八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇1
正方形的判定是八年級數學(xué)下冊18章的內容，前邊已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合�？梢酝ㄟ^(guò)本節的學(xué)習總結、歸納前面所學(xué)內容，澄清學(xué)習中存在的一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點(diǎn)之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進(jìn)行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，
培養證明過(guò)程的嚴謹性，發(fā)展學(xué)生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節課整體比較滿(mǎn)意，主要體現在以下幾方面：
第一、利用圖形進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，同時(shí)很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結合矩形和菱形的`條件得到正方形的定義，有一個(gè)角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時(shí)，強調了正方形定義和前面兩類(lèi)特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個(gè)條件。
1、一個(gè)角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個(gè)條件它的作用。
第二、通過(guò)歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學(xué)習的基礎，學(xué)生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒(méi)有用專(zhuān)門(mén)的判定，對于正方形的證明主要是通過(guò)定義，但是在證明的過(guò)程中又進(jìn)行相應的結合，并不是純粹的證明出三個(gè)條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個(gè)條件得到。雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用黑體字表示，但是實(shí)際上證明都可以用，總的其實(shí)就是用到了定義進(jìn)行證明。
正方形的判定方法：
�。�1）有一組鄰邊相等并且有一個(gè)角是直角的平行四邊形是正方形；
�。�2）有一個(gè)角是直角的菱形是正方形；
�。�3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
�。�4）對角線(xiàn)相等的菱形是正方形；
�。�5）對角線(xiàn)互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學(xué)生，對于正方形的證明的思路以及書(shū)寫(xiě)的格式。
在復習提問(wèn)時(shí)，思路條理，能夠清晰的和學(xué)生一起理順知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，為后邊學(xué)習正方形的判定打下良好的基礎。在學(xué)習判定方法時(shí)，能夠引導學(xué)生對判定方法進(jìn)行證明，引導學(xué)生從邊、角、對角線(xiàn)等角度去思考，避免了學(xué)生思維混亂，無(wú)從下手的局面。學(xué)習例題，能夠因勢利導，培養學(xué)生的自學(xué)能力，并且能及時(shí)糾正學(xué)生在做題過(guò)程中的不足之處，小組合作時(shí)先獨立思考，再適當交流。學(xué)生本節課學(xué)習積極，效果良好。
在復習階段花費時(shí)間比較多，總結圖形之間的聯(lián)系和區別時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時(shí)，只講了一道，對教材沒(méi)有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎上再進(jìn)行拓展延伸，并適當進(jìn)行應用，課堂內容顯得有些不充實(shí)，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的發(fā)散思維，題目準備不多，課堂練習時(shí)間不夠，時(shí)間上把握不是很準，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇2
這節課我以“姑娘買(mǎi)紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中感悟、發(fā)現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、從中發(fā)現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能使學(xué)生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目標，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，做到有問(wèn)必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的.參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，請小組代表說(shuō)說(shuō)討論的結論并總結方法，培養學(xué)生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買(mǎi)紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)，并能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的數學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會(huì )，教師通過(guò)反饋回來(lái)的信息為下節課制定教學(xué)目標。為了達到有效學(xué)習和學(xué)生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，克服被動(dòng)接受和死記硬背課本知識的傾向。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，引導通過(guò)感官的思維去觀(guān)擦、探究、分析知識形成的過(guò)程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動(dòng)獲取知識，養成良好的學(xué)習習慣。
反思本節課，發(fā)現某些教學(xué)環(huán)節對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺(jué)。制造教具數量太少，如果能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇3
本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現學(xué)生是課堂的主人。本課以問(wèn)題為載體，探究為主線(xiàn)，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構建新的認知結構，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。
數學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現，它更多地通過(guò)對重要的數學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的條理化、對數學(xué)知識的自我組織等活動(dòng)實(shí)現。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主構建的過(guò)程，他們會(huì )帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗走進(jìn)新的學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學(xué)的.理解。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一種再創(chuàng )造過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要。
本節課的教學(xué)注意挖掘教材中培養創(chuàng )新意識的素材，在探索正方形判定方法的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數學(xué)”的過(guò)程——動(dòng)手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個(gè)角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學(xué)生對正方形直觀(guān)認識，進(jìn)而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng )新的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引上探索問(wèn)題之路，成功的達到了讓學(xué)生直觀(guān)認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過(guò)一道證明題的研討，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程及成功的體驗，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有成功體驗。
本節課設計的以問(wèn)題為主線(xiàn)，培養學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學(xué)生語(yǔ)言描述，然后進(jìn)行引導交流形成規范語(yǔ)言。
