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蘇教版四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思范文（通用28篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的蘇教版四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 1
核心提示：
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。 新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成...
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。
新課標強調從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的教學(xué)設想是這樣的：
首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律，引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。
在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做，而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的作用。
教學(xué)目標定位是:
�。�1）通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 2
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。所以本堂課我通過(guò)口算、讀算式、寫(xiě)類(lèi)似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿(mǎn)意的地方，就是把課堂的主體權交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習中來(lái)，可是不足之處頗多。
一、本課堂我的教學(xué)程序是：
先讓學(xué)生獨學(xué)“學(xué)一學(xué)”部分的6個(gè)問(wèn)題，第1、2個(gè)問(wèn)題根據情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）×25和4×25＋2×25；第3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的特點(diǎn)；第4個(gè)問(wèn)題根據你的'發(fā)現完成填空。25×（40+4）=25×（）+25×（）、65×17+35×17=（+）×（）（意圖是讓學(xué)生體驗乘法分配律）；第5個(gè)問(wèn)題試著(zhù)舉出類(lèi)似的例子；第6個(gè)問(wèn)題試一試：你可以用a、b、c分別表示三個(gè)數，寫(xiě)出你的發(fā)現嗎？（a+b）×c=（）×（）+（）×（）。獨學(xué)完六個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)群學(xué)和小組在全班的展示，進(jìn)一步達成學(xué)習目標。接下來(lái)，通過(guò)練習檢測學(xué)生對乘法分配律的理解和應用。最后通過(guò)兩道練習題對所學(xué)內容進(jìn)行了延伸。（（1）28×18-8×28、（2）25×99）
二、不足之處：
1、在要求同學(xué)們去總結出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導，導致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認識比較模糊。
2、在學(xué)生總結出乘法分配律的概念時(shí)，我只是一筆帶過(guò)的把乘法分配律通過(guò)課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒(méi)有反復強調乘法分配律的特點(diǎn)，導致學(xué)生沒(méi)有較好的掌握乘法分配律。
3、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。
三、結合學(xué)生的掌握情況我覺(jué)得教學(xué)此內容需要注意以下幾點(diǎn)：
1、區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？
2、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。對不同的解題方法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當的算法的目的。
3、多練。
針對典型題目多次進(jìn)行練習。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 3
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了 “ 觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納 ” 這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入生活問(wèn)題，激趣探究
在教學(xué)中，我為學(xué)生做好新知鋪墊，然后創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。首先我創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題： “ 一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？ ” 。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的.方法解決，從而發(fā)現（ 4 ＋ 2 ） ×25=4×25 ＋ 2×25 這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知 “ 乘法分配律 ” 。再讓學(xué)生 “ 觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處 ” ，再次感知 “ 乘法分配律 ” 。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知 “ 乘法分配律 ” ，為后來(lái) “ 乘法分配律 ” 的探究提供了有力的保障。
二、提供學(xué)生獨立探究的機會(huì )
我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出 “ 你有什么發(fā)現？ ” 。此時(shí)學(xué)生對 “ 乘法分配律 ” 已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較 “ 模糊 ” 的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
為了讓 “ 改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習 ” 不是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出 “ 觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？ ” 。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 4
乘法的分配律學(xué)生在本冊書(shū)中是接觸過(guò)的。譬如第４２頁(yè)的應用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數學(xué)一課一練上也有過(guò)這種類(lèi)似的形式。以前在講的時(shí)候是從乘法的意義上來(lái)幫助學(xué)生理解。
一、抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑W(xué)生把算式寫(xiě)成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。根本沒(méi)有從數字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f(shuō)，局限在原先的思維中，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫(xiě)出幾組算式后，觀(guān)察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達這一規律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠寫(xiě)出來(lái)。
