《定風(fēng)波》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《定風(fēng)波》教學(xué)反思范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《定風(fēng)波》教學(xué)反思1
從確定要開(kāi)課的時(shí)間到正式上課，只有一個(gè)星期，比我預設的日期提前了一個(gè)多月。加上剛好開(kāi)課前兩天是月考，我在這個(gè)星期里要上新課趕進(jìn)度，要做梳理赴考試，還要試講公開(kāi)課，壓力倍增。幸虧有姚佩瑯老師的細心指導和備課組同事們的積極配合，我的課從起初的以指導朗誦為主到最后的以讀帶學(xué)，從起初的平均用力到最后的層次分明，實(shí)現了質(zhì)的飛躍。
對一節課來(lái)說(shuō)，合適的切入口是成功的基石。切入口沒(méi)有絕對的好或者不好，主要看適合不適合學(xué)生，適合不適合課文。
我這節課的切入口是介紹蘇軾一生的三個(gè)特點(diǎn)：
一，仕途坎坷；
二，心態(tài)豁達；
三，才華橫溢。
這部分是我的教案中改動(dòng)最小的地方，在幾次試講中也都達到了預期的效果：
第一，從詞作本身的特點(diǎn)去考慮。
學(xué)生從上學(xué)期學(xué)唐宋散文到本學(xué)期學(xué)習唐詩(shī)宋詞，每篇課文在講到“作者介紹”部分時(shí)，學(xué)生雖較有興趣，但從柳宗元韓愈到李白杜甫，幾乎都是仕途坎坷懷才不遇。蘇軾的仕途命運雖然也是坎坷，但進(jìn)入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多；介紹了，要怎么為詞作中作者面對人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢，這是一個(gè)不大不小的挑戰。在研讀了蘇軾的相關(guān)傳記、評論等資料后，我發(fā)現，蘇軾很多時(shí)期的作品其實(shí)學(xué)生在以前都學(xué)過(guò)，只是不一定能把它們按照蘇軾的年歷進(jìn)行串聯(lián)而已。所以，我選了一些較有代表性的蘇軾作品作為他在宦海沉浮中的心態(tài)的寫(xiě)照，有了這樣的感性認識，學(xué)生在探究蘇軾遇到風(fēng)雨時(shí)還能“吟嘯且徐行”等情感態(tài)度時(shí)自然可以感受他對困難挫折無(wú)所畏懼的態(tài)度。
第二，從學(xué)生的心理規律上考慮。
剛剛結束月考，還沒(méi)有時(shí)間給他們調節就上公開(kāi)課，對于面上中學(xué)的面上班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。以年齡跨度之大（22歲考中進(jìn)士到62歲還被貶儋州）渲染蘇軾的仕途之坎坷，以耳熟能詳之詩(shī)（《飲湖上初晴后雨》、《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《食荔枝二首（之二）》都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的）突出蘇軾態(tài)度之瀟灑，以詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)的造詣表現蘇軾才華之出眾，學(xué)生的學(xué)習興趣就在這不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)，很快就進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
教學(xué)的中間環(huán)節是改動(dòng)較大的。
一開(kāi)始，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)多月的詩(shī)歌，對詩(shī)歌的字面理解能力有所提高，基本能通過(guò)課本注釋和輔導書(shū)進(jìn)行疏通。加上《定風(fēng)波》本身相對比較容易理解，我就設計教學(xué)環(huán)節大致為：一讀明大意，二讀學(xué)朗誦，三讀享啟發(fā)。結果一試講，發(fā)現第二個(gè)環(huán)節引導學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費的時(shí)間就已經(jīng)很多，結果指導學(xué)生掌握朗誦的一些技巧的目的也不能達到預期的效果，進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節更是強弩之末，課堂氣氛活躍不起來(lái)。
在姚老師的指導下，結合備課組同事們的建議和學(xué)生的實(shí)際水平，我在“讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這首詞”，“真切地從作者身上學(xué)習他的優(yōu)秀品質(zhì)”，“從這首詞拓展到豪放派詞的特點(diǎn)概括”這幾個(gè)方面下功夫，雖然比較平實(shí)，但在提問(wèn)學(xué)生作者的情感態(tài)度時(shí)學(xué)生能較好地表述出來(lái)、在提問(wèn)“啟發(fā)”時(shí)學(xué)生能根據文本聯(lián)系實(shí)際回答、特別是在課堂結束前有幾個(gè)學(xué)生能像以前的課堂一樣在下面輕輕地說(shuō)“我會(huì )背了，老師！”盡管沒(méi)有機會(huì )讓他們展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實(shí)處了。
而一堂課的結尾，如果能詩(shī)意一點(diǎn)，又能呼應開(kāi)頭，還能把《定風(fēng)波》的詞眼“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象，那當然是最理想的效果。但要呼應開(kāi)頭又不是重復開(kāi)頭，是需要花費比較多的心思的。我倒是最先設計的時(shí)候就選中了那幾句膾炙人口的名句，所以這部分也是在幾次試講中改動(dòng)最小的，也許正是如此，在正式上課時(shí)到了這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)是最為順暢自然的。
