富饒的西沙群島的教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的富饒的西沙群島的教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思1
外出學(xué)習匯報課，講了《富饒的西沙群島一課》。我們聽(tīng)了四節蘇教版的課，來(lái)校讓我根據諸向陽(yáng)老師的《九寨溝》講三年級的課文。于是挑中了這節。
講之前信心滿(mǎn)滿(mǎn)，想著(zhù)一定不能搞砸了。要大展拳腳，但因為自己把方向搞錯了，目標定高了，于是出現了一系列問(wèn)題。
違反常態(tài)，沒(méi)有看任何教學(xué)視頻。照著(zhù)諸向陽(yáng)老師的教學(xué)實(shí)錄一步步往西沙群島上扒，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)情。三年級的孩子怎么可能和四年級的孩子相比較呢？于是第一次試講砸了，意料之中。但是打擊真的很大。一度懷疑自己到底行不行。而且沛樹(shù)的課講的幽默、流暢。給我壓力甚大。但是無(wú)論如何是不能放棄的，畢竟離正式講還有些日子。經(jīng)過(guò)來(lái)校長(cháng)的引導，將我設計的不符合的地方進(jìn)行了整改。我又拾回了一些自信。第二次試講還是有問(wèn)題。來(lái)校交給我的方法貫徹落實(shí)的不夠好。說(shuō)不上來(lái)哪里不對勁，反正課堂上有點(diǎn)悶，我覺(jué)得我和孩子們沒(méi)有共鳴。緊張感更甚，但能發(fā)現問(wèn)題就是還有改正的機會(huì )。雖有點(diǎn)氣餒，但繼續付出是必須的。給一班留了預習，但我覺(jué)得我背的還不是很熟。萬(wàn)一出現斷片的情況，那對于下午即將講課的自己會(huì )是很大的打擊。
后來(lái)在反思這節課時(shí)想到，既然孩子們能做小導游，那一定是把課文掌握的扎扎實(shí)實(shí)的了。于是我留了一項作業(yè)，寫(xiě)一篇小文章，向大家介紹西沙群島。用你的語(yǔ)言感染大家。而這一課一個(gè)很重要的設計理念就是在文字中游覽西沙群島，體會(huì )文字的美，讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，同時(shí)又鞏固了課文。
第二天一直默默在腦子里過(guò)課的步驟，我也知道這樣的課堂不是高級的，不是成熟的。但我現在只能給孩子設套。我感到挫敗，我這種課堂根本不是生本課堂，只是我的演出。邊主任的話(huà)讓我明確了自己的角色。大家的眼睛是雪亮的。我們的目的是讓學(xué)生提升、拔高。我這種課其實(shí)是有些膚淺的。我必須轉變，這也是阻礙孩子們說(shuō)話(huà)能力提升障礙。今后要鍛煉自己，更得鍛煉孩子。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思2
這節課是進(jìn)行的本課的第二課時(shí)，在課堂上的第一個(gè)環(huán)節，首先小組間相互檢查上節課學(xué)習的字詞，然后我抽查學(xué)生的掌握情況。這一環(huán)節的用時(shí)是3分鐘。這一環(huán)節的主要目的是檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)這種方式來(lái)喚起同學(xué)們對本課的認識，為接下來(lái)的環(huán)節做好鋪墊。通過(guò)小組學(xué)習我發(fā)現大部分同學(xué)都可以積極參與到小組學(xué)習中，興趣也比較高，這種方式的學(xué)習激起了學(xué)生們的斗志，他們誰(shuí)都不愿意輸給自己的小伙伴，這種不服輸努力的精神難能可貴。就比如在第三小組中組長(cháng)讓組員們用回憶字的結構的方式分配給每人兩個(gè)字，比如其中一位解說(shuō)的島嶼的嶼：山與山在海中相連就是島嶼。他的這種學(xué)習方法讓我非常吃驚。不僅能夠記住字的寫(xiě)法，還能組詞造句，真是一舉三得。
在本課的第二個(gè)環(huán)節，品讀感悟。這一環(huán)節我先要求同學(xué)們自由讀課文，自己拿起筆來(lái)邊讀邊畫(huà)出吸引自己的字詞句，在打動(dòng)自己的地方做上批注。然后，大家一起交流感悟。這種品讀方法是我比較常用的方法，利用這種方法，可以讓同學(xué)們充分的閱讀課文，利用他們的眼睛去發(fā)現文中的閃光點(diǎn)，可以說(shuō)，這種方法在每一課的品讀環(huán)節都非常能給我帶來(lái)驚喜，因為每個(gè)人看的角度是不同的，每個(gè)人的想法都是那么的新奇，這一環(huán)節我們大家總會(huì )感覺(jué)非常的愉快。除此之外，信息技術(shù)的運用更是讓我們共同的領(lǐng)略西沙的美麗富饒。這一環(huán)節尤其生動(dòng)。同學(xué)們共同交流自己的心得收獲之后我們共同探討研究似乎真的到了西沙。伴隨著(zhù)海浪的聲音和美妙的歌曲激起同學(xué)們一片赤子忠心。
在本課的第三個(gè)環(huán)節，語(yǔ)言文字運用。我擺脫了過(guò)去大家用一樣的詞造句寫(xiě)話(huà)的模式，用自己在文中畫(huà)出的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，大家一起展示。這種方式存在的一種弊端就是大家找出來(lái)很多，容易讓同學(xué)們找不到重點(diǎn)的語(yǔ)句。不知道哪些才是必須掌握的。在咨詢(xún)了前輩老師的建議后，我打算嘗試著(zhù)在這一環(huán)節中給同學(xué)們更多的提示，比如：利用文中的排比句式，擬人句式寫(xiě)一段話(huà)。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思3
總的感覺(jué)這節課教學(xué)過(guò)程扎實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到位，實(shí)現教學(xué)效果。教師在本節課中恰當地對要認、要寫(xiě)的字詞層次分明地從音、形、義方面指導，并抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)字遵循從字到詞、從詞到句、從句到文段的步驟層層推進(jìn)�！陡火埖奈魃橙簫u》一課中有許多需要理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個(gè)詞語(yǔ)用一組板畫(huà)演示，使學(xué)生對它們之間的區別和聯(lián)系有了直觀(guān)的了解；“海防前哨”是讓學(xué)生觀(guān)看我國版圖時(shí)結合西沙群島的地理位置的特點(diǎn)來(lái)理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學(xué)生觀(guān)看圖片來(lái)理解的；“綻開(kāi)”和“蠕動(dòng)”兩個(gè)詞是聯(lián)系生活實(shí)際用動(dòng)作演示來(lái)理解的；“威武”一詞是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學(xué)生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進(jìn)行想象來(lái)理解。課堂上識字教學(xué)方法的靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，也體現了學(xué)生是課堂學(xué)習主人，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。
