女生齊讀）
�。�3）天色已暗了下來(lái)，在這沒(méi)有人影的公路上，喬依……（全班齊讀）
6、喬依樂(lè )于助人的品質(zhì)并不僅僅表現在這一個(gè)自然段中，其他幾個(gè)自然段中幾處細節描寫(xiě)也能夠反映，你能找出來(lái)嗎？
�。�1）（二段）“帶著(zhù)微笑”，盡管沒(méi)找到工作是懊惱的，是凄涼的，但遇到需要幫助的人，他卻是滿(mǎn)腔熱忱。
�。�2）（三段）“趕緊安慰她”我們看到了一個(gè)心思細膩的喬依。
�。�3）（八段）“看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)”這是一種發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷。
對，這就是喬依，當他自己身處困境的時(shí)候，卻還想著(zhù)幫助別人，這就是樂(lè )于助人。
7、喬依的行為對老婦人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪中送炭，如果你是老婦人，你最想說(shuō)，最想做的是什么？（要求結合老婦人的處境說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡母屑ぴ?huà)）
8、可是老婦人的舉動(dòng)卻使喬依愣住了，是什么舉動(dòng)？喬依為什么會(huì )愣��？
�。ńY合5、6段用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式回答）
9、（出示文字）喬依愣住了，他從沒(méi)想到他應該得到錢(qián)的回報。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。
�。�1）換詞理解“天經(jīng)地義”
�。�2）通過(guò)“常�！�、“一直”可以知道喬依曾經(jīng)接受過(guò)無(wú)數人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)喬依也在給無(wú)數個(gè)人關(guān)愛(ài)，而老婦人只是其中一個(gè)，喬依的助人為樂(lè )就是“愛(ài)”的延續，正因為如此，喬依認為自己這么做是天經(jīng)地義的，所以他從不需要錢(qián)的回報，可這并不意味著(zhù)他不需要回報，他究竟想得到什么樣的回報？
10、（引讀文字）喬依笑著(zhù)對老婦人說(shuō)：“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧�！�
對，喬依是想將愛(ài)心傳遞下去，這是延續“愛(ài)”的倡導，請大家大聲地再讀一遍喬依說(shuō)的話(huà)。
�。ǘ�、學(xué)習第二個(gè)故事（九至十一自然段）
1、帶著(zhù)暖暖的愛(ài)意，老婦人來(lái)到了小餐館，于是發(fā)生了第二個(gè)感人的故事，請大家自讀九至十一自然段，并完成填空
來(lái)到了小餐館，老婦人看到……突然想起了……于是……
2、完成填空，匯報交流九至十一自然段學(xué)習情況
3、（課件出示） 老婦人突然想起了喬依
4、過(guò)渡：老婦人突然想起了喬依，更想起了喬依說(shuō)的話(huà)，老婦人對女店主的關(guān)懷是發(fā)自?xún)刃牡�，她以后還會(huì )將愛(ài)延續下去，這就是“愛(ài)”在接力，看著(zhù)這一切，女店主不禁潸然淚下。
5、（引讀最后一段）她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋……
6、讓我們再讀這句話(huà)，請說(shuō)說(shuō)你的理解
�。ㄕn件出示）她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”
生交流：
�。�1）“親吻”讓我們感受到家庭成員之間的愛(ài)
小結：是��！我們每個(gè)同學(xué)都渴望擁有幸福美滿(mǎn)的家庭。然而朋友之間的愛(ài)可以溫暖我們的心田，陌生人的愛(ài)讓我們刻骨銘心，但家庭成員之間的最偉大而又平凡的愛(ài)卻往往被我們忽略，被我們理所當然地接受，我們應懂得報答，學(xué)會(huì )感恩，課后請大家用合適的方式表達對父母的謝意（導入本單元的習作教學(xué)——向父母示愛(ài)。）
�。�2）喬依就是女店主的丈夫。
�。�3）喬依幫助了別人就是幫助自己
�。�4）生活貧困卻充滿(mǎn)信心
引導學(xué)生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖的”老婦人依然“微笑”著(zhù)�、谂曛鳌皹O度疲勞”，臉上卻帶著(zhù)“甜甜的微笑”。
�。�4）這是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界。
7、有了別人的關(guān)愛(ài)，這一家子對生活充滿(mǎn)了信心，這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，因為人間的真愛(ài)會(huì )幫他們度過(guò)暫時(shí)的困難。這就是愛(ài)的延伸。
三、拓展提升愛(ài)
所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛(ài)，因為愛(ài)，冰雪會(huì )消融，因為愛(ài)，枯木會(huì )逢春，就因為愛(ài)，希望綻放光彩，就因為愛(ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。哪能說(shuō)說(shuō)你身邊的愛(ài)的故事嗎？
小結：是啊，這一環(huán)一環(huán)的愛(ài)就形成了長(cháng)長(cháng)的愛(ài)之鏈。這鏈中有自己對別人的幫助，也有別人對自己的幫助，這鏈中有你、有我、也有他，只有無(wú)數人投身期間，愛(ài)之鏈才會(huì )越來(lái)越長(cháng)。
四、補足珍藏愛(ài)
只要有愛(ài)就會(huì )了一切，只要人人都獻出自己的愛(ài)，世界將變成美好的人間，相信同學(xué)們此時(shí)此刻對愛(ài)都有了自己的理解，請你寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
全班交流。
五、設境感知愛(ài)
�。úシ拧兑驗閻�(ài)》，同時(shí)播放抗雪災、抗洪水等圖片，在音樂(lè )聲中結課。）全體起立，讓我們把目光定格在那一個(gè)個(gè)感人的畫(huà)面。
汶川地震牽動(dòng)著(zhù)億萬(wàn)人的心，當災難來(lái)臨時(shí)，我們用愛(ài)相迎，地震無(wú)情人有情，這情就是愛(ài)！一方有難，八方支援，這支援中含著(zhù)愛(ài)！
六、延續締造愛(ài)
同學(xué)們，當我們沐浴著(zhù)愛(ài)的陽(yáng)光，吮吸著(zhù)愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們每個(gè)人都能沐浴“愛(ài)”的光輝，成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，把“愛(ài)”的故事延續下去，讓愛(ài)的金鏈永遠不斷！
作業(yè)設計：
1、背一句愛(ài)的名言；讀一篇愛(ài)的故事；吟一首愛(ài)的詩(shī)歌；唱一支愛(ài)的歌曲；
2、當第二天喬依醒來(lái)時(shí)，又會(huì )發(fā)生什么呢？請以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。
提示：
�。�1）注意故事的合理性和連續性；
�。�2）描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對話(huà)、表情和動(dòng)作等；
�。�3）要升華“愛(ài)”的主題。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 3
教材分析：
《愛(ài)之鏈》是一篇外國小說(shuō)，故事很簡(jiǎn)單，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主竟然就是喬依的妻子，從而形成了愛(ài)的鏈條。如果沒(méi)有意外的發(fā)生，那么這篇文章可能就是一個(gè)樂(lè )于助人的故事，因為人物間是沒(méi)有關(guān)系的，但一有這個(gè)意外，整篇文章就有意思了，愛(ài)的鏈條也變得更感人。
本文在這樣的令人意外的情節發(fā)展中塑造了一個(gè)典型的人物形象——喬依，在塑造這位人物形象的時(shí)候又巧妙地運用了以景襯情的方式，使得典型環(huán)境中的典型人物形象更加豐滿(mǎn)。
學(xué)情分析：
本文為外國小說(shuō)，講了一個(gè)愛(ài)的故事。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能大概地了解故事內容及課題的含義，但是對于文本蘊藏的價(jià)值學(xué)生未必都能發(fā)現，能讀懂，能讀透。所以教師的教學(xué)應建立在學(xué)生已有的閱讀能力的基礎上進(jìn)行，圍繞小說(shuō)的基本特點(diǎn)引導學(xué)生把握全文，把全文讀懂讀透。
教學(xué)目標：
1.概括復述故事，體會(huì )情節之“意外”。
2.朗讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )情景之“相生”。
3.品讀人物細節，體會(huì )形象之“典型”。
設計意圖：
王榮生教授提出“先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內容，首先要落實(shí)到教什么上�！遍喿x教學(xué)只有把握了正確的教學(xué)內容，才能把握自己的課堂，才能讓學(xué)生真正有所習得。所以本文的教學(xué)力圖充分抓住高年級的閱讀教學(xué)特點(diǎn)設計合宜的教學(xué)內容。從第三學(xué)段開(kāi)始，《語(yǔ)文課程標準》中閱讀目標對不同文體進(jìn)行分別表述，即分別就說(shuō)明文，敘事作品、詩(shī)歌提出閱讀目標。這樣表述是為可根據不同文體的特點(diǎn)，提出更具體更有針對性的要求。本文是一篇小說(shuō)。小說(shuō)的要素有環(huán)境、人物，情節等。本文的教學(xué)立足點(diǎn)在于教會(huì )學(xué)生如何去閱讀小說(shuō)，發(fā)現小說(shuō)的魅力所在。所以設計本文的教學(xué)從故事情節、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)這小說(shuō)三要素入手，制定了以上三個(gè)教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：概括復述故事，體會(huì )情節之“意外”。
