新課改教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的新課改教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課改教學(xué)反思 篇1
面對新教材，首先思想觀(guān)念要轉變，有了新的觀(guān)念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長(cháng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，筆記記滿(mǎn)一大本，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的潛能大力開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養。這樣才能使教學(xué)觀(guān)念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿(mǎn)堂灌”到精講多練
傳統的教法認為，英語(yǔ)課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語(yǔ)教學(xué)最大的弊端之一，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然，英語(yǔ)課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語(yǔ)課是一門(mén)很強的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開(kāi)，應講中有練，練中有講，靈活運用。
二、培養學(xué)生自我激勵學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習興趣的形成起著(zhù)積極的'促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣形成的基本條件。學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應盡一切努力和方法培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法會(huì )逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，才可以有強大的學(xué)習動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
三、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，總結學(xué)習方法，建立認知結構。從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習結果轉向追求學(xué)習過(guò)程，真正把學(xué)生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構建“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)，使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習中的作用。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)
新課改教學(xué)反思 篇2
新一輪課程改革以來(lái)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng )新精神實(shí)踐政治課程標準，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)中我們的“創(chuàng )新”與政治課程標準倡導的“自主·合作·探究”大多形似神異，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思：
一、表面自主
目前的政治課堂中，有兩種現象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中．“忙碌”，交流、匯報、，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一部分就讀哪部分”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、無(wú)效合作
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。在學(xué)生沒(méi)有充分了解課本內容、進(jìn)行思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決的，也就是說(shuō)，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內的學(xué)生熟悉合作的規則，明確自己的`分工，學(xué)習要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓孩子有機會(huì )充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏(yíng)”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。
三、隨意探究
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)實(shí)踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學(xué)習，排斥接受性學(xué)習。整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要。二是只重過(guò)程，忽視結果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問(wèn)題沒(méi)有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養有何益處？三是不重課內重課外。由于探究性學(xué)習要花更多的教學(xué)時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師就將探究活動(dòng)由“課內為主”改為“課外為主”，進(jìn)行“雙軌運行”。
新課改教學(xué)反思 篇3
實(shí)行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。
一、教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗為基礎，通過(guò)探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進(jìn)行補充，這將會(huì )成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的'學(xué)習，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì )考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、教學(xué)條件難于達到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實(shí)驗在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是基礎，如果實(shí)驗條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，對于如此高要求的實(shí)驗條件，對于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，根本難以達到此種要求。
三、知識銜接不好，一些知識點(diǎn)出現比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教著(zhù)教著(zhù)就會(huì )突然冒出新概念或新知識點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì )學(xué)習。另外，對于一些知識的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺(jué)和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。
新課改教學(xué)反思 篇4
從培訓到現在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