當然，正如姚老師所說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果我一開(kāi)始就把教案確定修改好再進(jìn)行試講，相信正式上課時(shí)會(huì )自信很多。也由于應變能力仍需加強，在開(kāi)頭話(huà)筒音量不穩定時(shí)，我的表述顯得投入不夠，激情也不足。到中間開(kāi)始要進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，又突然發(fā)生電腦重啟的情況，雖然后來(lái)同事說(shuō)我表現得很鎮定，但我當是還是忘了一些精彩的串詞了。還有，因為給學(xué)生討論的時(shí)間比預計的長(cháng)了一點(diǎn)，導致最后沒(méi)有機會(huì )讓學(xué)生展示以讀帶學(xué)的效果——當堂背誦，確實(shí)是很可惜。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在工作室各位老師的指導幫助下，我會(huì )抓緊每一個(gè)磨練的機會(huì )，多聽(tīng)好課，多學(xué)理論，多向前輩請教，多和同輩討論，爭取在學(xué)習中不斷完善自己，取得更好的進(jìn)步！
《定風(fēng)波》教學(xué)反思2
蘇軾創(chuàng )作詞的時(shí)候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。
教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。
通過(guò)品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結蘇軾豪放詞在寫(xiě)景、抒情上都有什么特點(diǎn)？的特點(diǎn)，師生統一認識：一開(kāi)頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個(gè)字，便繪畫(huà)出萬(wàn)里長(cháng)江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫(huà)卷。蘇軾描寫(xiě)周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結論：寫(xiě)景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執鐵板”而唱。這首詞的出現，對于盛行著(zhù)纏綿悱惻之調的北宋詞壇，起著(zhù)振聾發(fā)聵的作用。
在此基礎上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫(xiě)景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類(lèi)。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。于是我引導學(xué)生一起來(lái)鑒賞一首并沒(méi)有博大壯闊的寫(xiě)景，也沒(méi)有豪邁奔放的抒情，但卻充滿(mǎn)著(zhù)詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過(guò)品詞，改寫(xiě)，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內涵。
通過(guò)蘇軾詞兩首的學(xué)習，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。
《定風(fēng)波》教學(xué)反思3
挫折是人生路上的必修課，這門(mén)課成績(jì)的高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怎樣能利用課堂教學(xué)引導學(xué)生正確對待人生道路上出現的挫折？正好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個(gè)很好的契機。
對這首詞，我定的教學(xué)目標是：
1、反復誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析思想內涵。
2、通過(guò)了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩(shī)歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂(lè )觀(guān)曠達的人生觀(guān)，樹(shù)立正確的人生取向。
教學(xué)重點(diǎn)是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析思想內涵。教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的人生觀(guān)，樹(shù)立正確的人生取向。在設計難點(diǎn)突破時(shí)，我考慮到先要對蘇軾有一個(gè)到位的了解，給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來(lái)給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩(shī)詞，我的目的是通過(guò)這種群文式閱讀的探索，讓學(xué)生從蘇軾的詩(shī)詞中，揣摩品味蘇軾的樂(lè )觀(guān)曠達的人生觀(guān)，從而引導學(xué)生建立自己正確的人生取向。
開(kāi)課了，開(kāi)始的時(shí)候很順利，誦讀、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、把握詩(shī)人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節，有些冷場(chǎng)。這時(shí)我只好引導學(xué)生分析意象來(lái)理解詞句，進(jìn)而去理解蘇軾的精神世界。
這節課下來(lái)，我總是覺(jué)得自己上這節課時(shí)，還是準備不充分。作為教師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學(xué)生。我還是在備學(xué)生這一塊沒(méi)有做到位。我帶的學(xué)生是農村高中理科班的學(xué)生，他們的語(yǔ)文素養、學(xué)習狀況參差不齊，而且每個(gè)學(xué)生的思想、心態(tài)、情緒都可能對學(xué)生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學(xué)生對蘇軾有一個(gè)全面的了解，并不是分析一兩首詩(shī)詞就可以做到的，還要幫助學(xué)生在課下多做準備，
作為一名教師，不能脫離學(xué)生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結合學(xué)生實(shí)際情況，當好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞。
《定風(fēng)波》教學(xué)反思4
蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對人生逆境時(shí)的那種曠達自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么領(lǐng)會(huì )哲理思想的目標就難以實(shí)現，于是我對這堂課進(jìn)行了以下的設計：
首先“看”，開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生，結合原先對蘇軾的人物了解，我又向學(xué)生補充了作者的生平介紹和創(chuàng )作背景，看得出來(lái)，這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內容，更讀出了內涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會(huì )這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來(lái)，從學(xué)生們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來(lái)了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(cháng)中的學(xué)生們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
每次上課都在想，應該怎樣上才讓學(xué)生真正的有所收獲，不論是文學(xué)上的還是能夠結合他們的考試，但往往總是準備了一大堆，想了很多卻感覺(jué)無(wú)從下手，所以只有去聽(tīng)課，去請教各位有經(jīng)驗而又優(yōu)秀的老師。然后再根據自己的想法，設計教學(xué)內容，但上的時(shí)候有感覺(jué)和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現實(shí)，課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學(xué)生回答的契機來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準備。
但即使認為自己準備很充分了，還是一樣會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是自己感覺(jué)不到的，所以，匯報課就成了讓自己更好的成長(cháng)進(jìn)步的舞臺。各位老師聽(tīng)課的評價(jià)，對我這個(gè)缺乏經(jīng)驗的初涉者是一種饋贈，句句充滿(mǎn)鼓勵和真誠的話(huà)語(yǔ)暖到了我的'心底。問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)都明顯顯的呈現，我也頓感明朗。知不足而進(jìn)，才是真正的報答。
《定風(fēng)波》教學(xué)反思5
《定風(fēng)波》向人們展示的是詩(shī)人面對人生逆境時(shí)的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會(huì )哲理思想的這一目標，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設計：
首先“看”。開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生：結合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補充了作者的生平介紹和創(chuàng )作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習興趣。
其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內容，更讀出了內涵。
再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎上領(lǐng)會(huì )這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達心態(tài)與不凡氣度。
總之，一堂課下來(lái)，從孩子們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(cháng)中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰勝困難，這才是我們教育的最終目的！
《定風(fēng)波》教學(xué)反思6
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著(zhù)，感受著(zhù)，痛苦著(zhù)，收獲著(zhù)；人生也是一場(chǎng)雨的功夫，淋漓的考驗，總會(huì )讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會(huì )讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節公開(kāi)課的反思寫(xiě)下來(lái)，因為我知道自己的教育旅程走過(guò)深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節課會(huì )是其中堅實(shí)的那一步。
元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語(yǔ)堂說(shuō)他是人世間不可無(wú)一又難能有二的，其實(shí)林先生說(shuō)出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬(wàn)人傾倒卻又無(wú)法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過(guò)一生的是在他混合的人生觀(guān)中脫穎的曠達情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認識他的曠達情懷就是重點(diǎn)了。
在這節課上介紹蘇軾，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品（有些是初中學(xué)習過(guò)的），認識那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有現在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩(shī)概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問(wèn)汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說(shuō)“萬(wàn)事到頭都是夢(mèng)“，“人生如夢(mèng)“，可是他始終以出仕的心態(tài)做著(zhù)入仕的事業(yè)，即使在無(wú)路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過(guò)濾也都變晴空了。