1.讀課題：愛(ài)之鏈。鏈，就是“鏈條”；之，就相當于“的”。愛(ài)之鏈就是“愛(ài)的鏈條”。在這根“愛(ài)的鏈條”上，有哪幾個(gè)人物？喬依、老婦人、女店主。他們之間發(fā)生了什么樣的故事？請你輕聲讀一讀課文，然后簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2.指導學(xué)生概括復述故事。
�。�1）說(shuō)清楚故事的主要情節：?jiǎn)桃缼椭粋�(gè)風(fēng)雪中等了一個(gè)多小時(shí)的老婦人，給她換好了車(chē)胎；老婦人幫助一個(gè)懷孕8個(gè)多月的`女店主，給她留了些錢(qián)。
�。�2）教師點(diǎn)明故事的意外結局：讀完最后一句話(huà)，你會(huì )發(fā)現什么？（那個(gè)女店主的丈夫竟然就是喬依。）
�。�3）點(diǎn)撥：故事吸引人的正是這樣的“意外”結局，“意外”才使得故事變得曲折、生動(dòng)�？焖俚貫g覽一下課文，這兩個(gè)情節（指喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主）的結局也有“意外”，你能不能加上這個(gè)“意外”，使故事說(shuō)得更完整、更曲折？
3.總結。 （設計意圖：閱讀教學(xué)要為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提供平臺。所以這一板塊在指導學(xué)生復述故事的時(shí)候，引導學(xué)生抓住要點(diǎn) “幫助怎樣的人，幫助他什么”和“故事情節意外的結局是什么？”進(jìn)行復述，在體會(huì )故事情節意外的特點(diǎn)基礎上，讓學(xué)生掌握抓住要點(diǎn)把課文復述得更清楚完整，曲折生動(dòng)，培養了學(xué)生概述課文的能力。同時(shí)，對小說(shuō)情節意外的特點(diǎn)的體會(huì )也水到渠成。）
板塊二：朗讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )情景之“相生”。
1.這么一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的感人故事，一開(kāi)始卻寫(xiě)了這么一個(gè)環(huán)境。請你讀讀第一自然段，用心體會(huì )一下：這樣的環(huán)境給你什么樣的感受？
2.指名朗讀第一自然段。
3.引導學(xué)生體會(huì )。寫(xiě)到了哪些景物？這些景物給你什么樣的感受？用個(gè)恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容一下。凄涼……
4.誰(shuí)來(lái)把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點(diǎn)撥、評價(jià)。）
5.課文一開(kāi)始為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)凄涼的環(huán)境？（為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。這個(gè)獨特的凄涼的環(huán)境與人物喬依的心境是一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環(huán)境中的典型的人物。情與景是相生的。為了寫(xiě)老婦人車(chē)胎癟了之后的困境；為了反襯愛(ài)的溫暖……）
6.課文中還有一處環(huán)境描寫(xiě)，指名讀一讀第10自然段的第一句話(huà)。
你對這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)又有什么體會(huì )和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線(xiàn)，與女店主的家境（設計意圖：新課標提出，高年級閱讀教學(xué)應指導學(xué)生揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。課文中的環(huán)境描寫(xiě)與喬依凄涼的心境是一致的，這就是小說(shuō)中的情景相生，景是為了襯情。似乎是不經(jīng)意的幾筆，卻是襯托人物品質(zhì)的點(diǎn)睛之筆。這一板塊通過(guò)引導學(xué)生對環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì )，讓學(xué)生習得小說(shuō)中情景相生的表達方式。）
板塊三、品讀人物細節，體會(huì )形象之“典型”。
1.凄涼的環(huán)境、凄涼的心境，此時(shí)的喬依最需要的是什么？（愛(ài)的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段，用心品味一下描寫(xiě)喬依言行的細節，體會(huì )一下，是什么感動(dòng)了老婦人，也感動(dòng)了你？
2.指名交流：先讀一讀你關(guān)注的細節，再談一談你被感動(dòng)的原因。
�。�1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說(shuō)……”
師評價(jià)總結：細致入微的體諒，真誠溫暖的關(guān)切，足以讓人信任，足以讓人感動(dòng)。這叫可親！
�。�2）“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)里，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下……”：
師評價(jià)總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個(gè)毫不相識的陌生人，誰(shuí)能不被感動(dòng)？這叫可敬！
�。�3）“喬依愣住了，笑著(zhù)對老婦人說(shuō)……”：
師總結評價(jià)：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢(qián)的回報，無(wú)私的幫助，高尚的品格，深深地打動(dòng)了每一個(gè)人。這叫可貴！
�。�4）“喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才……”：一個(gè)小小的“才”字，說(shuō)明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著(zhù)喬依對老婦人自始至終的關(guān)心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動(dòng)呢？這叫可信！
3.品讀“畫(huà)外音”。教師范讀“他從沒(méi)想到……他一直就是這么做的�！边@段話(huà)是一段“畫(huà)外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著(zhù)對老婦人說(shuō)……” 上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？（不能，這一段話(huà)是喬依當時(shí)內心的想法，點(diǎn)明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛(ài)的鏈條上的一個(gè)環(huán)節。愛(ài)的源頭在那些無(wú)名的人。以此也說(shuō)明愛(ài)的鏈條前看不頭，后不見(jiàn)尾，綿延不絕，生生不熄。）
4.總結：由此，喬依的形象越來(lái)越真切，越來(lái)越鮮活，越來(lái)越崇高！喬依，就是這樣一個(gè)喬依！沒(méi)有其他人可以替代的喬依，是典型的！ 指導學(xué)生練習有感情的朗讀6—8自然段。
5.喬依是故事中寫(xiě)得最多的人物，文中處處有他的身影�？焖俚貫g覽9—12自然段，喬依的身影在哪里？
�。�1）“老婦人突然想起了喬依�！彪m然沒(méi)有出現，但喬依的愛(ài)深深地感動(dòng)了老婦人、影響著(zhù)老婦人，由她來(lái)傳遞著(zhù)愛(ài)。
�。�2）“她輕輕地親吻著(zhù)丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛(ài)的溫暖無(wú)處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。
�。ㄔO計意圖：小說(shuō)最關(guān)鍵的還是塑造人物的形象，特別是這樣一個(gè)典型環(huán)境中的人物形象更加典型。人物形象怎樣塑造的，就是通過(guò)人物的言行、內心活動(dòng)的描寫(xiě)等來(lái)刻畫(huà)。學(xué)生在尋找細節，品讀細節的過(guò)程中，通過(guò)教師凝練的語(yǔ)言點(diǎn)撥，喬依的人物形象在學(xué)生的腦海里逐漸豐滿(mǎn)，且學(xué)生也能體會(huì )到如何通過(guò)人物的言行等刻畫(huà)人物。）
板塊四：續寫(xiě)故事結尾，體會(huì )情境之“妙處”。
“一切都會(huì )好起來(lái)的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會(huì )好起來(lái)。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托一下這個(gè)美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，模仿第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)方法，寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。
想一想，在這個(gè)破舊的里屋里，清晨的時(shí)候，會(huì )有哪些美好的景物？陽(yáng)光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫(xiě)著(zhù)老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。