但由于學(xué)生的個(gè)體認知水平和學(xué)習能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )表現出的不同水平。
在今后的課堂上還應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）應盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。
�。�2）在學(xué)生回答時(shí)，應通過(guò)語(yǔ)音、目光，動(dòng)作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵。
�。�3）數學(xué)教學(xué)由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得數學(xué)教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn)，在展示數學(xué)知識的過(guò)程中，要把數學(xué)思維的教學(xué)展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的結論性知識的同時(shí)獲得大量的過(guò)程性知識。因此在今后的教學(xué)中我還應進(jìn)一步注意培養學(xué)生邏輯表達能力和總結概括的能力。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇4
本節課教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征。
2、知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義。
3、并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節課，我做了以下的教學(xué)設計：
一、情境導入，激活已有經(jīng)驗。
本課的開(kāi)始我先從由長(cháng)方形、正方形組成的機器人出發(fā)，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)這機器人有什么圖形組成的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
二、自主探究，動(dòng)手發(fā)現特征
在探索長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現成的'結論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜想長(cháng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(cháng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認識。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。
在這一環(huán)節，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
三、應用拓展，鞏固新的知識
本節課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習，從在給出圖形中辨別長(cháng)方形、正方形到長(cháng)方形紙折成正方形，正方形紙折成長(cháng)方形，再到自己按要求畫(huà)長(cháng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得學(xué)習成功的樂(lè )趣。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇5
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)知識思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。一節數學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何設計教學(xué)過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《長(cháng)方形和正方形的認識》這一課，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的特征，能區別長(cháng)方形和正方形。這一節課讓學(xué)生對它們的特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀(guān)認識，為以后進(jìn)一步學(xué)習做準備。雖然是看似簡(jiǎn)單的一些平面圖形的認識，教材內容的安排也較少，且小學(xué)生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設計教學(xué)過(guò)程：
1、選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫(huà)，例如：3.5英寸軟盤(pán)、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。
2、引導學(xué)生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學(xué)生在友好的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地表示出來(lái)。創(chuàng )造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)積極地學(xué)習。
3、在了解長(cháng)方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學(xué)生對圖形的感知，由四條線(xiàn)段圍成的，同時(shí)很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來(lái)。從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數學(xué)，數學(xué)知識就在我們身邊。
這節課我遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問(wèn)題。較好地完成了教學(xué)目標，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的課堂氛圍下完成了所有練習。學(xué)生的學(xué)習興趣在下課時(shí)還未減退，他們拿著(zhù)筆、紙在操場(chǎng)上尋找圖形，當他們又找到一個(gè)平面圖形時(shí)，像發(fā)現了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說(shuō)：“莊老師，我已找到了10個(gè)……”學(xué)生能夠自主探索、積極、主動(dòng)地去發(fā)現。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，就會(huì )學(xué)有成效。
數學(xué)的學(xué)習，不僅要讓學(xué)生學(xué)習基礎知識，掌握基本技能，同時(shí)更要將它看作是一種文化。讓數學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇6
《長(cháng)方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(cháng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的.長(cháng)方形的面積是不是也可以用‘長(cháng)×寬’來(lái)計算呢？緊接著(zhù)采用列表的形式，引導學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(cháng)方形，并填表。觀(guān)察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面積計算的公式.讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì )好一些。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇7
數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。
在教學(xué)中，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小組合作利用毛線(xiàn)裝飾手中的圖畫(huà)，在小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現：有的毛線(xiàn)太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線(xiàn)剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學(xué)生在理解周長(cháng)概念的基礎之上，進(jìn)一步為長(cháng)方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長(cháng)相等），問(wèn)哪個(gè)相框用的彩帶多。學(xué)生出現了三種猜想：①長(cháng)方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個(gè)相框用的彩帶同樣多。對于學(xué)生的猜想我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。
另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由�！庇忠淮渭ぐl(fā)孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實(shí)的、有意義的又富有挑戰性的問(wèn)題情境之中了。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。最后，又一個(gè)挑戰的`問(wèn)題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長(cháng)和剩下的長(cháng)方形木板的周長(cháng)各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習與探究。在學(xué)習探究與討論交流中，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程，自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