�。�1）教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，“用教科書(shū)教”才是現代教師應有的姿態(tài)。
�。�2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的.過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
�。�1）評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。
�。�2）評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
�。�3）評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長(cháng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
新課改教學(xué)反思 篇5
關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等。新課改背景下教師應如何提問(wèn)、如何講解、如何組織學(xué)生合作學(xué)習，結合新課改背景下有些教學(xué)行為進(jìn)行反思，如下:
一、教師的提問(wèn)技能
�、俳處熖岢龅摹皢�(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區”，符合學(xué)生的認知規律，有助于引導學(xué)生思考；
�、诮處熖岢龅摹皢�(wèn)題”能展示知識的內在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣和思考；
�、劢處熖岢龅摹皢�(wèn)題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；
�、芙處熖岢龅摹皢�(wèn)題”能提供知識獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認知結構，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。
二、教師“講”的藝術(shù)
“講”就是“滿(mǎn)堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的'基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性的講。
我們不能當講的不講，該挖掘體會(huì )的沒(méi)有挖掘體會(huì )，該掌握的沒(méi)有掌握，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應有的文化底蘊和人文內涵。
三、有效的合作學(xué)習
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習。教師從講臺上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話(huà)也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，問(wèn)題很多，合作學(xué)習的有效性很低：有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價(jià)，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習的方式。
新課改教學(xué)反思 篇6
課程改革實(shí)施來(lái)，我們一線(xiàn)數學(xué)教師的教育教學(xué)觀(guān)念的確發(fā)生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經(jīng)認識到數學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數學(xué)知識的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識獲取的過(guò)程；數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅只注重書(shū)本知識的掌握，而更多地應是學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識的能力。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始有意識地運用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受數學(xué)知識在實(shí)際生活中是處處存在的。教師在課程觀(guān)、教學(xué)方式、教學(xué)材觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。教師還在日常教學(xué)中有意識地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的內容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育。在對學(xué)生的評價(jià)方面，經(jīng)過(guò)一段的實(shí)驗，教師已經(jīng)有意識地減少定性評價(jià)，增加發(fā)展性評價(jià)；減少批評與否定，增加鼓勵與表?yè)P。在現在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對!”、“不要胡說(shuō)!”，“沒(méi)腦子”,極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護了學(xué)生表達與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴。
在教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生轉變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習方式也在不同程度地發(fā)生轉變。越來(lái)越多的學(xué)生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學(xué)、老師的方法提出疑問(wèn)；越來(lái)越多的學(xué)生習慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當加以引導，學(xué)生所獲得的就遠遠超過(guò)了書(shū)本上的知識同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識的樂(lè )趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生思考能力、表達能力、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
的能力及合作交流的能力，同時(shí)自信、自強等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學(xué)生帶來(lái)了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中我們也存在一些困惑與疑問(wèn)，下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題及做法反思如下：
1．雙基落實(shí)問(wèn)題。
在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實(shí)問(wèn)題感到困惑，往往擔心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識點(diǎn)不能落實(shí)，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時(shí)間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書(shū)本知識”而已，所說(shuō)的“雙基落實(shí)”，只是“書(shū)本知識落實(shí)”而已，并沒(méi)有真正培養學(xué)生的數學(xué)能力，豐富學(xué)生的數學(xué)知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的概念�！墩n程標準》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準確地計算”，而是要求學(xué)生掌握必要的運算能力，同時(shí)在小學(xué)中將計算器引入，幫助學(xué)生進(jìn)行較復雜的計算，這樣對學(xué)生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來(lái)衡量現在的學(xué)生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )有用的、必備的數學(xué)知識，讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中學(xué)會(huì )探究、合作、交流的學(xué)習方法。在這個(gè)問(wèn)題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進(jìn)一步轉變教師的觀(guān)念。