我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現其中的規律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現了問(wèn)題。這些都要一一地去分析。
二、考慮學(xué)生的學(xué)習情況，尊重他們的主觀(guān)感受。
在引導學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學(xué)生交流，結果學(xué)生給出了兩種（６５+４５）×５＝６５×５+４５×５。和６５×５+４５×５＝（６５+４５）×５。我把這兩種方式都板書(shū)上黑板上。教材上要求的是第一種，即把（６５+４５）×５寫(xiě)在等式的左邊，是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解。我認為，從乘法的.意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，意義的理解我們班級可以做到。既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實(shí)都是可以的。所以在用字母來(lái)表達時(shí)，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達方式：即（Ａ+Ｂ）×Ｃ＝Ａ×Ｃ+Ｂ×Ｃ和Ａ×Ｃ+Ｂ＝（Ａ+Ｂ）×Ｃ。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是用，是為了計算的簡(jiǎn)便。所以，在練習中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１） 和７４×２０+７４。一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號中的１是從哪兒來(lái)的。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們在經(jīng)過(guò)了第四題的練習時(shí)也是一樣。
今天教學(xué)了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通過(guò)各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫(xiě)成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫(xiě)了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀(guān)察等式總結自己的發(fā)現，學(xué)生會(huì )用字母表示出這一規律，但用語(yǔ)言表述有困難了。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 5
《乘法分配律》一課是四年級上冊第四單元的教學(xué)內容，它相對于加法交換律、結合律，乘法交換律和結合律來(lái)說(shuō)會(huì )比較抽象，學(xué)生較難于理解。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現乘法分配律，理解乘法分配律的意義”，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察算式——仿寫(xiě)算式——解釋規律——應用規律”的過(guò)程。
一、比賽導入 激發(fā)探究欲望
課前創(chuàng )設比賽情境：老師能很快說(shuō)出下面幾道題的得數，你信嗎？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既對又快的說(shuō)出結果時(shí)，孩子們都很驚訝，于是我因勢利導：剛才的比賽老師算得快，是因為老師有一個(gè)取勝的秘訣，它可以使計算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？學(xué)完這節課，你就能發(fā)現其中的秘密。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，瞬間充滿(mǎn)探究的欲望，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、自主探索 發(fā)現規律
在解決“一共貼了多少塊磁磚？”中，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8后，在讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)算式之后，先引導學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)明分類(lèi)的標準。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類(lèi)，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類(lèi)，是因為它們的數字都一樣，都是由3、5、10組成或是由4、6、8組成的`，了解乘法分配律中有3個(gè)數；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類(lèi)，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類(lèi)的，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加，另一邊則是兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘。通過(guò)這個(gè)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊。接著(zhù)再讓學(xué)生仿寫(xiě)算式，總結規律并解釋規律，最后再應用規律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘。
三、錯因分析 防患未然
以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生對于乘法分配律的運用經(jīng)常出錯，也很容易與結合律混在一起。為了防患于未然，在教學(xué)中創(chuàng )設了“小馬虎這樣做，你同意嗎？
(1)（6+30）×7 = 7×6+7×30
(2) 25×（4+60）= 25×4+60
(3) 16×5×8 = 16×5+16×8
(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷并修正。特別是第3題，讓學(xué)生對比乘法分配律和乘法結合律的數學(xué)模型，找出其中的區別，加以比較，從而發(fā)現模型左邊乘法結合律是兩個(gè)數的積，而乘法分配律是兩個(gè)數的和，而模型右邊乘法結合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式。這樣對比，加深對乘法分配律模型的認識和對其意義的理解。分析錯因后，還不忘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你想對小馬虎說(shuō)什么？”來(lái)提醒告誡學(xué)生，除了要養成認真細心的習慣外，還要運用好乘法分配律，注意分配律與結合律的區別，將錯誤扼制在搖籃里。
不足之處：雖然學(xué)生對于乘法分配律的理解比較到位，較好地達成了教學(xué)目標，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展，讓學(xué)生通過(guò)“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，兩個(gè)數的和除以一個(gè)數及兩個(gè)數的差除以一個(gè)數是否都可以應用乘法分配律這個(gè)數學(xué)模型？”會(huì )使課堂更豐滿(mǎn)，更有深度。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 6
一、讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解乘法分配律