學(xué)生交流，教師評點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：這一板塊的教學(xué)目的是讀寫(xiě)結合，遷移運用，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)特有的表達效果在學(xué)生的自主發(fā)現中得到充分的體驗后，以“清晨，喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)表達自己對喬依的祝福。這就是讀寫(xiě)結合的訓練，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，能借用一些景物表達美好，這些景物可能就是前面所提到的令人感到壓抑的，孤獨的，凄涼的景物，但由于心境不同，在人物眼里也變得不同，這些景物可能以前從來(lái)沒(méi)有躍入人物的實(shí)現，因為沒(méi)有心情去看，但現在卻發(fā)現了他們的美好，情景相生再一次得到了體驗，學(xué)生又學(xué)一法。）
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”，感受豐滿(mǎn)的人物形象，留下美好的情感。
2、學(xué)習課文生動(dòng)的細節描寫(xiě)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�！�
說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
2、雖然過(guò)去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話(huà)，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧�！�
指導讀好這句話(huà)。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？
2、喬依是不是真的不需要錢(qián)？你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢(qián)？那他為什么沒(méi)有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。
4、再讀這句話(huà)。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意？請默讀2-8小節，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、學(xué)生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
�、偬崾荆簩⒆约合胂蟪晌闹械娜宋�，讀出當時(shí)人物的內心，讀出恰當的語(yǔ)氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
�、趯W(xué)生自讀，思考如何讀好。
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)朗讀建議；
�、芡澜粨Q看朗讀建議，全班交流；
�、葜该x，評議；
�、捱m當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個(gè)的人，因為
板書(shū)：?jiǎn)桃览蠇D人（以鏈條方式）
4、那么愛(ài)是什么？
【出示】
愛(ài)
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛(ài)
是孤獨絕望中
那貼心的話(huà)語(yǔ)
愛(ài)
是一連串
麻利的動(dòng)作
愛(ài)
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫(xiě)出心中的愛(ài)
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書(shū)：女店主。默讀，在這里，愛(ài)是什么？
3、學(xué)生思考，寫(xiě)作，交流。
探究12小節，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)你從女店主的話(huà)里讀懂了什么？
2、從“一切都會(huì )好起來(lái)的”你讀懂了什么？是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？
三、總結課文
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條--愛(ài)之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛(ài)的奉獻》。
四、探究寫(xiě)作方法
1、同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得很好，能給我們寫(xiě)作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來(lái)寫(xiě)人物的？發(fā)給學(xué)生做記號的課文，讓學(xué)生發(fā)現這些做記號的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？
3、揭示：細節描寫(xiě)。就是能從一個(gè)人細微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。
4、我們的生活中有沒(méi)有這樣的細節呢？舉例：寫(xiě)作文寫(xiě)不出來(lái)的樣子。
5、寫(xiě)一段話(huà)運用細節描寫(xiě)：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺演講緊張
學(xué)生練筆。
四、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè)：續寫(xiě)。
2、思考一個(gè)問(wèn)題：我們周?chē)袥](méi)有愛(ài)之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個(gè)性！個(gè)性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長(cháng)期以來(lái)，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發(fā)現不了亮點(diǎn)�；蛘哒f(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類(lèi)道德品質(zhì)的標簽，而是讓學(xué)生從內心深處去體味這種愛(ài)，不然成了思想品德課。而且這種愛(ài)，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學(xué)內容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內容尚是個(gè)問(wèn)題。
淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度，也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法，棄書(shū)本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節設計上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蔽谋疽粋�(gè)鮮明的表達方法，是多處細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)童年駱駝隊》一課的學(xué)術(shù)爭鳴。王曉春老師認為：語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標志性的工作是語(yǔ)文知識教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責任的，課外也能進(jìn)行的，只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫(xiě)作目的'和寫(xiě)作方法輔導課”。當然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語(yǔ)形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語(yǔ)言的學(xué)習，特別是忽視體會(huì )詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達思想內容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會(huì )把語(yǔ)文掏空。
于是，我確立了本課的個(gè)性解讀：把言語(yǔ)形式當成教學(xué)內容。
二、時(shí)間？統一？
課上下來(lái)，覺(jué)得很是失敗。
細細盤(pán)點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內容在課堂上有六條達到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習寫(xiě)作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節課和網(wǎng)上的課在設計上就沒(méi)有多少差別了。
原因何在？將寫(xiě)作方法當作教學(xué)內容，硬擠進(jìn)來(lái)，就必然會(huì )占據一定的時(shí)間。按照計劃，這一環(huán)節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內容：如探究中心句環(huán)節的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多，導致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來(lái)利用了第三節課的一點(diǎn)時(shí)間補講了寫(xiě)作方法，學(xué)生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫(xiě)，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語(yǔ)內容與言語(yǔ)形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語(yǔ)文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會(huì )將言語(yǔ)形式學(xué)習巧妙地穿插在內容學(xué)習當中。如出示我根據課文寫(xiě)的一首愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細節，體會(huì )細節的妙處后，順水推舟地點(diǎn)出“細節描寫(xiě)”，進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習，這樣指導才無(wú)痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語(yǔ)內容和形式之間總會(huì )有所側重，不要均等。應言語(yǔ)形式輕些，言語(yǔ)內容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內容也應緊扣教學(xué)內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