2．數學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問(wèn)題
在課程標準中，我們提倡在數學(xué)教學(xué)時(shí)，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，老師們感到擔心，讓學(xué)生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會(huì )影響學(xué)生的.運算能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展我們認為，在數學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰(shuí)來(lái)優(yōu)化?強調方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì )成功，體會(huì )探究與創(chuàng )造·的快樂(lè )。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)·，還應該引導學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì )好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸的優(yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾
在實(shí)驗教學(xué)中，我們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開(kāi)展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開(kāi)展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?在這個(gè)問(wèn)題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動(dòng)?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、游戲中引人數學(xué)知識，這是很有必要的；但同時(shí)也倡導學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過(guò)程。同時(shí)，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標服務(wù)，準確定位每一節課的教學(xué)任務(wù)與目標對合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。因此，這就需要我們做好備課環(huán)節，深挖教材，研究教法，把握好重難點(diǎn)突破，備好學(xué)生、學(xué)法，備好各環(huán)節
過(guò)度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，才能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動(dòng)兩不誤。
4．課堂教學(xué)中教師的角色定位問(wèn)題
并不是在每一節都需要安排探究學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習等形式，同樣也要根據教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開(kāi)展探究，不能開(kāi)展或不必要開(kāi)展的也不能強行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標服務(wù)，就應該是有效的，有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要靈活處理，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。
新課改教學(xué)反思 篇7
從我校實(shí)行課改以來(lái)，可以說(shuō)課改搞得轟轟烈烈。但不外乎就是采用小組合作學(xué)習的形式�，F對小組合作學(xué)習思考有以下幾點(diǎn)：
小組合作學(xué)習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習方式，在培養學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。其優(yōu)點(diǎn)是：
1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性增強了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”的自主學(xué)習局面。
2．小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的.形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3．小組合作學(xué)習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗及實(shí)踐和發(fā)展的目的。
4、小組合作學(xué)習，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì )隨之而提高
新課改教學(xué)反思 篇8
1、反思：
�。�1）夯實(shí)雙基：基礎知識和基本能力是教學(xué)的重點(diǎn)，能力的立意要以知識點(diǎn)為前提。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)雙基。
�。�2）加強訓練：適當的訓練是鞏固和理解知識的準備途徑。學(xué)生在主觀(guān)題中失分較多。原因就在于平時(shí)的訓練不認真，導致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達不暢。
�。�3）轉變觀(guān)念：很多同學(xué)都認為政治課只需在考試前臨時(shí)抱佛腳，記記背背就行了。這種觀(guān)念是不對的，任何學(xué)科知識都需要平時(shí)的積累，理解和鞏固。要轉變其他任課教師尤其是班主任的觀(guān)念，取得他們的主持；轉變學(xué)生的.觀(guān)念，提高學(xué)習的主動(dòng)性。
2、改進(jìn)措施：
�。�1）加強與學(xué)生溝通，建筑師生交流平臺，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習上的疑難問(wèn)題。
�。�2）加強學(xué)法指導：①指導筆記。很多學(xué)生從初中上來(lái)，還不習慣高中的教學(xué)方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉變教師講、學(xué)生創(chuàng )的方法。主動(dòng)提取教師上課的有關(guān)信息，重點(diǎn)記錄，得到整理。②指導記憶。政治課需要一定的知識點(diǎn)記憶為基礎，必須讓學(xué)生適當背誦，注重理解性的記憶，一般知識點(diǎn)與重難點(diǎn)分開(kāi)記憶。③指導答題：選擇題就是教學(xué)生如何理解題形，抓住中心，找準關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì )靈活運用排除法，遞向法，因果法等解題方法。
主觀(guān)題就教學(xué)生：
1、審材料，抓中心；
2、審題題，抓關(guān)鍵；
3、牢設問(wèn)，抓角度；
4、找課本，采點(diǎn)子；
5、找背景、尋主語(yǔ)；
6、找聯(lián)系，列題綱。最后組織語(yǔ)言，準確答題。
新課改教學(xué)反思 篇9