在乘法分配律的教學(xué)中，如果只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解，一方面從認識的角度看是不嚴謹的（形式上的不完全歸納不一定得出真理），另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認知習慣。如果滿(mǎn)足于從形式上掌握乘法分配律，對于學(xué)生的后續發(fā)展也極為不利。因此，在教學(xué)時(shí)先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。王老師買(mǎi)5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學(xué)生用了兩種解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。
二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學(xué)的`難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了一系列的練習。
1、在□里填數，○里填運算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□……
2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……
在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)著(zhù)一題為什么不能打√，再根據乘法分配律的特征，分別寫(xiě)出與左右算式相等的式子。通過(guò)練習學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認識，又讓學(xué)生照上面的樣子寫(xiě)出的幾個(gè)這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。
實(shí)際上課堂時(shí)學(xué)生對于能否找到反例的活動(dòng)很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個(gè)反例，經(jīng)過(guò)討論逐個(gè)否決，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認識。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 7
昨天，我與全班同學(xué)一起進(jìn)行了乘法分配律探討學(xué)習，從作業(yè)的反饋中，一部分同學(xué)的作業(yè)相當完美，對公式的應用，變形拓展都能應用自如;我也發(fā)現部分學(xué)生的正確率很低，特別乘法分配律的“分別”相乘理解得不清楚，沒(méi)有把每個(gè)加數與因數相乘，造成作業(yè)正確率低。針對這種情況，在教學(xué)中應該注意些什么，我積極思考，與同學(xué)進(jìn)行交流，找出他們思維中出錯的原因，正確進(jìn)行補救，以達到對乘法分配律的正確運用，靈活應用。
一、乘法分配律的教學(xué)時(shí)，注重從例題的解答中引導抽象出乘法分配律。強調注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
教材中植樹(shù)情境圖給出了以下的條件：一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)，2人負責抬水、澆樹(shù)，“一共有多少名同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)?”這一問(wèn)題，得到了如下兩種解答方法。
方法一：①每組有多少名同學(xué)? 2+4=6人
�、�25組共有多少名同學(xué)參加植樹(shù)? 6×25=150人
綜合列式：(2+4)×25
=6×25
=150(個(gè))
方法二：①挖坑種樹(shù)有多少人? 4×25=100人
�、谔疂菜�'有多少人? 2×25=50人
�、垡还灿卸嗌偃�? 100+50=150人
綜合列式：4×25+2×25
=100+50
=150(人)
同學(xué)們很容易得出(4+2)×25和4×25+2×25這兩個(gè)算式結果相等。這時(shí)同學(xué)們往往注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，即兩數的和乘一個(gè)數=兩個(gè)數的積的和，而忽視從乘法意義角度去理解。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示6個(gè)25，右邊表示4個(gè)25加2個(gè)25，等于6個(gè)25，所以，(4+2)×25=4×25+2×25
二、注意乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行練習。
乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習時(shí)學(xué)生特別容易出現錯誤。把算式做成(80+8)×125
=80×125+80
=10000+80
=10080
為了學(xué)生更好地掌握可以讓學(xué)生劃出分別相乘的箭頭如：
提醒同學(xué)把箭頭畫(huà)出來(lái)，把兩個(gè)加數“分別”與括號外的因數相乘，這樣盡量減少一些把一個(gè)加數乘掉的同學(xué)。
三、多進(jìn)行分組練習
一組：15×(8+4) (80+8)×125 (40+4)×25
47×(100+1) 78×(200+2) (100-1)×125
在練習上述題后，讓學(xué)生觀(guān)察括號里的數如果不運用乘法分配律會(huì )變成怎樣的一個(gè)算式：
15×12 88×125 44×25
47×101 78×202 99×125
這些算式我們如何將一個(gè)因數拆成兩個(gè)數相加的形式，這兩個(gè)加數盡量要拆成整十整百或是與外面的數相乘能得整十整百的數。
在讓學(xué)生在對乘法分配律基本公式的運用掌握較好之后，再進(jìn)行第二組乘法分配律反方向運用的形式。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 8
新課程如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活。倡導自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學(xué)中我作出了以下幾點(diǎn)的嘗試：
1、從具體的問(wèn)題情境出發(fā)，有利于學(xué)生的自主探索
對于5套運動(dòng)服一共多少元，這樣的問(wèn)題對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是駕輕就熟的。結合熟悉的問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解兩種算法間的聯(lián)系與區別，
為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區理論告訴我們，只有找準了學(xué)生的知識起點(diǎn)，才能有效的教學(xué)，熟悉的問(wèn)題情境面向全體學(xué)生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，在驗證過(guò)程中形成共識。
數學(xué)的猜想是在一系列的實(shí)驗、觀(guān)察、歸納、類(lèi)比的基礎上獲得的，數學(xué)活動(dòng)脫離了猜想就會(huì )顯得沒(méi)有意義。本課教學(xué)乘法分配律的探究過(guò)程分為幾個(gè)層次：
�。�1）啟發(fā)猜想。在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上通過(guò)比較，引導學(xué)生的`發(fā)散性思維，提出猜想。在具體的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，激起創(chuàng )新的火花。
�。�2）例舉驗證。讓學(xué)生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學(xué)習有機結合，算出得數發(fā)現兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啟迪學(xué)生的智慧
