《乘法分配律》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《乘法分配律》的教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《乘法分配律》的教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
《乘法分配律》的教學(xué)反思2
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。
上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測——舉例驗證——總結——應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。
�。�80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。
《乘法分配律》的教學(xué)反思3
乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結合率男掌握的多。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和學(xué)生的具體情況，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習新知識。
《數學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，上課一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì ):“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
同時(shí)，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維能力，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用，知識掌握的牢固。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題:學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高。
《乘法分配律》的教學(xué)反思4
一、抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫(xiě)成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式。發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式交流規律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、比較和根據的過(guò)程。能使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，對簡(jiǎn)潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書(shū)上寫(xiě)道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應是引導學(xué)生自主發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式與同伴交流規律。
在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑W(xué)生把算式寫(xiě)成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。根本沒(méi)有從數字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f(shuō)，局限在原先的思維中，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫(xiě)出幾組算式后，觀(guān)察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達這一規律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠寫(xiě)出來(lái)。
我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現其中的規律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現了問(wèn)題。這些都要一一地去分析。
總之，這個(gè)關(guān)鍵今天并沒(méi)有完成好。
二、考慮學(xué)生的學(xué)習情況，尊重他們的主觀(guān)感受。
在引導學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學(xué)生交流，結果學(xué)生給出了兩種（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把這兩種方式都板書(shū)上黑板上。教材上要求的是第一種，即把（65+45）×5寫(xiě)在等式的左邊，是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解。我認為，從乘法的意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，意義的理解我們班級可以做到。
既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實(shí)都是可以的。所以在用字母來(lái)表達時(shí)，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達方式：即（A+B）×C=A×C+B×C和A×C+B=（A+B）×C。我都板書(shū)在黑板上，只是在規范的那一道上面畫(huà)了個(gè)星，告訴學(xué)生，乘法分配律的表示一般性采用的是這一條。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是為了計算的簡(jiǎn)便。所以，在練習中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2題中的74×（20+1）和74×20+74。一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號中的1是從哪兒來(lái)的。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第5題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們在經(jīng)過(guò)了第四題的練習時(shí)也是一樣。
今天教學(xué)了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通過(guò)各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫(xiě)成等式45x5+65x5=（45+65）x5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫(xiě)了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀(guān)察等式總結自己的發(fā)現，學(xué)生會(huì )用字母表示出這一規律，但用語(yǔ)言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個(gè)學(xué)生把第3小題填錯，其實(shí)包括后面的練習中，把AxC+BxC改寫(xiě)成（A+B）xC的正確率要比把（A+B）xC改寫(xiě)成AxC+BxC的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5的理解方法的限制而沒(méi)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表述乘法分配律，從而也沒(méi)能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。
想想做做第2題的第3小題74x（21+1）和74x21+74部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現它們是相等的'，我讓認為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫(xiě)成74x21+74x1再運用乘法分配律變形成74x（21+1），學(xué)生理解后我補充77x99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成情況好多了，在拓展練習時(shí)補充了AxB+B=□（□○□）和AxB+B=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)，學(xué)生多習慣列式48x3+48x2來(lái)計算，卻不能靈活運用所學(xué)知識列成（3+2）x48來(lái)計算，雖然運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是下一課的學(xué)習內容，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時(shí)只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡(jiǎn)便。因此在第4題的算算比比中才得以補上了這一缺點(diǎn)。
相信經(jīng)過(guò)這一深刻乘法分配律教學(xué)反思，老師們對于以后的教學(xué)會(huì )做的更好，也希望其他老師可以借鑒其中的要點(diǎn)，學(xué)生也能夠在其中掌握學(xué)習的著(zhù)眼點(diǎn)。
《乘法分配律》的教學(xué)反思5
乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結合律之后的新的運算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對加法的分配性質(zhì)，由于它不同于乘法交換律和結合律是單一的運算。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其抽象程度要高一些，因此，對學(xué)生而言，難度偏大，如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：
一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律
一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里8人負責挖坑和種樹(shù)，4人負責抬水和澆樹(shù)。重組教材，改變每組的人數，由（4+2）個(gè)25，變?yōu)椋?+6）個(gè)25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來(lái)的方便，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎。并且把“挖坑、種樹(shù)”“抬水、澆樹(shù)”更改為“挖坑和種樹(shù)”“抬水和澆樹(shù)”減少了文字對學(xué)生理解帶來(lái)的困難。
通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義，再突顯其表現的形式。
如（4+2）×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣。因此得數也一樣故成等量關(guān)系。然后觀(guān)察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數的和乘以一個(gè)數可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，再捉住因數的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )。
借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。
二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親歷規律探索形成過(guò)程。對于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值，絲毫不低于知識的掌握價(jià)值。既然是“規律定律”，就是讓學(xué)生親歷規律形成的科學(xué)過(guò)程設計中，不著(zhù)痕跡的讓學(xué)生不斷觀(guān)察、比較、猜想、驗證，從而概括出乘法分配律，在探索、歸納過(guò)程中，滲透著(zhù)從特殊到一般，又由一般到特殊的數學(xué)思想和方法。
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)放引入的情境，一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里人負責，人負責。一共有多少同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng)？
學(xué)生主動(dòng)去設計、解決，調動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案，開(kāi)放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋?zhuān)蔷透欣谀Ｐ偷慕ⅰ?/p>
乘法分配律教學(xué)反思是必要的，所以老師們一定也要好好地去對待。不斷的反思，才可以促進(jìn)不斷的進(jìn)步。以上面的文章，希望與各位同行們共同進(jìn)步。
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