自從九月份學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái)，我覺(jué)得本次新課改正好與大語(yǔ)文教育的思路相符合，楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生，相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。而大語(yǔ)文教育的要求是全面發(fā)展學(xué)生的能力，包括口頭表達能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力、把文學(xué)語(yǔ)言應用到生活中去的能力······
在課改的剛開(kāi)始，確實(shí)挺費勁，學(xué)生一直以來(lái)適應的是填鴨式的教育方式，剛剛放手讓他們自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)不知所云，我就慢慢引導，從基礎知識的掌握，文學(xué)常識的幾步驟，到閱讀理解的方法、角度，還有作文知識的日積月累，手把手的'交給學(xué)生學(xué)習的方法，做到“授之以魚(yú)莫若授人以漁”，爭取把語(yǔ)文知識滲透到生活的方方面面，做到從一世而不是從一時(shí)達到對學(xué)生的影響。
當然，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì )有挫折與停頓，尤其老師在去聽(tīng)課時(shí)，往往把要求提高到老師全權操作的水平，那怎么可能呢？一名新教師的成長(cháng)都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，何況學(xué)生的全面發(fā)展呢？
我相信，只要努力堅持，學(xué)生會(huì )達到一個(gè)全面發(fā)展的水平，達到大語(yǔ)文教育的真正目的。
新課改教學(xué)反思 篇10
學(xué)校星期三通知星期五要進(jìn)行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動(dòng)，占用一天，并且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準備到凌晨四點(diǎn)，還輾轉反側，覺(jué)得有些地方還需要改進(jìn)，但是倦意不容我再繼續，只好休息。到了早上六點(diǎn)鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學(xué)校。
本以為應該進(jìn)行順利，可是發(fā)現在講課時(shí)在多媒體操作上出現了一個(gè)小故障，把本來(lái)就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內容也講錯了。
最后在小結的時(shí)候，校長(cháng)誠懇地提出了三點(diǎn)建議：
1、詳略不得當，學(xué)生可自主回答的可以不講；
2、課堂無(wú)激情，語(yǔ)調單一；
3、習題部分學(xué)校在小慧家的.南面講成了北面。
自己另外也總結了幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節沒(méi)有設置好，課堂目標沒(méi)有突出強調，鞏固達標及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽(tīng)了其他老師的課，有的行云流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領(lǐng)，有的字字珠璣，真是八仙過(guò)海，想想自己，要在多備課、多實(shí)踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當然，更主要的需要投入時(shí)間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
新課改教學(xué)反思 篇11
作為一名課改實(shí)驗的數學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì )到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。 我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
在課堂教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生嘗試著(zhù)將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數學(xué)問(wèn)題千變萬(wàn)化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數學(xué)思想、方法，這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的'參與者。
教學(xué)中，教師應和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過(guò)程，不僅是知識傳授的過(guò)程，也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現自己個(gè)性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
經(jīng)過(guò)教學(xué)具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現也真正體會(huì )到：相信學(xué)生的能力，學(xué)生是自己可以學(xué)會(huì )的。
新課改教學(xué)反思 篇12
在深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育之際，物理新課改之路該如何走？如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
一、引導學(xué)生敢于夢(mèng)想
物理教材中包含了許多科學(xué)家探究物理學(xué)精神的內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習、專(zhuān)心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。教師應善于挖掘利用這些科學(xué)探究精神去感染他們，讓他們敢于夢(mèng)想成為科學(xué)家，這樣他們就有了學(xué)習的動(dòng)力。
二、寓教于樂(lè )
教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗、學(xué)生隨堂實(shí)驗和分組實(shí)驗、小實(shí)驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè )趣中掌握知識。
三、從生活中獲得知識
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動(dòng)規律，而自然界中的物理學(xué)現象蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時(shí)將學(xué)生認識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會(huì )實(shí)踐及其應用結合起來(lái)。把學(xué)到的物理規律，力求使之聯(lián)系生活，去解釋日常生活中國遇到的現象，把物理學(xué)規律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣能收到事半功倍的效果。
四、建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上的感情要真摯，教態(tài)要和藹，課后要關(guān)心學(xué)生的`學(xué)習和生活，用一腔熱血去感染學(xué)生。這樣學(xué)生才會(huì )把心里話(huà)和真實(shí)的教學(xué)信息反饋于教師，教師就容易找到教學(xué)中的疏忽和存在的問(wèn)題，以便在往后的教學(xué)過(guò)程中查漏補缺。使教師的教學(xué)做到進(jìn)一步的完善。
物理新課改的目的在于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習努力減輕學(xué)生的精神負擔，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣與創(chuàng )新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習狀態(tài)和積極的學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，從而促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)。