在形成對乘法分配律的認識后，分幾個(gè)層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書(shū)本55頁(yè)第1、2、3題練習從正的兩個(gè)角度進(jìn)行，使學(xué)生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。其次變式練習，我將書(shū)本55頁(yè)第4題組練習設計成游戲的形式呈現，讓學(xué)生在國松的氛圍中，發(fā)現用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)觀(guān)察與比較體會(huì )到乘法分配律不僅適用于一個(gè)數兩個(gè)數的和，也適用于一個(gè)數乘兩個(gè)數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學(xué)生，使每個(gè)孩子有所進(jìn)步，有所發(fā)現，有所啟迪，有所收獲。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學(xué)面向全體，促使學(xué)生真正的自主探究，成為學(xué)習的主人。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 9
教材提供了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)，2人負責抬水、澆樹(shù)。需要解決的問(wèn)題是：一共有多少人參加植樹(shù)活動(dòng)？學(xué)生會(huì )用兩種不同的方法分別列出算式，接著(zhù)通過(guò)計算發(fā)現，兩個(gè)算式可以用＝連接，即25（4＋2）＝254＋252，從而通過(guò)比較等號兩邊兩個(gè)算式的不同與相同，概括出乘法分配律。當我在一個(gè)班按照此教學(xué)設計教學(xué)后，我發(fā)現效果并不理想，表現有兩點(diǎn)：
�、儆行⿲W(xué)生只是機械的'記憶了乘法分配律的公式，例如看到3544不能想到3540＋354；
�、谟捎跊](méi)有真正理解乘法分配律的內涵，所以完全不能理解其逆應用以及當兩個(gè)數的差乘一個(gè)數時(shí)應用乘法分配律。如：他們認為6464＋3664（64＋36）64；265（105－5）＝265105－2655。
針對此情況，我重新設計了教案。增加了一個(gè)問(wèn)題：負責挖坑、種樹(shù)的同學(xué)比負責抬水、澆水的同學(xué)多多少人？這樣學(xué)生又列出另外兩個(gè)算式，通過(guò)計算后用等號連接： 25（4－2）＝254－252，接下來(lái)，我引導學(xué)生觀(guān)察、對比兩組算式，充分地去發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣一來(lái)，促使了學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)交流，順利地實(shí)現了自我構建和知識創(chuàng )造。學(xué)生的發(fā)現自然也就更豐富、更有深度了：無(wú)論是兩個(gè)數的和還是兩個(gè)數的差去乘一位數，都可以先把他們與這個(gè)數分別相乘，再相加或者再相減。此外，我還引導學(xué)生從右到左的觀(guān)察等式，嘗試用乘法的意義去理解乘法分配律，即：4個(gè)25加2個(gè)25就等于（4＋2）個(gè)25，4個(gè)25減2個(gè)25就等于（4－2）個(gè)25，這樣幫助學(xué)生突破乘法分配律逆應用這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我通過(guò)對兩個(gè)班不同的教學(xué)設計，感受到：認真鉆研教材，多動(dòng)心思，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 10
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的具體情境展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且更能培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
一、從身邊引入熟悉的'生活問(wèn)題，激趣探究
我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會(huì )
數學(xué)教學(xué)應該是數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。傳統的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結論的記憶，而這節課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎上，繼續為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
模仿學(xué)習，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，不能是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 11
乘法分配律教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上進(jìn)行的。它是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗、練習中理解乘法分配律，從而達到熟練掌握的效果。
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
二、在本課教學(xué)過(guò)程的'設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。舉例：設計學(xué)校買(mǎi)書(shū)的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一套故事書(shū)45元，一套科技書(shū)35元，各買(mǎi)3套書(shū)。一共需要多少元錢(qián)？”讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：（45 +35 ）×3 = 80×3 = 240（元）、45×3 + 35×3 = 135+105= 240（元）。此時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察通過(guò)計算方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝ + b）× c = a × c + b × c
本節課氣氛活躍，學(xué)生積極性高�？赏ㄟ^(guò)練習發(fā)現孩子們掌握得并不如意，在下節課我將繼續加強練習。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 12
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和敘述的定律。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和本地區的具體情況，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的.能力�！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，在上課的一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
與此同時(shí)，我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。只有這樣才能真正提高學(xué)生的計算能力。
本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。但學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 13
《乘法分配律》是四年級數學(xué)下冊第三單元中的一節教學(xué)內容，一直以來(lái)的教學(xué)中，我認為這節課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難學(xué)好。