我們所努力追求的數學(xué)教學(xué)，應該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)的教學(xué)；應該是創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。通過(guò)教師提供有結構的材料，學(xué)生參與其中的活動(dòng)，使他們掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇8
今天，和孩子們一起復習《長(cháng)方形和正方形》這一單元。
復習目標
要求孩子能用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)方形、正方形的特征，認識周長(cháng)的意義，掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展孩子們的空間觀(guān)念。
課堂上，分享了孩子們的復習成果后，依然是以練習來(lái)檢測孩子們對這一單元知識的掌握情況，以便更好地查漏補缺。
意外收獲
這樣一道題讓我留下了深刻的印象。
這是一道創(chuàng )編題：下面是小青蛙三天的晨跑線(xiàn)路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著(zhù)正方形的跑道跑的，正方形的邊長(cháng)是5米；第二天小青蛙是沿著(zhù)長(cháng)方形的.跑道跑的，長(cháng)方形的長(cháng)是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著(zhù)三角形的跑道跑的，三角形的每條邊的長(cháng)都是4米。（圖略）
在孩子們獨立練習后我們進(jìn)行交流。請了幾個(gè)孩子回答，他們都能正確流利地回答。剛想過(guò)渡到下一題，一生舉手想發(fā)言。
生1說(shuō)：求長(cháng)方形的第二張圖，我還有一種方法：3×6＝18（米）。他的語(yǔ)氣總是那么自信。
我有些意外，但又迅速領(lǐng)會(huì )了他的意思。我問(wèn)孩子們：他這樣列式對嗎？
生2：不對！怎么能用長(cháng)乘寬呢？又不是求面積。
她的回答又給了我一個(gè)意外，因為她的已有經(jīng)驗已經(jīng)超出了我預計的范圍。我沒(méi)有表態(tài)正確與否，但忍不住表?yè)P了她：求長(cháng)方形的面積，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就知道方法了，確實(shí)是長(cháng)乘寬。真聰明！
大部分孩子都持否定態(tài)度，個(gè)別孩子在沉思，或許是因為生1列的算式，有些孩子會(huì )愿意試圖去尋找有說(shuō)服力的證據。要知道，生1最擅長(cháng)古靈精怪的思考，往往最后都會(huì )讓大家心悅誠服。
一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對的！兩條長(cháng)是兩個(gè)6，兩條寬合起來(lái)是一個(gè)6，一共有3個(gè)6，所以列式為3×6。
生1在拼命點(diǎn)頭，仿佛找到了志同道合的戰友。其余小朋友也一副“原來(lái)如此”的表情。
這時(shí)，生4還有話(huà)要說(shuō)：我還可以這樣理解3×6，兩條長(cháng)里有4個(gè)3，兩條寬是2個(gè)3，一共是6個(gè)3，就是3×6。
大家一下子都眼睛發(fā)亮了，情不自禁地在點(diǎn)頭。我笑著(zhù)對孩子們說(shuō)：這樣的想法真有創(chuàng )意！不過(guò)像剛才這些情況，在解答時(shí)，我們最好要簡(jiǎn)單寫(xiě)上思考過(guò)程，這樣才能一目了然。
心底聲音
很多時(shí)候，孩子們的想法確實(shí)有著(zhù)它存在的理由，我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，讓孩子說(shuō)出真實(shí)的想法，就能收獲不一樣的精彩。
復習課，也會(huì )有精彩誕生！
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇9
在以往的教學(xué)中，老師比較注意的是數學(xué)的知識教學(xué)，往往忽略的數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系和應用。學(xué)生可能學(xué)會(huì )了知識上的技能，卻不會(huì )把數學(xué)和世紀生活連在一起，在生活中不會(huì )應用數學(xué)，這樣就造成了數學(xué)和生活的脫節，失去了學(xué)習數學(xué)的真正意義。在這個(gè)課堂上，我從身邊的正方形以及謎語(yǔ)的方式引入，讓他們感受到數學(xué)充斥著(zhù)生活，生活處處充滿(mǎn)了數學(xué)，這樣的數學(xué)才達到了教學(xué)的.目的。
另外，本節課堂上，我讓膽小的同學(xué)回答問(wèn)題，給他們鍛煉的機會(huì )，對于數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生們更應該采取鼓勵的方式，而不是放任不管，讓他們自生自滅。而且，這節課我將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現，他要到取得成功的快樂(lè )，同時(shí)通過(guò)小組討論，培養了學(xué)生團結合作、勤于動(dòng)腦的精神，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
學(xué)習不應該是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，教師應該給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生成為課堂上的主人。要知道，當學(xué)習，尤其是數學(xué)的學(xué)習對學(xué)生產(chǎn)生強烈的新引力時(shí)，學(xué)生才能真正的“動(dòng)”起來(lái)，因此，我們老師應該把書(shū)本上的東西進(jìn)行轉化，變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐的活動(dòng)，把首相的數學(xué)轉化為學(xué)生喜歡的事物或者生活，這樣的課堂才是成功的課堂。
八年級數學(xué)《正方形的判定》教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》這節課是在教學(xué)完周長(cháng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生自主探究，從而得出長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。新課標指出，教學(xué)應該向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據課標的要求，本節課在教學(xué)設計上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識解決問(wèn)題。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需要
數學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習中，更應該讓數學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考
學(xué)習者有了探究問(wèn)題的`需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(cháng)方形周長(cháng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長(cháng)為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數出或者計算出圖片的周長(cháng)；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長(cháng)度然后相加；還有的只量出長(cháng)方形的一組長(cháng)和寬，只量出正方形的一條邊的邊長(cháng)，然后根據長(cháng)方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(cháng)的計算方法，也為總結周長(cháng)公式奠定必要的基礎。
三、總結方法，提升學(xué)習能力。
老師的教，是為了不教。在數學(xué)學(xué)習中，教師應引導學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，這一點(diǎn)在教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果的時(shí)候應該作為一個(gè)重要評價(jià)方面。我引導學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡(jiǎn)單的方法，最后根據這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結出周長(cháng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習方法小組總結正方形的周長(cháng)公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
但是，這節課還有很多不足之處：交流展示過(guò)于倉促。在全班交流過(guò)程中重要方法沒(méi)有充分得到討論，正方形周長(cháng)學(xué)生小組推導后只匯報了結果，沒(méi)有讓學(xué)生匯報研究過(guò)程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒(méi)有充分的領(lǐng)會(huì )，自己遇到問(wèn)題后的靈活處理能力有待提高。
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