新課改教學(xué)反思 篇13
這個(gè)月主要進(jìn)行了函數的應用，空間幾何體的結構的教學(xué)，中間歷經(jīng)了期中考、校運會(huì )等。
有關(guān)必修1最后一章函數的應用主要突出了應用，教材通過(guò)對幾種不同增長(cháng)的函數模型的學(xué)習，解決了一系列的實(shí)際問(wèn)題：獎金的分配方案問(wèn)題、投資分析問(wèn)題、計算機病毒傳染問(wèn)題，人口增長(cháng)問(wèn)題中有關(guān)的運動(dòng)問(wèn)題，銷(xiāo)售量問(wèn)題、體重身高分析問(wèn)題、考古問(wèn)題等等，緊緊把握了課標的要求，將具體要求很好的落實(shí)到了教材的實(shí)際內容當中，通過(guò)大量豐富有趣的實(shí)際問(wèn)題的分析解決進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過(guò)多涌現概念使學(xué)生難以理解望而生畏的局面，采用針對具體的空間幾何體來(lái)認識其結構、特征，再通過(guò)解決有關(guān)比較簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，使學(xué)生自然的形成有關(guān)的概念，這樣便于學(xué)生正確的理解和辯別，更注重了數學(xué)知識與實(shí)際相結合，使學(xué)生更現實(shí)化、大眾化。另外，通過(guò)從簡(jiǎn)單幾何體的結構到畫(huà)出比較簡(jiǎn)單的空間幾何體的三視圖。以及對一些比較簡(jiǎn)單的幾何體的表面積，體積的計算，真正體現了基礎知識和基本技能。但數學(xué)也是科學(xué)嚴謹的，具有很強的邏輯理性的，重基礎并不等于不講嚴謹。
另外，覺(jué)得對學(xué)生的要求是得過(guò)高，應該要切合學(xué)生實(shí)際來(lái)要求。教材的部分地方對學(xué)生的能力要求過(guò)高，例題與習題脫節，有些題目上升的梯度太大，使教學(xué)不易進(jìn)行，導致或多或少的用拖延課時(shí)來(lái)彌補的狀況。
最后希望加強對新增內容的教學(xué)指導，現在，對于新課程我們都處于摸索狀況，對新增內容不能很好的把握。因為這些內容有的接觸很少，有的內容教師自己都沒(méi)學(xué)過(guò)，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問(wèn)題，以不同的形式盡量幫助一線(xiàn)教師領(lǐng)導悟教材的意圖和所要達到的目的，從而使新課程的實(shí)施更加廣泛，更加科學(xué)。
新課改教學(xué)反思 篇14
第一：新教材作為一門(mén)分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學(xué)的認知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時(shí)代信息，使學(xué)生需要掌握的死知識點(diǎn)大大減少，但是總體上看來(lái)知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進(jìn)行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三種社會(huì )形態(tài)的敘述，確實(shí)降低了教學(xué)的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。
第二：新教材的編寫(xiě)雖然避免了“繁、難、偏、舊”的.問(wèn)題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問(wèn)題上出現了過(guò)于簡(jiǎn)單的現象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習的深度也不夠。如時(shí)間線(xiàn)索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過(guò)于平淡，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。
第三：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁(yè)這一章節講述的是春秋戰國時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經(jīng)濟、軍事?tīng)顩r，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的布幣時(shí)，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。
第四：就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發(fā)達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、教學(xué)掛圖、燈片、光盤(pán)、軟件等在當地無(wú)處購買(mǎi)。其二，學(xué)生配套的閱讀材料和練習材料沒(méi)有購買(mǎi)到。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。
總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進(jìn)一步完善。
新課改教學(xué)反思 篇15
一、我們的困惑：
1、新教材在知識結構方面，較舊教而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。
2、問(wèn)題研究太多。在正常的課時(shí)安排下，一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生能夠利用課余時(shí)間完成一個(gè)問(wèn)題研究就已經(jīng)是難能可貴了。而每個(gè)章節都有一個(gè)問(wèn)題研究，在數量上大大超過(guò)了一個(gè)學(xué)生所能完成的極限。一名中學(xué)生在高一階段需要學(xué)習九門(mén)功課，其課業(yè)負擔已經(jīng)很重，每一學(xué)科都有問(wèn)題研究，再加上研究性學(xué)習等其他活動(dòng)，試問(wèn)剛剛進(jìn)入青春期的少年哪有那么多的精力去調查研究？解決措施：將問(wèn)題研究與前面的教學(xué)內容相結合，在平時(shí)的教學(xué)中完成。
3、練習與課改的不同步。任何一次教學(xué)改革都必須有相應的.輔助措施，這次進(jìn)行的新課改對于教材的改變只能說(shuō)差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒(méi)有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說(shuō)和往年沒(méi)有不同，沒(méi)有體現出新課改的精神，問(wèn)法還是老一套。因此，沒(méi)有一套與新課改相匹配的習題，使得我們在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見(jiàn)肘。
4、新課改理念下的課堂，應該是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個(gè)引導的作用。通過(guò)教師的逐步啟發(fā)，結合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習，從而獲得知識。其出發(fā)點(diǎn)，無(wú)疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：1、學(xué)生必須要有充分的知識積累；2、要有很強的自我學(xué)習能力；3、學(xué)生獲得知識的來(lái)源廣、渠道多。而從實(shí)際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也許能夠達到要求，但是對于絕大多數中學(xué)來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。
二、我們的嘗試
1、組織全組教師首先統一了認識：把握好課標，使用好教材。
2、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
3、深入挖掘教材中的內在吸引力。我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧。
4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
5、在教學(xué)過(guò)程中建立起良好的師生關(guān)系
