英語(yǔ)老師的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的英語(yǔ)老師的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)老師的教學(xué)反思1
復習階段，是教師幫助學(xué)生查缺補漏，幫助學(xué)生過(guò)好基本單詞、句子、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)音、語(yǔ)法關(guān)，幫助學(xué)生打好扎實(shí)英語(yǔ)基本功的關(guān)鍵時(shí)期。
1.過(guò)好單詞關(guān)
加強單詞的讀音糾正與默寫(xiě)訓練：教師可以根據具體內容，按課時(shí)每天適當安排部分適量的訓練，還可以根據單詞，讓學(xué)生拓展成詞組來(lái)訓練；根據各類(lèi)詞性歸類(lèi)復習：教師可以根據名詞、冠詞、介詞、數詞、形容詞、代詞、動(dòng)詞等詞性進(jìn)行有序復習。如:名詞的單復數、不可數名詞及名詞所有格、不定與定冠詞用法區別、介詞的正確運用、基數詞序數詞的轉換與運用、形容詞副詞的比較級、代詞的轉換與正確運用，動(dòng)詞現在分詞和動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數及動(dòng)詞過(guò)去式的變化（可以在復習兩種時(shí)態(tài)時(shí)歸類(lèi)復習）等。
2.過(guò)好句子關(guān)
創(chuàng )設語(yǔ)境，指導學(xué)生在語(yǔ)境中復習句子，正確運用**常交際用語(yǔ)。如：電話(huà)用語(yǔ)、購物用語(yǔ)等；根據小學(xué)階段出現的四種時(shí)態(tài)，指導學(xué)生在比較中復習句子，幫助學(xué)生掌握句子的不同類(lèi)型，如：陳述句，否定句，一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，感嘆句等。在幫助學(xué)生復習的過(guò)程中，教師應幫助學(xué)生掌握各類(lèi)句子的轉換。另外，不同句子表達同一個(gè)意思，單復數的句子對比等。
3.過(guò)好閱讀關(guān)
閱讀短文能讓學(xué)生全面運用知識，考驗學(xué)生的語(yǔ)言理解和運用能力。因此指導學(xué)生認真閱讀也是英語(yǔ)復習的重要環(huán)節，閱讀復習一方面是一定量的訓練，但更重要的是閱讀技巧的訓練。在復習過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，在文中找出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，學(xué)會(huì )前后聯(lián)系對比理解，不斷拓展豐富自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識。
4.過(guò)好聽(tīng)力關(guān)
聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中是很難過(guò)的一關(guān)，在平時(shí)練習中，我就要求學(xué)生養成良好的聽(tīng)力習慣，注意聽(tīng)力技巧的訓練，在每節復習課中也同樣如此。
5.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)
小學(xué)階段出現了四種語(yǔ)法：一般現在時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在這四種語(yǔ)法的學(xué)習過(guò)程中很容易混淆，要牢固掌握和區分運用，教師不僅要幫助學(xué)生歸納總結，更要幫助學(xué)生對比區分，找出規律，并能靈活的運用。過(guò)好這一關(guān)，對英語(yǔ)學(xué)習可以起到一個(gè)良好的開(kāi)端的作用。
英語(yǔ)老師的教學(xué)反思2
一、樹(shù)立信心，明確目標，采取靈活多變的教學(xué)方法
信心是動(dòng)力，目標是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多，課文長(cháng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習切不可盲目，周密有效的計劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習目標，并制定相應的措施來(lái)保證目標的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進(jìn)行總結。在教學(xué)過(guò)程中，應留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，
如：向學(xué)生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運會(huì )的舉辦更需要更多的人會(huì )講英語(yǔ)等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。
二、夯實(shí)基礎，查漏補缺
英語(yǔ)基礎對于英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，對英語(yǔ)基礎不好的同學(xué)更應加強這一要求。如何在較短的時(shí)間內做到這一點(diǎn)呢？
1.找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補漏工作應穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞；在復習時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，形成語(yǔ)音類(lèi)、單詞串，力爭使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補漏要融匯于"四會(huì )"的語(yǔ)言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
2.立足課本，夯實(shí)基礎
我們知道，初三英語(yǔ)學(xué)習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學(xué)習中要分階段學(xué)習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學(xué)習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學(xué)習要抓住"三基"，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止"片面追求高分"現象，絕不能冷落"差生"。
英語(yǔ)老師的教學(xué)反思3
一．引言
信息時(shí)代的發(fā)展促使人們的教育理念不斷變遷，教育已經(jīng)從簡(jiǎn)單地“傳授知識”在走向“以人為本”的轉變。我國正在推行新課程改革，其核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出“英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�！蓖瑫r(shí)，新課程改革要求打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能。因此新課標提出“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道�！惫P者以為，課程資源開(kāi)發(fā)并不是教師的一方行為，而應是在教師的指導下，學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問(wèn)題的行為。所以，對教材以外的課程資源開(kāi)發(fā)也就成為以學(xué)生為主體，以教師為導體的一種實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的過(guò)程。二．積極開(kāi)發(fā)和合理利用英語(yǔ)課程資源