我認為其中的不易可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：其一，例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識，在課下的練習題中還存在不少乘法分配律類(lèi)型的題（不過(guò)，這好像也是新課改后教材的表現）。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )例題，可以說(shuō)，你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛；其二，乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計算方法的應用，所有用乘法分配律計算的試題，用一般的方法完全都可以計算出來(lái)，也就是說(shuō)，如果不用乘法分配律，學(xué)生完全可以計算出結果來(lái)，只不過(guò)不能符合簡(jiǎn)便計算的要求罷了，問(wèn)題是學(xué)生已學(xué)過(guò)一般的方法，學(xué)生在計算時(shí)想的最多的還是一般的計算方法；其三，本節課的教學(xué)靈活性比較大，并沒(méi)有死板板的模式可以來(lái)死記硬背，就是學(xué)生記住了定律，在運用時(shí)，運用錯了，也是很大的麻煩，從題目的`分析到應用定律都需要學(xué)生的認真分析及靈活運用。
針對以上自己分析可能出現的問(wèn)題，確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué)：
第一，以書(shū)本為依托，學(xué)好基礎知識。
有一句話(huà)叫做“萬(wàn)變不離其宗”。雖然課下還有多種類(lèi)型題，但它們都與書(shū)上的例題有著(zhù)親密的聯(lián)系，所以教學(xué)還是要以書(shū)本為依托。在教學(xué)中，我引導生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示數：a×b+a×c=a×（b+c），在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)練習之后，我還強調學(xué)生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的話(huà)說(shuō)，就是：能走出去，還要走回來(lái)。再次經(jīng)過(guò)練習，在學(xué)生掌握差不多時(shí)，簡(jiǎn)單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回來(lái)：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以來(lái)，學(xué)生算是對乘法分配律有了個(gè)初步的認識，知道是怎么回事，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類(lèi)型學(xué)生并不知道。于是我就在第二節課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué)。
第二，以練習為載體，系統鞏固知識。
針對乘法分配律還有多種類(lèi)型，例題中也沒(méi)講到的情況，我上網(wǎng)查資料，加上并時(shí)的一些認識，把乘法分配律分為五類(lèi)，并對每類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示，附以相應的練習題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習。
類(lèi)型一：（a+b）×c a×（b-c）
例：A （40+8）×25 B 15×（40-8）
類(lèi)型二：a×b+a×c a×b-a×c
例：A 36×34+36×66 B 325×113-325×13
類(lèi)型三：100+1或80+1
例：A 78×102 B 125×81
類(lèi)型四：100-1或40-1
例：A 45×98 B 25×39
類(lèi)型五：+1或-1
例：A 83+83×99 B 91×31-91
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 14
乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。
教學(xué)內容：教材第54~55頁(yè)例題，完成“做一做”。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現乘法分配律；通過(guò)計算說(shuō)理，理解乘法分配律。
2、讓學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、培養學(xué)生聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習態(tài)度，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功
感，增強學(xué)習的興趣和自信。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
發(fā)現并理解乘法分配律。
教具準備：
多媒體課件一套。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
談話(huà)：這學(xué)期，我們學(xué)校鼓號隊又增加了新成員，輔導員柳老師正在為他們準備服裝呢�。ㄕn件出示商店場(chǎng)景）
二、展開(kāi)探索過(guò)程
1、初步感知。
提問(wèn)：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？
學(xué)生列式后交流反饋解題思路，并借助圖形加深學(xué)生對兩種解題思路的體會(huì )。
提問(wèn)：猜一猜，這兩種方法的計算結果會(huì )怎么樣？
計算驗證：算一算，來(lái)證明你的猜想是正確的。
板書(shū)等式：（30+25）x4=30x4+25x4
2、類(lèi)比展開(kāi)。
�。�1）出示圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想到了什么？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書(shū)：（30+25）x6=30x6+25x6
�。�2）除了把長(cháng)方形看成上衣，梯形看成褲子，把它們看成6套衣服，還可以看成什么？
要求6套課桌椅多少元，你準備怎么解決？
板書(shū)：（100+60）x6=100x6+60x6
3、體驗感悟。
�。�1）類(lèi)似這樣的等式還有嗎？你能寫(xiě)出第4組嗎？
學(xué)生舉例后，挑3組板書(shū)。
�。�2）提問(wèn)：這3組算式相等嗎？怎么證明？（計算、乘法的意義）
同桌互相檢查剛才寫(xiě)的算式是否相等。
�。�3）交流：介紹你寫(xiě)成功的經(jīng)驗
引導：你是怎么根據左邊的算式寫(xiě)出右邊的算式的？
4、提示規律。
�。�1）提問(wèn)：像這樣的等式能寫(xiě)完嗎？
�。�2）用自己喜歡的方式表達所發(fā)現的規律，在小組里交流。展示。
板書(shū)：(a+b)xc=axc+bxc
�。�3）板書(shū)：乘法分配律
讓學(xué)生用自己的`語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)字母式子表示什么，師小結。
三、鞏固內化
1、在□里填上合適的數，在○里填上運算符號。
�。�42+35）×2＝42×□+35×□
27×12+43×12＝（27+□）×□
15×26+15×14＝□○（□○□）
學(xué)生獨立填寫(xiě)，指名報答案，全班共同校對。指出后兩題是乘法分配律的逆向應用。
出示：72x（30+6）= 齊說(shuō)答案。
出示：（25-12）x4= 可能等于什么？怎樣才能確認？你能聯(lián)想到什么？小結
2、橫著(zhù)看，在得數相同的兩個(gè)算式后面畫(huà)“√”。
�。�48+52）×13 48×13+52×13 □
40×5+2×5 5×（40+2） □
75×（19+1） 75×19+75 □
40×50+50×90 40×（50+90） □
27×（16+30） 27×16+30 □
獨立完成，小組討論為什么有的是相同的，有的是不相同的。指名報答案，說(shuō)說(shuō)第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？
出示打“√”的算式，如果讓你計算的話(huà)，你更愿意計算哪邊的式子呢？為什么？小結：有時(shí)應用乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便。
四、總結回顧
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
1、必做題：想想做做第5題。
2、選做題：如果把乘法分配律中“兩個(gè)數的和”換成“3個(gè)數的和”、“4個(gè)數的和”或“更多個(gè)數的和”，結果還會(huì )不會(huì )不變？用合適的方試著(zhù)進(jìn)行驗證。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 15