建議：
1、在時(shí)間意識安排上要緊湊，前面學(xué)習字詞句環(huán)節容易把握不準時(shí)間，導致推進(jìn)得太慢，會(huì )使后面指導寫(xiě)字的環(huán)節留給學(xué)生體驗的時(shí)間不夠充分，影響了學(xué)生寫(xiě)字的`反饋效果。
2、教師的語(yǔ)言表述還要更精練更富有激情些，以便給課堂注入更多的活力。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思4
《富饒的西沙群島》一課，按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習課文一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗;二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。
在教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、以讀為主線(xiàn)。通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美。
二、潛心涵詠，體會(huì )字句。
1、把概括性句子寫(xiě)具體。
(1)“海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無(wú)所不有�！薄昂┥嫌性S多美麗的貝殼”是概括性的一句話(huà)，如果把它當作總述句，隨后從貝殼的大小顏色、形狀、姿態(tài)等方面加以分述，句子就具體了。有的同學(xué)說(shuō)有的貝殼像珊瑚，有的貝殼像蝴蝶等等，這樣學(xué)生口語(yǔ)表達能力和想象能力得到了很好的鍛煉。(2)“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)�！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”是靜態(tài)的概括的描寫(xiě)，其后補充具體的顏色，并寫(xiě)成動(dòng)態(tài)，句中的“五光十色”、“瑰麗無(wú)比”就具體、形象得多了。
2、比喻，是本課用得最多的修辭。
教學(xué)比喻句不能只滿(mǎn)足認得什么像什么，而要引導學(xué)生準確地認識比喻義，這樣的教學(xué)才到位。如：“海底的巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角�！北倔w與喻體的相似點(diǎn)是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門(mén)”，本體與喻體的相似點(diǎn)是意義和作用。
3、運用夸張，可以生動(dòng)、形象、深刻地表情達意�！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚(yú)”、“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”，教學(xué)時(shí)要指出：兩句都從“密度”的“高”進(jìn)行夸張，說(shuō)明數量的多。同時(shí)，要告訴學(xué)生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點(diǎn)句的教學(xué)，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿(mǎn)足于機械的模仿。
三、運用文本，感悟寫(xiě)作技巧。
培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò )，加深對課文內容的理解;在作文時(shí)，采用各種句群的表意功能，寫(xiě)好片斷。從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。在學(xué)文時(shí)，我讓男生讀第一自然段，女生再讀最后的自然段，同學(xué)們一下子明白了，作者的寫(xiě)作方法，我在課堂上用“頭、身子、尾”來(lái)解釋“總、分、總”的寫(xiě)作方法�！笆谥詽O”，讓學(xué)生舉一反三方可掌握，因此課堂上鼓勵學(xué)生想象寫(xiě)哪些作文可以用這種方式，有的學(xué)生說(shuō)在人物的時(shí)候可以用“總、分、總”的寫(xiě)作方式……
整節課教學(xué)思路很明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養學(xué)生什么能力，都體現得很突出，教學(xué)各環(huán)節過(guò)渡自然，板書(shū)的設計也很新穎，緊扣文意也吸引學(xué)生的注意。
當然同時(shí)這堂課也存在著(zhù)許多不足，暗自思忖，發(fā)覺(jué)自己在這兩方面安排的不到位。
一、學(xué)生的主體地位不夠突出。
新課程最強調的就是學(xué)生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如描寫(xiě)魚(yú)的這一小節。我在安排的時(shí)候以“讀了這段，你最大的感受是什么?”為切入點(diǎn)，接著(zhù)就從魚(yú)的數量多說(shuō)到種類(lèi)多，雖然乍一看沒(méi)有問(wèn)題，但我在本堂課中問(wèn)題設計地過(guò)于細碎，以至于有一種牽著(zhù)孩子的鼻子走的感覺(jué)�？赡苡捎谧约簩⒆拥哪芰Σ粔蛐湃�，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒(méi)有完全打開(kāi)，課堂上缺少了孩子們那充滿(mǎn)童趣和想象的話(huà)語(yǔ)。
二、語(yǔ)言訓練的力度不夠。
語(yǔ)文課除了要注重學(xué)生的體會(huì )感受外，語(yǔ)言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點(diǎn)抓了兩個(gè)比較有價(jià)值的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。但在第二小節中安排的“因為 ，所以 �！焙汀拔魃橙簫u的海水色彩不同，是因為 �！本涫接柧毩Χ炔粔�，只是形式性的帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生加強訓練。