3、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的.神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
課前：（播放《愛(ài)的奉獻》）
一、復習導入，回憶愛(ài)的故事
1、愛(ài)是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。
2、今天，我們繼續學(xué)習課文《愛(ài)之鏈》（齊讀課題）
3、你們還記得課文中的故事嗎？
二、走進(jìn)場(chǎng)景，體悟愛(ài)的真諦
�。ㄒ唬�、感受老婦人的心情
1、故事發(fā)生在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，看！(屏顯四句話(huà)，師讀)
已是黃昏了，伴隨著(zhù)寒風(fēng),雪花紛紛揚揚地飄落下來(lái)。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
4、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
2、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導人新課，激發(fā)興趣
1、 記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇課文《愛(ài)如茉莉》嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么?(生回答)是啊，愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話(huà)題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。這就是我們今天要學(xué)習的課文——板書(shū)課題：愛(ài)之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(這是一種怎樣的愛(ài)?這“愛(ài)”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間?這“愛(ài)”又是怎樣被鏈接起來(lái)的?)讓我們一起來(lái)在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙;前后鼻音：吻、腕;后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語(yǔ)。
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車(chē)胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下
3、重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
荒蕪人煙：指沒(méi)有人居住的地方。
天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
潸然淚下：
4、指名分自然段讀課文，教師相機指點(diǎn)。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事?
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著(zhù)概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無(wú)償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)，老婦人非常感動(dòng)。
第二段(9—11自然段) 寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到了女店主的熱情服務(wù)和細心照顧，老婦人深受愛(ài)的感染，留給女店主一些錢(qián)就悄悄地走了。
第三段(12自然段))喬依的妻子發(fā)現老婦人留下的錢(qián)和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿(mǎn)了愛(ài)的暖流。
四、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、師：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。
2、這節課我們繼續學(xué)習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎?
板書(shū)：?jiǎn)桃缼椭蠇D人老婦人幫助女店主
二、學(xué)習課文1~8自然段
1、師述：在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著(zhù)雪花紛紛揚揚地飄落下來(lái)。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內心會(huì )是怎樣的?請你自己讀一讀文章2——8自然段。(學(xué)生自讀)
2、全班交流。
1)在荒蕪人煙地方，老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內心會(huì )是怎樣的?
“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望
2)誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來(lái)。
指讀——齊讀
3、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著(zhù)有人來(lái)幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著(zhù)他那輛破汽車(chē)來(lái)到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
全班交流：
1)喬依是怎樣為老婦人修車(chē)的?引導學(xué)生讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當時(shí)修車(chē)工作的困難。匯報：
“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
“冷”手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)清水鼻涕流下來(lái)
“臟”手上沾滿(mǎn)了油污衣服也更臟了
2)你從這些句子的描寫(xiě)中看出了什么?(看出修車(chē)的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車(chē)。)
4、課文中還有哪些段落的描寫(xiě)也反映出喬依的為人?再默讀2、3、5—8自然段。匯報：
你從喬依安慰老婦人的話(huà)中體會(huì )到什么?(熱情、體貼、細心)
這幾句話(huà)如暖風(fēng)吹拂過(guò)老婦人的心田，誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀?
…………
5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的`品質(zhì)?(樂(lè )于助人的品質(zhì);喬依對老婦人是一種真心的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍;喬依竭盡全力，無(wú)私地助人。)
6、出示第六自然段：
請同學(xué)們讀讀這段話(huà)，相信你讀了這段話(huà)，對喬依會(huì )有更深刻的認識，對喬依的行為會(huì )有新的理解。齊讀
理解：“天經(jīng)地義”什么意思?(理所當然，不容質(zhì)疑)
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。
7、引讀6、7自然段。
所以，當喬依修好車(chē)，老婦人滿(mǎn)懷感激地一邊打開(kāi)錢(qián)包一邊問(wèn)，喬依，他從來(lái)沒(méi)想到，他以前在困難的時(shí)候，所以他從來(lái)就認為。因此，喬依笑著(zhù)對老婦人說(shuō)。
8、小結：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。
三、學(xué)習9-11小節
1、這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請同學(xué)們自己學(xué)習。
2、自讀9~11
3、出示填空題：
來(lái)到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
提示：她還看到了什么?還會(huì )想起什么?你可以結合前文，也可以展開(kāi)想象，自己先練習說(shuō)一說(shuō)，同桌互說(shuō)，再全班交流。
4、讓我們再次回到那簡(jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節。
四、學(xué)習12小節
1、引讀：關(guān)上店門(mén)，女店主走進(jìn)里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”
3、從女店主的話(huà)中你讀懂了什么?