《乘法分配律》是整個(gè)四年級運算定律中最最重要的一節。理解乘法分配律、并會(huì )很好運用他很重要！所以這節課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
整堂課基本完成了教學(xué)目標，但在環(huán)節設置以及細節等方面存在很多問(wèn)題。
1、概念課親歷過(guò)程需精確、嚴密
本節課是一節概念課，旨在學(xué)生通過(guò)操作整理式子（多余3）——觀(guān)察式子——猜測觀(guān)點(diǎn)——驗證觀(guān)點(diǎn)——總結定理，這樣一個(gè)過(guò)程。如果后面沒(méi)有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，學(xué)生沒(méi)有明確的用具體數字驗證它是成立的，所以推導出來(lái)的不具有說(shuō)服力�？赡軙�(huì )給學(xué)生一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來(lái)驗證就可以了。所以概念怎么推到出來(lái)這個(gè)很重要。
2、師生互動(dòng)評判加強
學(xué)生無(wú)論是回答好的還是不好的，對的還是不對的'，都需要老師帶有評判性的語(yǔ)言，這樣對于學(xué)生的積極性都可以提高。同樣的對于典型的問(wèn)題可以進(jìn)行當堂解答，這都是課堂生成的一個(gè)過(guò)程，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要。
3、語(yǔ)言表達方面可以?xún)?yōu)化
在思維拓展的時(shí)候，本來(lái)應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個(gè)長(cháng)方形，你會(huì )剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒(méi)有相等的兩條邊，你可以創(chuàng )造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒(méi)有，你可以創(chuàng )造嗎？”結果導致最終在小組活動(dòng)中，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動(dòng)的意義。數學(xué)講究的是嚴密性以及邏輯性，所以要求要明確一些，引導性的語(yǔ)言要貼切。整個(gè)語(yǔ)言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊
4、注重細節
在整個(gè)過(guò)程中有同學(xué)列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個(gè)算式，它都可以用乘法分配律來(lái)講，但同時(shí)兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要注意，并且坐好預設。將38放到前面，可以避免出錯。這個(gè)小的知識點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過(guò)對比來(lái)理解的這很重要。方便他們積累避免錯誤。
5、試教是一個(gè)課堂診斷的過(guò)程
在上整堂課前，已經(jīng)去試教過(guò)3個(gè)班。雖然每個(gè)班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過(guò)程，試教過(guò)程中發(fā)現什么問(wèn)題，再去改正過(guò)來(lái)，調整好。如果每個(gè)班都出現這樣的問(wèn)題，說(shuō)明課程設置不合理。需要對教案進(jìn)行修改。這也是為什么需要試教。希望在試教過(guò)程中，能夠反思，自己發(fā)現問(wèn)題所在。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)課從制作教案、試教、修改、正式教學(xué)過(guò)程中，感謝數學(xué)組尤其是師傅對我的指點(diǎn)以及磨煉。試教讓我明白了課件調整的重要性，一定要符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。讓我明白了數學(xué)語(yǔ)言是需要邏輯性，針對性以及嚴密性的。所以未來(lái)的路還很長(cháng)，我還會(huì )再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來(lái)的！
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 16
我對教材內容、學(xué)情進(jìn)行了認真的分析之后，確定了教學(xué)目標：通過(guò)小組合作探索乘法分配律的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗探索規律的過(guò)程，并能用字母表示；經(jīng)歷共同探索的過(guò)程，培養解決實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)交流的能力；會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算。通過(guò)學(xué)生自主研究、小組討論、全班交流以及講學(xué)練相結合，設計相應的練習題，逐步理解抽象的乘法分配律。
通過(guò)教研組全體老師的努力，我們設計了比較合理的前置性小研究。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對“前置性小研究”的探索研究，能會(huì )用兩種方法去解決同一問(wèn)題，并且能講出自己的思路；能夠觀(guān)察出并說(shuō)出兩道算式的特點(diǎn)，能夠觀(guān)察出兩道算式的結果是相同的；能夠按照算式的特點(diǎn)進(jìn)行舉例；能夠自己說(shuō)出規律，總結規律；能夠用求結果和乘法的意義去驗證這條規律的正確性、普遍性；能夠運用乘法分配律解決實(shí)際的問(wèn)題，在做題的同時(shí)感受乘法分配律給計算帶來(lái)的方便。
當然，本節課的教育教學(xué)過(guò)程，也是有不足的地方。我認為：
1、教師在施教的過(guò)程中，經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言。其實(shí)這是很不好的習慣。課下陳靖嫣對我說(shuō)：“老師，你一打斷我，我就不知道怎么說(shuō)了�！蔽易约阂惨庾R到了這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得在“生本課堂”中教師，應該有這樣一種意識，那就是“等”的意識。等學(xué)生表達完他的所有想法之后，他們在遇到“瓶頸”的時(shí)候，老師可以經(jīng)過(guò)有智慧的引導，幫助他們度過(guò)“難過(guò)”�？墒俏覀兒芏鄷r(shí)候，經(jīng)常犯的錯誤是，學(xué)生只要一有點(diǎn)小問(wèn)題，老師馬上就出馬，這樣是極不好的做法。像本次課中，我有好幾次打斷了陳靖嫣同學(xué)的匯報，也打斷了王孟陽(yáng)同學(xué)的匯報，還有好幾次打斷了同學(xué)們的交流活動(dòng)。
對于這種打斷可能在心里帶著(zhù)很僥幸的心理，認為我必須在規定的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù)，不能讓本節課“節外生枝”�？墒�，這種心理違背了“生本課堂”的基本教學(xué)理念。
2、教師在引導的過(guò)程中，不能照顧到學(xué)生的想法。像：徐昊同學(xué)和李厚杰同學(xué)在課堂上，表達了自己的想法�？墒俏以谑┙痰倪^(guò)程中，沒(méi)有給予足夠的重視�？赡軐τ诒竟澱n的教學(xué)，他們的想法，是在浪費時(shí)間�？墒�，我的這種做法，卻不能照顧到他們的后續發(fā)展。我覺(jué)得在處理這個(gè)事件的.時(shí)候，我應該既不能讓本節課“跑偏”，也不能澆滅他們的“興趣之火”。這是需要有一定的教育智慧的。
3、我覺(jué)得學(xué)生們的交流是不夠熱烈的。根本的原因是：學(xué)生們的研究不夠到位，不會(huì )提出自己的疑問(wèn)，不能對自己的疑問(wèn)進(jìn)行探索研究。我覺(jué)得這都是老師在平時(shí)教學(xué)中，沒(méi)有給予足夠的指導的原因。
還有很多的問(wèn)題，也許是我沒(méi)有意識到的。
結合本節課，關(guān)于生本課堂我有了很多的想法。
我認為真正的“生本課堂”是這樣的：