第二步是結合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語(yǔ)言時(shí)認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問(wèn)題引領(lǐng)就設置了“蘇軾是如何對待風(fēng)雨的？“這個(gè)問(wèn)題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì )深的句子，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節又落實(shí)了>高考“煉字“知識目標。
第三就是語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是“風(fēng)雨“的象征意義，而比較鑒別應該更明顯，通過(guò)與其它詩(shī)詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，曠達又是我們人生的必修課，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì )學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。
以上都是關(guān)于這節課想說(shuō)的話(huà)，不知算不算反思，我想，只要一節課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
《定風(fēng)波》教學(xué)反思7
課上完了，可我的思考還在繼續�！疤骄啃詫W(xué)習方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習方式才是最好的學(xué)習方式？張教授說(shuō)，“學(xué)習方式是多種因素構成的復合概念，是學(xué)習的行為過(guò)程，心理過(guò)程（包括情意過(guò)程和認知過(guò)程）和達標過(guò)程的和諧統一體�！薄疤骄啃詫W(xué)習方式”提出以“觀(guān)察－思維－遷移”三個(gè)層次要素的依次展現來(lái)構成課堂的基本認識層次，這是符合人的認知規律的，也是和新課改精神一致的。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中我始終創(chuàng )設了良好的情境，引導學(xué)生獨立思考，小組合作，開(kāi)展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會(huì )了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習慣得到了培養；蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時(shí)候，都談出了深刻的體會(huì )。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會(huì )時(shí)時(shí)想起蘇軾，想起他的“莫聽(tīng)穿林打葉聲音”，想起他的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。
在學(xué)習過(guò)程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節，并設計了“學(xué)生反復誦讀——聽(tīng)配樂(lè )朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過(guò)反復誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺(jué)想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng )設的情境中去；聽(tīng)配樂(lè )朗誦，創(chuàng )設情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復誦讀的環(huán)節后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習方式主張引導學(xué)生自主獲取知識，教師起引導作用這一規律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習方式效果是明顯的。
這節課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導下去思考、學(xué)習的過(guò)程，也在一定程度上體現了這一點(diǎn)。而在課堂上，應是表現為一種學(xué)習的方法、形式或手段，使得學(xué)習更主動(dòng)、更深入。因此，我們應上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養學(xué)生的知識、能力和情感的課。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現在：課堂時(shí)間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時(shí)間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續充實(shí)，寫(xiě)在作文本上。別外，引導學(xué)生結合實(shí)際談從蘇軾身上得到的人生感悟時(shí)，應結合學(xué)生多方面的實(shí)際（如交友問(wèn)題，與父母相處問(wèn)題，學(xué)習壓力問(wèn)題等）引導他們更深入地認識自己，直面人生，從而使學(xué)生培養正確的人生觀(guān)。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì )在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
【《定風(fēng)波》教學(xué)反思范文（精選7篇）】相關(guān)文章：
定風(fēng)波勵志精選07-22
蘇軾《定風(fēng)波》語(yǔ)文課教學(xué)設計范文12-18
教學(xué)反思范文（精選30篇）04-26
《望岳》教學(xué)反思范文精選11-16
定風(fēng)波黃庭堅10-29
定風(fēng)波蘇軾04-01
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計（通用5篇）05-17
蘇軾《定風(fēng)波》讀后感范文07-12