在以后的教學(xué)中，我將努力提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習，多思考，讓教學(xué)中的經(jīng)驗教訓引導自己在教學(xué)中走向完善。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)同組老師的指導和幫助，我終于完成了這次同課異構研究的任務(wù)，在感到如釋重負的輕松時(shí)，又不免想起教學(xué)過(guò)程中的一些遺憾，當然，教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，把所得所失記錄下來(lái)就是為了以后少一點(diǎn)遺憾吧。
《富饒的西沙群島》是一篇以寫(xiě)景為主的文章，因為學(xué)生對文中描述的景物并不熟悉，所以我充分利用電教手段，在每一段文字學(xué)習之前都以圖片作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力相對集中，較好的避免了三年級孩子注意力容易分散的問(wèn)題。另外，在學(xué)習理解魚(yú)的數量多和姿態(tài)多的段落時(shí)，我運用視頻讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生從視覺(jué)回歸文本，理解排比句“有的……有的……”，讓學(xué)生除了能在興味盎然中理解課文內容，還品味了排比、比喻等修辭手法的語(yǔ)言魅力。當然有利必有弊。在理解海灘和海島兩段時(shí)，我本來(lái)的設計是讓學(xué)生自學(xué)匯報的，因為既可以體現學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習所掌握到的方法，又可以節省時(shí)間。但在課堂呈現時(shí)，我還是低估了學(xué)生的能力，還依然按照課件的設計，一張一張的出現圖片，牽著(zhù)學(xué)生走，不敢放，所以在這一部分的展示中，學(xué)生也有點(diǎn)興奮過(guò)度了。因此，讓我想到的是：作為老師，一定要根據課堂學(xué)生的生成情況來(lái)調整自己的課堂進(jìn)程，機智地取舍很重要，不能抱緊教案預設不放。當然，在公開(kāi)課上要做到這一點(diǎn)也不是一件容易的事，我自當努力就是。
富饒的西沙群島的教學(xué)反思6
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教版）第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫(xiě)祖國美麗山河的古詩(shī)之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學(xué)生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進(jìn)行此次口語(yǔ)交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫(xiě)祖國美麗風(fēng)景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學(xué)生進(jìn)行交際的前提和基礎。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽(tīng)、或議，大膽生動(dòng)地講著(zhù)，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見(jiàn)識少，卻說(shuō)出了他們的所見(jiàn)所聞，講出了他們的真實(shí)感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無(wú)限贊美之情。做課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設計教學(xué)
目標設計關(guān)注到了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說(shuō)”到“清晰表達”及“讓別人聽(tīng)著(zhù)心動(dòng)”，螺旋上升，注重了口語(yǔ)交際能力的整體提高�！芭囵B學(xué)生與別人交流時(shí)真誠有禮認真傾聽(tīng)”、“鼓勵學(xué)生樹(shù)立交際的自信心”，又特別強調了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀(guān)本節課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為處處體現教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標。
二、真實(shí)情境，構建交際平臺
口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的�？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話(huà)意無(wú)不結合情境進(jìn)行。
例如開(kāi)始的導語(yǔ)：“老師要去旅游又不知道哪兒風(fēng)景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個(gè)主意？”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際平臺，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過(guò)程中，始終關(guān)注“我向別人說(shuō)清楚了嗎？對方聽(tīng)了是否心動(dòng)？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的組織。
生活中的口語(yǔ)交際提示我們：如果沒(méi)有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無(wú)法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺，這也是符合口語(yǔ)交際教學(xué)規律的。
三、強調交際，凸現課改理念
口語(yǔ)交際是面對面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著(zhù)一種互動(dòng)性�？梢赃@樣說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，是交際雙方的情感交流過(guò)程。要使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅取決于交際情境的創(chuàng )設，更重要的是強化師生的交際意識。