板書(shū)：?jiǎn)桃缼椭蠇D人愛(ài)之鏈老婦人幫助女店主
五、總結課文。
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”作題目?
(真情互動(dòng)，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)的手是天經(jīng)地義的，這正是用“愛(ài)之鏈”作課題的道理。)
是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛(ài)，也正是因為大家心中有了愛(ài)，這個(gè)世界才會(huì )更加美好�，F在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻》
六、拓展。
以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。
提示：1)注意故事的連續性;
2)描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對話(huà)、表情和動(dòng)作等;
3)要升華“愛(ài)”的主題。
教學(xué)后記：
在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：
1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�。在交流時(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車(chē);二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái)，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來(lái)。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì )說(shuō)，這樣豈不是回到了傳統語(yǔ)文教學(xué)誤區：死摳字詞句了嗎?其實(shí)不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達喜怒哀樂(lè )，愛(ài)恨情仇，短短幾句話(huà)就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語(yǔ)言，那豈不是暴殮天物嗎?
在引導學(xué)生感受喬依熱心修車(chē)時(shí)，通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著(zhù)”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。在體會(huì )喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著(zhù)那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著(zhù)往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內心。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 7
一、教材簡(jiǎn)析：
第二單元圍繞人間真情這個(gè)主題�！稅�(ài)之鏈》是寫(xiě)下崗的喬依，在路上主動(dòng)幫助老太太修車(chē)，并謝絕了報酬；老太太開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛(ài)的贊歌。文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在嚴冬深夜中的愛(ài)的故事：失去工作的喬伊無(wú)償地幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下來(lái)一些錢(qián)悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛(ài)，告訴人們:當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出熱情的手。
二、設計理念及教學(xué)目標：
課堂應該是師生互動(dòng)的過(guò)程，要以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎上，圍繞著(zhù)“愛(ài)”，始終扣住“愛(ài)”這根紅線(xiàn)，以“愛(ài)的傳遞”為線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，注重感悟，讓學(xué)生在真情交流中喚醒愛(ài)，在激情對話(huà)中感悟愛(ài)，在覺(jué)悟閱讀中提升愛(ài)，在傾情關(guān)注中尋覓愛(ài)，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
三、教師組織及學(xué)生活動(dòng):
教學(xué)方法上,我力爭體現"以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)理念,采用了“設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、想象再現愛(ài)、拓展提升愛(ài)、補足珍藏愛(ài)、延續締造愛(ài)”的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨立自主學(xué)習感悟為主線(xiàn),借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì )奉獻愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報的道理。
四、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
�。ㄒ唬┰O境感知愛(ài)
�。壅n始新穎而別致的導入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進(jìn)入本課的學(xué)習。］
�。ǘ⿵土暿崂碚n文脈絡(luò )
「理清課文的脈絡(luò )層次�！�
�。ㄈ┢纷x感悟愛(ài)
1、尋覓“愛(ài)”
�。蹚氖虑楸旧砣胧�，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內心。談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。�、傳遞“愛(ài)”
�。垡环矫鎸W(xué)生的學(xué)習起到了引導作用，另一方面，又能引導學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。］
�。弁ㄟ^(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。］
�。�、凸顯“鏈”
�。鄯磸投啻蔚膹娬{愛(ài)的接力，愛(ài)的延續，愛(ài)的傳遞，加深學(xué)生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長(cháng)，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體，既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。ㄋ模┭a足珍藏愛(ài)
�。ㄎ澹┭永m締造愛(ài)
�。邸罢n雖止，意猶存”，課后再讓學(xué)生學(xué)以致用，成為愛(ài)的締造者這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中把“愛(ài)”落實(shí)到身邊的一點(diǎn)一滴中，這樣的作業(yè)把理想與現實(shí)有機結合起來(lái)，更有實(shí)際意義。］
五、教學(xué)反思
1、意外的收獲
原打算在導入新課后復習板書(shū)：?jiǎn)桃?老婦人 女店主，然后順著(zhù)這條愛(ài)的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，可一上課由于過(guò)于擔心學(xué)生配合度的問(wèn)題而忘記了，于是我調整了安排，由原來(lái)的復習導入板書(shū)改為邊引導學(xué)生理解課文邊補充完善板書(shū)，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學(xué)生中收獲il “真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語(yǔ)，并板書(shū)在了黑板上，也可能因為我的這一舉動(dòng)，讓孩子收獲了主動(dòng)參與學(xué)習的成果，大多學(xué)生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。
2、及時(shí)的搭救
在第二部分的學(xué)習中，我讓學(xué)生繼續關(guān)注細節描寫(xiě)自讀9-11自然段，然后提問(wèn)：讀了這一部分，你有哪些收獲？學(xué)生不很自信地看看我，再看看書(shū)。在學(xué)生思考的同時(shí)，我也在思考：他們可能是害怕說(shuō)錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人時(shí)的`那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個(gè)小問(wèn)題：來(lái)到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學(xué)生抓住了這一部分細節描寫(xiě)的兩個(gè)經(jīng)典句子，也是兩個(gè)包含有對比手法的句子。