課程資源是一個(gè)內涵相當豐富的概念，它主要指課程的材料來(lái)源，即選擇什么樣的材料作為課程內容。課程資源開(kāi)發(fā)是指在現有課程來(lái)源的基礎上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開(kāi)發(fā)新的課程來(lái)源。在現在英語(yǔ)課程改革的趨勢下，教師們應該意識到英語(yǔ)課本只不過(guò)是課程資源之一，必須將其與其他課程資源相整合，相互協(xié)調使用，“一本書(shū)主義”要堅決舍棄。
二、課程資源開(kāi)發(fā)意義：
第一，課程資源的開(kāi)發(fā)將極大的拓展現有狹窄的教育內容，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；
第二，課程資源的開(kāi)發(fā)還將直接導致教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì )帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；
第三，課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì )有利于推動(dòng)現行的教育模式改革，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì )極大地提高，學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力等將有全面的發(fā)展；
第四，在教育資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不但會(huì )在教育領(lǐng)域內引發(fā)一場(chǎng)教育觀(guān)念的變革，而且會(huì )使全社會(huì )的教育意識、教育觀(guān)念有一個(gè)提升，推動(dòng)學(xué)習化社會(huì )的來(lái)臨。
此外，由于課程資源是一個(gè)涵蓋很廣的概念，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師必須能夠針對不同課程內容指導學(xué)生正確利用各種英語(yǔ)課本以外的課程資源。積極開(kāi)發(fā)和合理利用廣泛的英語(yǔ)課程資源是落實(shí)英語(yǔ)新課標的關(guān)鍵。根據課程資源的存在形式，開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)課程資源主要從以下兩方面進(jìn)行：
首先要開(kāi)發(fā)存在于師生意識形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個(gè)體儲備的知識、技能、經(jīng)驗、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等內容。一方面教師的知識儲備、技能技巧、理論素養以及人格魅力對于學(xué)生就是一種豐富的課程資源，學(xué)生對這種資源的利用是在潛移默化中進(jìn)行的。例如很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調都會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿自己老師的發(fā)音，這就對為人師者提出了更高的要求；另一方面某些學(xué)生的特長(cháng)、學(xué)習經(jīng)驗、方法、優(yōu)點(diǎn)等本身也是一種資源，可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，并且要盡可能地在課內課外給學(xué)生提供用英語(yǔ)展示自己的機會(huì )。
其次還要有效利用一切如報刊、音像、網(wǎng)絡(luò )及多媒體教室等顯性課程資源�，F代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對語(yǔ)言的'教學(xué)絕不能只停留在文字材料上，應該利用一切可能的音像與電子教材來(lái)加大對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓練。另外利用計算機網(wǎng)絡(luò )和報刊等進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能加速與改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問(wèn)題的能力，使傳統教學(xué)突破“課堂”與“教科書(shū)”的束縛。
三．樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習理念
一直以來(lái)教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻：“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水�！边@一比法實(shí)不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會(huì )使得學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接納的容器，于是教學(xué)過(guò)程就成了教師不停灌輸的單方行為。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會(huì )的，還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。教育的效果總是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉移；教育效果的好壞總是與學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)成正比。一切教育只有通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉化為學(xué)生內在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長(cháng)和發(fā)展。蘇格拉底把教育比作助產(chǎn)術(shù)。教師是助產(chǎn)士，學(xué)生是產(chǎn)婦。助產(chǎn)士是協(xié)助產(chǎn)婦生出新生命，教師是協(xié)助學(xué)生的心靈產(chǎn)生概念、知識和領(lǐng)悟力，主動(dòng)產(chǎn)生知識及概念的是學(xué)生而不是教師。所以這才有以“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心的新課程改革，它要求課改的一切活動(dòng)都要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。因此教師首先要做的就是樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習理念，要讓每位學(xué)生意識到自己的主體地位，主動(dòng)地去“桶”里，甚至課堂以外的“江、河、湖、�！崩镆ㄋ�。
英語(yǔ)老師的教學(xué)反思4