口語(yǔ)交際的核心是互動(dòng)，關(guān)鍵是情感。這節課教師以一個(gè)即將外出旅游者的身份來(lái)往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動(dòng)的逐漸深入過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到：打動(dòng)對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學(xué)生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學(xué)生這時(shí)情緒很激動(dòng)，為了說(shuō)服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒(méi)有。去看看吧，真的很美！”“是嗎？那倒是真得聽(tīng)你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話(huà)中，交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際教學(xué)的真正意義所在。
再如最后一個(gè)環(huán)節學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓學(xué)生真正感到這是老師的需要，這個(gè)信息我愿意提供。我應該怎樣讓對方接受我的信息？這些都充分體現了“生活的外延就是語(yǔ)文的外延”這一理念。從“想聽(tīng)聽(tīng)你們的建議”到“怎樣說(shuō)更美”以及“其他教師也渴望聽(tīng)到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，這種步步深入的訓練也符合學(xué)生的認知規律及語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。
四、精當點(diǎn)評，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
口語(yǔ)本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說(shuō)話(huà)人思想情感的工具。要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語(yǔ)得體，還要注意聲調的高低、強弱，語(yǔ)氣的輕重緩急，從而使有聲語(yǔ)言充滿(mǎn)一定的人性色彩。這就要求教師在引導學(xué)生交際中關(guān)注學(xué)生。
教師與學(xué)生的交際過(guò)程中及時(shí)準確的評價(jià)非常重要。這節課我力求用準確、及時(shí)的點(diǎn)評，輔以生動(dòng)有趣的兒童化語(yǔ)言，將口語(yǔ)交際知識技能的三個(gè)要點(diǎn)引出。如學(xué)生在向我介紹風(fēng)景時(shí)，張口“老師，我建議您去……”這時(shí)我及時(shí)肯定：“你真有禮貌！”
在兩個(gè)學(xué)生互換角色練習時(shí)，提醒說(shuō)的學(xué)生“態(tài)度再自然大方一些會(huì )更好！”
在我接受學(xué)生的介紹時(shí)我不失時(shí)機地贊美學(xué)生：“你說(shuō)的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫(xiě)，我真的感受到了它的美！”等等，口語(yǔ)交際的知識要素隱含在點(diǎn)評中，使學(xué)生更易接受，充分保護和激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學(xué)生在這樣充滿(mǎn)激動(dòng)的評價(jià)中，口語(yǔ)交際能力會(huì )得到全面的提升。
五、重視，注重情感體驗
自評是評價(jià)中常用的評價(jià)方式之一，在自評中讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，找出實(shí)踐的樂(lè )趣及不足，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際并不難，這都是生活所需�！墩n標》在“前言”中強調：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！� 確實(shí)，在“生本”教育理念指導下，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，應格外“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。特別是對“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的理解，學(xué)生帶有很大的主觀(guān)體驗，向別人推薦時(shí)，可能會(huì )收到不同的反應，這又加深了學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生在反饋中思考，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為，也是一份寶貴的教學(xué)資源。
六、不足與困惑
盡管我在教學(xué)中想方設法調動(dòng)學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標》的要求還有差距，與同行專(zhuān)家相比深感欠缺。以下是幾方面的問(wèn)題，有待與各位專(zhuān)家、老師商榷：
1、由于學(xué)生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學(xué)生這一理解，如何點(diǎn)評，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語(yǔ)交際生活化的特性，決定了其課程預設根本趕不上瞬息萬(wàn)變的課堂生成，這就要求教師要扎實(shí)提高自己的語(yǔ)文修養，加強對課堂的調控，面對無(wú)法預料的生成如何采取“疏導”，有待進(jìn)一步深思和在實(shí)踐中學(xué)習提高。
3、多媒體課件的補充，能引起學(xué)生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，但是多了是否會(huì )成為欣賞課，或者局限了學(xué)生的思維。如何把握一個(gè)量的標準，值得思考。
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