3、精彩的補白
課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”的理解會(huì )是本課學(xué)習的難點(diǎn)，但因學(xué)生逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里，第一學(xué)生舉手：我從這句話(huà)中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書(shū)“夫妻”；你們還有別的發(fā)現嗎？學(xué)生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時(shí)，一個(gè)女生（這個(gè)女生在前面的填空練習時(shí)，概括能力特別突出，我曾因為的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話(huà)中讀出了女店主對生活充滿(mǎn)了信心。孩子的一句話(huà)一語(yǔ)中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿(mǎn)了愛(ài)，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會(huì )好起來(lái)的。
課堂前半時(shí)學(xué)生的沉默確實(shí)讓我很著(zhù)急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學(xué)生通過(guò)這節課體會(huì )的“愛(ài)”的情景，感受“愛(ài)”的意味的安排就將付諸東流，無(wú)疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過(guò)這節課想向教師們傳達的信息（在高年級段如何更好地將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)）也將無(wú)法難以實(shí)現�？朔痹昵榫w，順學(xué)而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學(xué)生的思維、語(yǔ)言、積累狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行合理調整，讓學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 8
一、教材分析：
今天語(yǔ)文課的教學(xué)內容是《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)�！稅�(ài)之鏈 》是一首愛(ài)的贊歌。通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。
二、教學(xué)目標的擬定：
根據高年級學(xué)齡段的特點(diǎn)以及語(yǔ)文課程標準特確定本課教學(xué)目標為以下三點(diǎn)：
1、讀準生字詞的讀音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀通、讀暢課文。
3、初步理解課文，了解人物之間的關(guān)系。
其中第二點(diǎn)是重點(diǎn)為第二課時(shí)更好學(xué)習打下鋪墊，第三點(diǎn)是難點(diǎn)。
三、教法與學(xué)法：
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。再結合第一課時(shí)的內容特點(diǎn)，我設計了以下環(huán)節：1設置情境，談話(huà)導入2初讀課文，做到正確流暢3再讀課文，梳理文脈4指導書(shū)寫(xiě)
�。ㄒ唬�、設置情境，談話(huà)導入
課前播放《愛(ài)的.奉獻》營(yíng)造濃烈的愛(ài)的氛圍，初步感受愛(ài)的偉大，從再從愛(ài)字引入說(shuō)話(huà)，激起對愛(ài)的感性認識，從而對愛(ài)意更濃，為學(xué)習課文做好鋪墊。
�。ǘ�、初讀課文，做到正確流暢
“語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀�！币虼嗽谡n堂上讓學(xué)生讀三遍全篇課文。首先激勵自由讀一遍，接著(zhù)穿插一個(gè)字詞認讀的基礎訓練，旨在完成第一目標，并為讀通課文打好基礎。在這里通過(guò)帶著(zhù)感情色彩讀詞來(lái)指導孩子理解詞語(yǔ)。
再讀第二遍：抓重點(diǎn)段落指導朗讀，在讀文中識字、理解詞語(yǔ)�！罢Z(yǔ)文教是為了不教”因此在識字理解這一環(huán)節中我教給孩子理解詞語(yǔ)的方法，（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)）并當堂學(xué)以致用。
讀好課文是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是這一環(huán)節重點(diǎn)。因此我采取抓重點(diǎn)段指導。比如第一節環(huán)境的描寫(xiě)以及襯托出的心情變化，指導孩子讀出冷的感受；第三節人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)，安慰的語(yǔ)氣與神情；最后一節“喃喃的說(shuō)”，讓孩子知道朗讀到底應該怎樣讀。
另外小說(shuō)具有自己獨特的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種體裁是孩子初步接觸的一種文學(xué)體裁，應該讓他們了解相關(guān)知識，因此我在孩子第二遍讀完全文時(shí)，提及文章結尾引導孩子說(shuō)出當時(shí)的感受，從而初步讓孩子認識到這就是小說(shuō)的魅力所在：作者精于構思，環(huán)環(huán)相扣，最后點(diǎn)出事情的真相，這就是巧妙！以及小說(shuō)另一特點(diǎn)“人物不知道，讀者知道”，讓孩子總體感知課文，從而再回到課題“愛(ài)之鏈”，這樣使課堂首尾呼應。
(三)、再讀課文，梳理文脈：
再讀課文（第三遍）之后讓孩子進(jìn)行課文內容的概括，在此弄清人物之間的關(guān)系從而明白文章的主要內容并梳理文脈。通過(guò)指導抓主要人物，概括主要事情，讓孩子學(xué)到概括能力，以及梳理脈絡(luò )的能力。
(四)指導書(shū)寫(xiě)
書(shū)寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文素養主要之一。在這里抓住比較有代表性的兩個(gè)字進(jìn)行指導，做到以點(diǎn)帶面。由于漢字是有規律可循的，因此我在這里又加了一個(gè)3個(gè)撇的規律。從而指導孩子今后的寫(xiě)字，服務(wù)一生。
當然以上的設計可能還存在一定的欠缺，而且在上課中可能會(huì )出現這樣或那樣的情況，我會(huì )靈活駕馭課堂并充分利用課堂臨時(shí)生成資源。
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 9
一、課文分段
課文共12個(gè)自然段，分三大段：第一段（1－8）:喬依回家途中幫助老婦人修車(chē)；第二段（9－11）：老婦人得到女店主熱情招待后，幫助辛勞的女店主；第三段（12）：女店主理解和關(guān)愛(ài)下崗的丈夫，堅信一切都會(huì )好起來(lái)。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬依和他的妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。而引導學(xué)生理解課文最后一句話(huà)的豐富內涵，正是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本單元的課文多是以人間的大愛(ài)為主題，如《最后的姿勢》《船長(cháng)》，在此之前，學(xué)生還學(xué)過(guò)《愛(ài)如茉莉》等，有了一定的知識和情感積累，學(xué)習本篇課文，學(xué)生可能對課文最后一句話(huà)她輕輕地的親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的喬依這句話(huà)的內涵品悟得不夠到位，教學(xué)時(shí)教者要注重引導。教學(xué)準備：課前播放《愛(ài)的奉獻》的歌曲，意在營(yíng)造良好的課堂氛圍。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的方法。4、讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
三、說(shuō)教法：
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。所以教學(xué)方法上,我力爭體現以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心的教學(xué)理念,采用了設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、延續締造愛(ài)的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O境感知愛(ài)師板書(shū)繁體的愛(ài)字。