6、進(jìn)行集體背課，發(fā)揮集體的力量。
以上是我對于進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還需要進(jìn)一步的探索。
新課改教學(xué)反思 篇16
隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：
一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。
由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板�！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內容，教師應該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼�，新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng )設情境，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養學(xué)生健全的心靈人格。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)
新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此，新課程改革實(shí)驗以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的'課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起
來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )�？墒�，當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng)，我們教師應在新課程理念的指導下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階！
新課改教學(xué)反思 篇17
實(shí)行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗為基礎，通過(guò)探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的'積累，經(jīng)驗常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進(jìn)行補充，這將會(huì )成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì )考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實(shí)驗在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是基礎，如果實(shí)驗條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，對于如此高要求的實(shí)驗條件，對于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點(diǎn)出現比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教著(zhù)教著(zhù)就會(huì )突然冒出新概念或新知識點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì )學(xué)習。另外，對于一些知識的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺(jué)和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。
新課改教學(xué)反思 篇18
教學(xué)反思，即教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別現象，有些則屬于共性問(wèn)題，通過(guò)教研組的研究，本課題組現對教學(xué)反思現淺述如下：
一、對教材質(zhì)疑
因為求穩，有時(shí)的教學(xué)“照葫蘆畫(huà)瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總是感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進(jìn)行質(zhì)疑：復習的知識是否有利于新知的展開(kāi)？例題的內容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否靈活有趣？如果“沒(méi)有”，就應跳出教材用教材：將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內容溶入例題與習題之中，體現教學(xué)的生活化，增強數學(xué)的趣味性，展現數學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
二、與學(xué)生換位
因為“責任”，有時(shí)的教學(xué)費力“九牛二虎”：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生我會(huì )怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當站在學(xué)生的角度去審視：教學(xué)的'目標，教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程，怎么才能符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理需求。
三、和他人比較
因為課改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀(guān)、談話(huà)、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學(xué)校里聽(tīng)聽(tīng)同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀(guān)一觀(guān)名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
四、請名師指點(diǎn)
因為創(chuàng )新，有時(shí)的教學(xué)“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng )設貼近生活的實(shí)例；營(yíng)造平等交流的氛圍；安排充足時(shí)間的實(shí)踐；組織雙向互動(dòng)的合作等，這在闖勁上無(wú)可指責，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽(tīng)一聽(tīng)自己的教學(xué)，評一評教學(xué)得失，在“聽(tīng)”與“評”的過(guò)程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開(kāi)課例，在“改”與“作”中為自己“會(huì )診”，進(jìn)而促使自己由“當局者迷”向著(zhù)“當局者清”的目標邁進(jìn)。
新課改教學(xué)反思 篇19
新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的兩點(diǎn)反思。
一、教學(xué)目標的反思
物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化，是實(shí)現新課程標準的'關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書(shū)匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長(cháng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統的教學(xué)目標轉向新課程標準的教學(xué)目標，才能真正實(shí)現課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。
二、教學(xué)方法的反思
“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導，根據新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
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