教師在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節，能體現學(xué)生的主體地位，從細節去體現。也是一種和諧的教育氛圍。教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)問(wèn)題據理力爭，也可以在一節課中，實(shí)現多個(gè)知識點(diǎn)的“串聯(lián)”，也可能好幾節課我們突破不了一個(gè)知識點(diǎn)的講解。教師千萬(wàn)要改變原先“計件工作”的模式，我們還原教育本來(lái)的色彩。它應該是自然的，富有詩(shī)情畫(huà)意的。我們身在其中，師生應該一起去營(yíng)造一種氛圍，體會(huì )教育給我們帶來(lái)的幸和充實(shí)感。
我立志讓我的課堂，成為我們幸福的源泉。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 17
首先結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。接著(zhù)設計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結果相等”的情況中來(lái)。先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習的自信心和繼續研究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的`多次類(lèi)比中悟出規律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
通過(guò)這節課的教學(xué)我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
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乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的`重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算 。
成功之處：
1.本課在教學(xué)情境的設計上沒(méi)有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買(mǎi)校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處：
1.在總結乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結構說(shuō)的很透徹，導致學(xué)生出現在練習時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2.學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，導致學(xué)生雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )應用。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 19
學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了一些有關(guān)運算律的知識，對加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律有一定的了解和認識，這些都為本課的學(xué)習奠定了基礎。本課的教學(xué)環(huán)節和前面學(xué)習運算律的教學(xué)基本相似，所以學(xué)生也有一定的學(xué)習方法和經(jīng)驗，所以乘法分配律的歸納和揭示還是比較順利的。我重點(diǎn)是結合練習幫助學(xué)生進(jìn)一步的認識乘法分配律的意義以及它與其他運算律的區別。特別是對幾個(gè)數字的觀(guān)察和比較以及等式兩邊的式子分別表示的意義等，通過(guò)這樣的引導，加深學(xué)生對乘法分配律含義的理解，為后面的簡(jiǎn)便運算的學(xué)習奠定基礎。
相對于其他運算律的簡(jiǎn)便運算，應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，學(xué)生在實(shí)際的.運用方面還是有一定困難的。教學(xué)中我是分層進(jìn)行教學(xué)的。首先安排的是最基本，學(xué)生直接根據乘法分配律就可以直接進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)練習加深學(xué)生對乘法分配律的理解和運用，特別是逆向的運用。接著(zhù)，在練習環(huán)節進(jìn)行一定的拓展和變化，通過(guò)觀(guān)察、比較等方式，引導學(xué)生發(fā)現算式間的聯(lián)系，從而能夠靈活的運用運算律。在這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生仍然是在逆向的運用上出現了一些問(wèn)題。這可能也與學(xué)生的思維定勢有關(guān)系。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 20
乘法分配律是一節比較抽象的概念課，教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體是這樣設計的：先創(chuàng )設佳樂(lè )超市的'情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)買(mǎi)“3套運動(dòng)服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。（雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的對象，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與意識。）
第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 21
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。通過(guò)觀(guān)察幾組數目不同的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律，然后歸納、總結，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書(shū)的建議安排教學(xué)過(guò)程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著(zhù)導入新課。通過(guò)
�。�18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3
讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學(xué)過(guò)程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的`內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多。如當天在作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì )簡(jiǎn)便；尤其是計算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現不了它的特點(diǎn)，不會(huì )運用乘法分配律，可以說(shuō)，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是青年教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
四年級數學(xué)下冊《乘法分配律》教學(xué)反思 22
乘法分配律是人教版數學(xué)第三單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的`難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的重要基礎，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)舉足輕重的作用。但要做到讓學(xué)生進(jìn)行“探究、推理、自己總結規律”很難，因為上的是直播棵，為了突破難點(diǎn)，在備課時(shí)，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通過(guò)比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）×25=4×25+2×25，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，講完例題后，又讓學(xué)生通過(guò)發(fā)語(yǔ)音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，每個(gè)例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應用”，課堂取得了很好的效果。