深情導入：同學(xué)們愛(ài)字，上面是手，中間是心，下面也是手。愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。有人說(shuō)，愛(ài)如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說(shuō)，愛(ài)如港灣，可以遮風(fēng)擋雨；有人說(shuō)，愛(ài)如大海，能夠包容一切；還有人說(shuō)，愛(ài)如珠鏈，串起生活中一個(gè)個(gè)感人至深的故事。愛(ài)是什么？今天，咱們就來(lái)學(xué)習一篇愛(ài)的文章（板書(shū)并齊讀課題）。（設計理念：新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課前播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，從繁體愛(ài)字談話(huà)，再由一首愛(ài)的小詩(shī)導入新課，愛(ài)的三步曲給學(xué)生營(yíng)造濃烈的愛(ài)的氛圍，激起他們對愛(ài)的感性認識，為學(xué)習課文做好情感的鋪墊。）
�。ǘ┏踝x感受愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。因此在課堂上我讓學(xué)生三讀課文。一讀，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。二讀：抓重點(diǎn)段落指導朗讀，在讀文中識字、理解詞語(yǔ)。比如第一節環(huán)境的描寫(xiě)，指導孩子讀出冷的感受；第三節抓住人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)，讀出安慰的語(yǔ)氣。在隨文識字理解這一環(huán)節中復習理解詞語(yǔ)的方法（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)）幫助幫助三讀梳理文脈。指導學(xué)生抓主要人物，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪兩件事，提高學(xué)生的概括能力，從而明白文章的主要內容并梳理文脈。
初步完成板書(shū)：
喬依------
老婦人-----
女店主
�。ㄈ┢纷x感悟愛(ài)
1、品味凄涼導入：現在就讓我們循著(zhù)愛(ài)的足跡走進(jìn)第一個(gè)故事。請同學(xué)們自由讀課文的第一小節，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？交流時(shí)，抓住凄涼，體會(huì )喬依生活的窘迫、艱辛，穿插寫(xiě)作的方法以景襯情，最后讀出喬依內心的凄涼。因為凄涼一詞既寫(xiě)出了喬依的心情，聯(lián)系后面的內容，更讓我們看到了喬依高尚的品格-雖心情凄涼卻熱情地幫助老婦人修車(chē)。
2、尋覓愛(ài)。
學(xué)完了第一小節，我以留白的形式過(guò)渡，意在引導學(xué)生根據第二小節內容回答：?jiǎn)桃榔鄾龅匦凶咴诨臒o(wú)人煙的公路上，他發(fā)現了，這位老婦人，喬依想到了。是啊，老婦人的車(chē)胎癟了，無(wú)法行駛。這位可憐的老婦人已經(jīng)在風(fēng)雪交加的天氣里，在這荒無(wú)人煙的地方足足等了一個(gè)多小時(shí)了，她的心里多么希望。此時(shí)，喬依是怎么做的呢？哪一小節具體寫(xiě)喬依幫助老婦人？請同學(xué)們自由讀課文的第4小節，會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能將一段話(huà)讀成一幅畫(huà)，甚至是一組畫(huà)面，你讀出什么樣的畫(huà)面呢？等會(huì )請你向大家描述一下。學(xué)生描述時(shí)，我將以評價(jià)來(lái)引導學(xué)生關(guān)注細節的描述。如：天氣真冷呀！修車(chē)真是太累呀！喬依趕緊擦擦手上流出的血吧。在學(xué)生交流的基礎上，我讓學(xué)生嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)概括喬依的修車(chē)工作？并說(shuō)明理由。（如：盡心盡力，竭盡全力）如果學(xué)生說(shuō)到天冷困難臟等詞，我會(huì )這樣引導學(xué)生：作者寫(xiě)天冷困難臟等更突出了喬依的修車(chē)的。由此，你看出了一個(gè)什么樣的喬依？（助人為樂(lè )）該節中還有一處細節應引導學(xué)生關(guān)注：?jiǎn)桃雷尷蠇D人坐進(jìn)了車(chē)里，由此可見(jiàn)喬依不僅助人為樂(lè )，而且一心為他人著(zhù)想。寫(xiě)法遷移：出示一段話(huà)（與課文進(jìn)行比較）喬依很賣(mài)力地為老婦人修車(chē)，他不顧一切地修著(zhù)，手凍僵了，腳磨破了，滿(mǎn)臉滿(mǎn)手都是油污讓學(xué)生與課文進(jìn)行比較：怎樣寫(xiě)更好？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處：文中通過(guò)喬依的動(dòng)作、神態(tài)表現喬依的盡心盡力，使我們仿佛身臨其境。
在此基礎上，請同學(xué)們自讀課文二、三、五到八自然段，找一找，我們還從哪些地方可以看出喬依的為人？抓住喬依的兩次笑，品讀喬依雖然心里很凄涼，可面對需要幫助的老婦人卻給予了春天般的溫暖。抓住愣住了師故步迷局：?jiǎn)桃滥阏嫔笛�！你下崗了正是需要用錢(qián)的時(shí)候，這錢(qián)是你應該得的，可你為什么不要呢？引導學(xué)生以喬依的身份與與文本對話(huà)。抓住從沒(méi)想過(guò)從來(lái)就認為天經(jīng)地義一直就是這么做的感悟喬依的純樸、善良。品讀喬依的話(huà)如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧！讀出愛(ài)心在傳遞，愛(ài)心在接力。抓住喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)讀出喬依真誠的幫助。（設計理念：新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者對話(huà)的.過(guò)程，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。我在教學(xué)第一件事時(shí)，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生自由讀文，讀出畫(huà)面，讀成一個(gè)詞，說(shuō)出自己獨特的體驗，滲透寫(xiě)法的訓練。再以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的愛(ài)的細節串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)形成一個(gè)有機的整體。這樣使課堂教學(xué)既重點(diǎn)突出，又環(huán)環(huán)相扣。）
3、傳遞愛(ài)。帶著(zhù)感恩的心，帶著(zhù)愛(ài)的溫暖，老婦人驅車(chē)來(lái)到了一個(gè)小餐館，請同學(xué)們自讀課文9-11小節，完成填空。這是一個(gè)的餐館。在這里，老婦人受到了的招待，她發(fā)現了，想到了，想到了。她認為，于是。引導學(xué)生從雪白的毛巾甜甜的微笑忙來(lái)忙去端茶送飯等體會(huì )女店主的熱情。讓學(xué)生再讀一讀喬依的話(huà)，體會(huì )愛(ài)在接力。想象：當女店主看到紙包里的錢(qián)，讀到了紙條上的那一串文字時(shí)，她的心里會(huì )想些什么？（設計理念：由扶到放，扶放結合，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。在教學(xué)第二個(gè)故事時(shí)，我以填空的形式放手讓學(xué)生自學(xué)，避免了課堂上繁瑣的分析，實(shí)現了語(yǔ)言的內化、運用。）
4、品味愛(ài)無(wú)聲的愛(ài)，默默的關(guān)懷讓女店主感動(dòng)不已。她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，請同學(xué)們自讀課文最后一小節，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？交流時(shí)重點(diǎn)品讀女店主的話(huà)一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依說(shuō)一說(shuō)你從女店主的話(huà)中讀懂了什么？當學(xué)生出現困難時(shí)，我這樣引導：你能幫女店主把這段話(huà)補充完整嗎？如果學(xué)生說(shuō)出因為有錢(qián)，所以一切都會(huì )好起來(lái)的。我這樣引導：錢(qián)總是會(huì )用完的，而什么卻會(huì )永存心間？師根據學(xué)生的回答，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。請學(xué)生分別用安慰的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)信心的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。（設計理念：老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課文最后一句話(huà)耐人尋味，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)預設了一個(gè)梯度：把女店主的話(huà)補充完整。學(xué)生說(shuō)出了女店主未說(shuō)之話(huà)也就理解了這句話(huà)的深刻意蘊。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀的指導。）