一、學(xué)生知識能力現狀
三年級剛剛接觸英語(yǔ)，大部分學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，對知識的掌握也比較扎實(shí)，但是個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，知識結構不完整，成績(jì)很差。四年級的知識難度明顯增大，有些學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，但是大部分學(xué)生學(xué)習勁頭很足，并且小組長(cháng)很負責任，可是還是有漏網(wǎng)之魚(yú)。五年級問(wèn)題比較嚴重，幾乎一半學(xué)生不能完成學(xué)習任務(wù)，上課心不在焉，甚至影響他人學(xué)習，導致一些基礎不錯的學(xué)生成績(jì)下滑。六年級成績(jì)比較穩定，大部分學(xué)生都勤奮好學(xué)，只有個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性。
二、問(wèn)題的成因分析
這次考試失利我得負主要責任。我沒(méi)有很好地解決學(xué)困生的問(wèn)題。每個(gè)班都有學(xué)困生，我不能及時(shí)的讓他們認識到自己的不足，不能針對他們的問(wèn)題對癥下藥，導致整體成績(jì)下滑。我之所以會(huì )對學(xué)困生疏于管理，其實(shí)是受我自身觀(guān)念的影響，我一直認為，學(xué)習是自己的事，不能總靠別人督促，老師只能管你一時(shí)，不能管你一世。而現在我領(lǐng)悟了一個(gè)為人師的道理，那就是站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。小學(xué)生正是習慣養成的黃金時(shí)期，他們還沒(méi)有很強的自律性，還不能深刻地認識到自主學(xué)習的重要性，特別是學(xué)困生更是缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，就是需要老師反復強調，時(shí)刻鞭策。
另外，學(xué)生自身也存在一些問(wèn)題。很多學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習方法，有些知識只是死記硬背，不能活學(xué)活用。
三、今后的改進(jìn)設想
想要提高教學(xué)成績(jì)，需要更加嚴格地要求學(xué)生，把該掌握的都學(xué)會(huì )了。尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習，讓他們把基礎知識扎牢，在此基礎上求得更大進(jìn)步。與班主任結合，充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，嚴格實(shí)行過(guò)關(guān)制。
四、對命題的建議
希望包含圖片的題目能夠更加清楚明朗。另外，能否減少命題錯誤或印刷錯誤。
英語(yǔ)老師的教學(xué)反思5
面對九年級的學(xué)生，不論是對老師來(lái)說(shuō)，還的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)都是一個(gè)巨大的挑戰。它關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的前途和命運。尤其是對于教師來(lái)說(shuō)，那簡(jiǎn)直是"任重而道并不遠"。本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)兩個(gè)多月，回顧這兩個(gè)多月的教學(xué)，其中有收獲，也有不足。以下是我在這兩個(gè)月以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)工作中的一些做法以及認識。
一．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1．創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡(jiǎn)單回顧，以次來(lái)降低難度，提高學(xué)生興趣，鼓勵他們盡量說(shuō)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言組織能力，對于說(shuō)錯或說(shuō)不好的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵。而不是消極打擊。
2．為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。對
于課本上有些內容，教師只做簡(jiǎn)單的提示，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論解決，給學(xué)生以充分發(fā)揮自己才能的機會(huì )，最后教師做以點(diǎn)評，這樣學(xué)生就有了自我發(fā)揮的空間，學(xué)起來(lái)更輕松，更起勁。
3．鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。比如對于本套教材有些聽(tīng)力部分，內容太難，即使放幾遍聽(tīng)力材料，學(xué)生依然聽(tīng)不懂，在這種情況下，可以讓學(xué)生將其當閱讀理解去做，通過(guò)小組合作，討論，交流，最后得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學(xué)生小組合作能力和閱讀理解能力，其效果是兩全其美。
4．創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。對于每一單元后的長(cháng)篇閱讀，分任務(wù)給每個(gè)小組和個(gè)人，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀，討論，查字典，對閱讀材料進(jìn)行分析，提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
二.關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
俗話(huà)說(shuō)"親其師，信其道"。學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此在課堂上我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1．尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積
2．把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3．關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng )造講話(huà)的機會(huì )。
4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
三.加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習，做到：
1．積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。
2．引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。
3．引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
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