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《乘法分配律》教學(xué)反思
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的`形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
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1、在思考如何設計《乘法分配律練習課》之前，我收集了一些本校四年級學(xué)生的錯題，進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習現狀，針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設計。
2、經(jīng)過(guò)調查發(fā)現學(xué)生出現錯誤的根本原因在于不理解算式的`意義，僅僅停留在題目表面，先找相同因數，再套用公式，不能按照算理正確地思考簡(jiǎn)算過(guò)程。所以我認為，這節練習課應該從最樸素的算理——乘法的意義出發(fā)，抓住問(wèn)題本質(zhì)，才能對癥下藥。教學(xué)中我通過(guò)兩個(gè)判斷練習，引導學(xué)生從乘法意義的角度理解乘法分配律，從學(xué)生的反饋來(lái)看，這樣的設計教學(xué)效果比較合理科學(xué)的，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)已經(jīng)有了檢查的意識。而不再是盲目地套用格式。
3、通過(guò)將乘法分配律常見(jiàn)題型進(jìn)行歸類(lèi)，不同題型采用了不同的小妙招來(lái)解決，題目形式變化，解決方法也不同，但只要符合“幾個(gè)幾加上幾個(gè)幾”的意義，緊扣每一步都相等，就能夠借助乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算。學(xué)生對這4個(gè)簡(jiǎn)算小妙招比較感興趣，從練習反饋來(lái)看學(xué)習效果比較好。
本節課的教學(xué)設計合理、教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標明確、教學(xué)效果比較好。當然也有一些不足之處：在計算大長(cháng)方形的面積時(shí)，課件上呈現的數字要把單位帶上，如果時(shí)間允許，最好給學(xué)生5分鐘左右的集中練習的時(shí)間。
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乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。
新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的教學(xué)設想是這樣的：首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律，引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。
在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做，而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的.作用。
教學(xué)目標定位是
�。�1）通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
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這節課是在學(xué)生學(xué)習乘法分配律基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在第一課時(shí)學(xué)生對于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。本課內容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據題型應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
成功之處：
1.課始通過(guò)復習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進(jìn)行填空的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的`結構及特點(diǎn)，加深對乘法分配律意義的理解。
2.分類(lèi)型進(jìn)行練習。采用邊講邊練相結合的方法，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)項練習進(jìn)一步鞏固每一類(lèi)型題目。共分為四類(lèi)：第一類(lèi)是a×(b+c)；
第二類(lèi)是a×b+a×c；第三類(lèi)是a×b+a；第四類(lèi)是接近整十整百的數乘一個(gè)數。整體教學(xué)就是穩扎穩打，一步一個(gè)腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習，然后再進(jìn)行綜合訓練，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
不足之處：
1.由于分類(lèi)型講解練習，導致時(shí)間分配不足，個(gè)別題型沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習。
2.學(xué)生的注意力集中不夠，導致個(gè)別學(xué)生對某一類(lèi)型的題目沒(méi)有掌握。
再教設計：
1.加強小組合作的學(xué)習，能自己解決的問(wèn)題，就自己解決，能小組解決的問(wèn)題，就小組解決，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.抓住易出錯類(lèi)型題，重點(diǎn)講解，重點(diǎn)訓練。
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《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。在設計本教案的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的書(shū)，出來(lái)的`算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計算總價(jià)列式，到通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數學(xué)知識水平的。
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曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負責任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數學(xué)，能把數學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我似乎意識到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數學(xué)教學(xué)。
“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”黃玄昶又樂(lè )滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預設的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應的`問(wèn)題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導”，他能“自主探索”，尋求規律，最后消除疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算》后，經(jīng)過(guò)反思與請教，我終于發(fā)現我錯了。
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