�。ㄋ模┭永m締造愛(ài)
1、學(xué)習了這篇課文，你明白了什么道理？
2、課文僅僅寫(xiě)了喬依、老婦人和女店主之間的愛(ài)嗎？現在你如何理解這根愛(ài)之鏈，請你用簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng )意的圖畫(huà)、文字或你喜歡的任何一種形式來(lái)表達你對課文及課題的詮釋�？梢元毩⑼瓿�，也可以小組合作。
3、請以喬依醒來(lái)為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。（設計理念：課雖止，意猶存，課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，教學(xué)中我把黑板也交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達對課文的理解，讓學(xué)生在自主中創(chuàng )新，既是對課文的總結，對課題的理解，又使學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手等多方面能力得到訓練，語(yǔ)文素養得以提升。以喬依醒來(lái)為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。）
愛(ài)之鏈教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
掌握理解句子意思的方法，并學(xué)會(huì )運用方法理解文中幾句比較難理解的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知。
1、教師說(shuō)：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房；愛(ài)是夏日的風(fēng)、冬日的陽(yáng)、春日的雨、秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。
1.這節課我們學(xué)習課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。板書(shū)：愛(ài)之鏈
齊讀課題。質(zhì)疑。（這篇課文主要講了哪幾件愛(ài)的故事？）
2. 帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
3. 交流：這篇課文主要寫(xiě)了什么故事？（主要講了在一個(gè)風(fēng)雪之夜，喬幫助了孤立無(wú)助的老婦人修好了車(chē)，不受報酬；老婦人幫助了喬的妻子多給了她一些錢(qián)。）
板書(shū)： 喬幫助老婦人老婦人幫助女店主
二、明確要求。
1.你讀了這篇文章有什么感受？——學(xué)生交流。
2.你真的讀懂了嗎？文中有許多含義深刻的句子，你理解了嗎？請你細細地讀文章，找出你不太理解的語(yǔ)句�！獙W(xué)生仔細讀文。
3.交流不理解的句子。
教師出示句子：
�。�1）如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
�。�2）她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
�。�3）你不欠我什么，我曾經(jīng)跟你一樣。有人曾經(jīng)幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛(ài)之鏈在你這兒中斷。
�。�4）一切都會(huì )好的。
4.明確學(xué)習目標：這節課我們就來(lái)理解這4句話(huà)，從而來(lái)理解文章。
三、新授方法。
1.出示句子：如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
2.讀句子，看清句子的主要意思。（喬告訴老婦人不要回報，只要想到他，給需要的人以幫助�！D述語(yǔ)氣）對，大家已經(jīng)理解了句子的表面意思。
板書(shū)：表面意思
3.聯(lián)系上下文，想想喬為什么要這樣說(shuō)，這樣做，他是怎樣想的？（喬卻沒(méi)有想到錢(qián)，這對他來(lái)說(shuō)只是幫助需要幫助的人，上帝知道過(guò)去在他需要幫助時(shí)有多少人曾經(jīng)幫助過(guò)他呀。）喬在過(guò)去需要幫助時(shí)也得到了很多人的幫助，他只是把這種愛(ài)傳遞下去。
4.于是他這樣對老婦人說(shuō)——齊讀句子。提問(wèn)：這句話(huà)告訴我們什么？（人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個(gè)世界才會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。）是的，這就是這句話(huà)要告訴我們的真正含義。
板書(shū)：深層含義
5.出示句子意思：?jiǎn)探o了孤立無(wú)助、車(chē)胎癟了的老人無(wú)私真誠的幫助，喬老人也能同樣把這種對人無(wú)私的愛(ài)與幫助傳遞下去，給那些需要幫助的人帶來(lái)快樂(lè )。告訴我們人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個(gè)世界才會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。 齊讀句子與意思。
6.小結理解句子的方法：讀到一句話(huà)，首先要看清句子的結構與特點(diǎn)、層次，了解句子的大概意思，接著(zhù)要聯(lián)系上下文讀懂句子的內容，最后要能根據句子提出與中心有關(guān)的問(wèn)題，如句子告訴我們什么道理？贊揚什么品質(zhì)？表達什么情感等？也就是讀懂句子的內涵，深層含義。
板書(shū)：看清意思——聯(lián)系上下文——提問(wèn)想內涵
四、初步運用。
1. 出示句子她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。
2.練習說(shuō)說(shuō)句子的意思。交流，注意說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（女侍者已有近8個(gè)月的'身孕，站了一天，身子已經(jīng)過(guò)度的勞累和疼痛，但她依然面帶微笑熱情地服務(wù)。贊揚她是一個(gè)熱情待人的人。）
1. 齊讀這句話(huà)。
五、再次運用。
1.出示句子你不欠我什么，我曾經(jīng)跟你一樣。有人曾經(jīng)幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛(ài)之鏈在你這兒中斷。 說(shuō)說(shuō)句子的意思。
2.學(xué)生獨立思考。小組交流。全班交流。（喬無(wú)私地幫助了老太太，老人也像喬一樣無(wú)私真誠地給予了女侍應幫助，不需要報答，只需要在別人需要幫助時(shí)你也能這樣做，把在這種愛(ài)傳遞下去，就是最好的回報。告訴我們每個(gè)人都要心中有愛(ài)，并把這種無(wú)私的愛(ài)傳遞下去�！@也就是題目《愛(ài)之鏈》的含義。）
3.引讀13節。出示句子（4）一切都會(huì )好的。理解句子意思。
4.交流。（當喬幫助老婦人和喬的妻子得到老婦人的幫助后，工作中的艱辛、生活的孤獨、艱難、這些難關(guān)都會(huì )過(guò)去的，這是因為有了愛(ài)的傳遞。告訴我們每個(gè)人世界因為有愛(ài)將變得更加美好。）
六、總結
1. 教師小結：是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛(ài)——
因為愛(ài)，冰雪會(huì )消融，因為愛(ài)，枯木會(huì )逢春，就因為愛(ài)，希望綻放華彩，就因為愛(ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待。
就因為愛(ài)，所有的生命才收獲了圓滿(mǎn)，就因為愛(ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。
就讓我們一起把愛(ài)之鏈的故事延續下去吧！ 板書(shū)：……
2..齊讀句子：如果你真想回報我，就請不要讓愛(ài)之鏈在你這兒中斷。
3.今天同學(xué)們真聰明，能運用學(xué)到的方法理解了文中句子的意思讀懂了課文。告訴大家，今天的這堂課你有什么收獲？
作業(yè)：寫(xiě)出文中你印象最深刻的一句話(huà)，并寫(xiě)出它的意思。
板書(shū)：
喬幫助老婦人 愛(ài)之鏈 老婦人幫助女店主 ……
看清意思 —— 聯(lián)系上下文 —— 提問(wèn)想內涵
�。ū砻嬉馑迹� （深層含義）
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