- 相關(guān)推薦
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思（精選13篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 1
“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習這一內容已有一定的知識基礎，一年級（上冊）學(xué)習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎是生活中比較兩種物體的個(gè)數誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。
教學(xué)中發(fā)現學(xué)生存在以下學(xué)習困難：
�。�1）能夠找到數學(xué)信息，但小部分學(xué)生認知數學(xué)信息誤以為就是把題目讀一遍，沒(méi)有從中有選擇性的選取跟解決問(wèn)題有關(guān)的.信息。能找到數學(xué)信息，但是我一反問(wèn)這些數據表示什么意思，大部分學(xué)生一片茫然，數據跟所給信息無(wú)法對號入座，究其原因，學(xué)生沒(méi)有徹底讀懂題目。
�。�2）本課是求比一個(gè)數少幾的數的實(shí)際問(wèn)題，因此找清楚誰(shuí)多誰(shuí)少和相差數非常重要，二年級學(xué)生以直觀(guān)思維為主，故做題表現出看到“多”就用加，看到“少”就用減的情況。有幾個(gè)學(xué)生不理解題意，但是能列對算式。
上課不是演戲，沒(méi)有重來(lái)，所以我要把更多的思考和精力放在課前預設，讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng )數學(xué)的過(guò)程，能夠真正能愛(ài)上數學(xué)課。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 2
“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾”這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解互相比較的兩種數量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分數應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。
教學(xué)例題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，我指名學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖表示題目的數量關(guān)系。通過(guò)“想”幫助學(xué)生弄清，要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。在引導學(xué)生理解關(guān)鍵句的含義時(shí)，我出示了以下思考題：
1、把（）看做單位“1”；
2、（）比（）多（）公頃；
3、多出的公頃數相當于（）的（）%；
4、怎樣理解實(shí)際造林比計劃多百分之幾。
這樣，引導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，把問(wèn)題理解為“實(shí)際比原計劃多造林的面積是原計劃的`百分之幾？”從而轉化為求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。與以往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作“1”（100%）。那么，用實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問(wèn)題改成‘原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由于題目的問(wèn)題改了，所以題目中以誰(shuí)作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 3
求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第二章20以?xún)鹊耐宋粶p法里的內容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對兩種物體的個(gè)數進(jìn)行比較，面對實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數多，哪種實(shí)物的個(gè)數少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識經(jīng)驗為基礎，來(lái)教學(xué)求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
一、承前啟后，做好新舊銜接
教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找尋合適的突破口，讓新舊知識之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎上不斷提升認識，構成完整的認知體系。在這節課中設計比較的復習環(huán)節，目的有三個(gè)：
1、是讓學(xué)生回顧一一對應進(jìn)行比較的知識，先讓學(xué)生擺一擺三角形和圓同樣多的情況，然后再擺圓比三角形多2個(gè)的情況，為后面學(xué)生進(jìn)行擺學(xué)具的操作學(xué)習求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題作了很好的鋪墊。
2、在復習之后，讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計算解決問(wèn)題的方法，起到呼應延伸的作用，將新、舊知識進(jìn)行對比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識之間的內在聯(lián)系。
3、用所學(xué)的求兩數相差多少的知識進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經(jīng)驗，到變式為新授的知識鞏固練習，再延伸到學(xué)生的學(xué)習情境中，靈活運用所學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，將新知舊識串聯(lián)在課堂中。
二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解
在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機會(huì )，在學(xué)生獨立思考和交流討論的基礎上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)我有效的利用擺學(xué)具幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀(guān)察、操作的感官認識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導下對具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)認識，尋求解決問(wèn)題的數學(xué)方法。這一環(huán)節的'設計上，讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多出來(lái)的部分，教師特別通過(guò)課件展示，用虛線(xiàn)將多出的5個(gè)與前面的7個(gè)分開(kāi)，并讓學(xué)生也用分一分，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步明確多出的部分。說(shuō)算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗，從而加強對算理的理解和敘述。在想一想多出的5個(gè)是怎樣求的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說(shuō)一說(shuō)，理解是從12個(gè)小棒中去掉同樣多的7個(gè)之后，剩下的部分就是李博比陳琳多的部分，所以用減法計算。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過(guò)程中，加深理解和交流。讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題實(shí)際都用減法計算的道理。
從教學(xué)情況來(lái)看，我認為本次教學(xué)的教學(xué)目標、重難點(diǎn)明確：使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”時(shí)，運用減法計算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺，比一比的方法讓他們直觀(guān)感受到一個(gè)數比另一個(gè)數多幾，這點(diǎn)我自認為是比較成功的。
這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復問(wèn)而且反復用同一種表達顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結時(shí)問(wèn)學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生回答的比較片面。
2、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生能力培養方面注重不夠，如語(yǔ)言表達能力，觀(guān)察能力、審題能力、自我評價(jià)等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這都是因為平時(shí)沒(méi)有給他們更多的機會(huì )進(jìn)行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵、評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，問(wèn)題設置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、細節處理不夠細膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過(guò)少，在重點(diǎn)突破誰(shuí)比誰(shuí)多或少的具體過(guò)程中對學(xué)生的引導還不夠深入。
針對以上幾點(diǎn)不足，我覺(jué)得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學(xué)過(guò)程中應加強對學(xué)生各方面能力的培養，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書(shū)籍閱讀，使自己的激勵、評價(jià)語(yǔ)言更豐富。
4、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況，爭取因材施教。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 4
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分數的意義，會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的基礎上教學(xué)的。求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對百分數意義的理解，進(jìn)一步體會(huì )百分數在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，這部分的內容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強調機械的訓練而忽略了學(xué)生對百分數意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，借助線(xiàn)段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫(huà)線(xiàn)段圖表示這兩個(gè)數量之間的`關(guān)系。學(xué)生畫(huà)好后，討論：畫(huà)幾條線(xiàn)段表示這兩上數量比較合適？表示哪個(gè)數量的線(xiàn)段應該畫(huà)長(cháng)一些？大約長(cháng)多少？通過(guò)引導學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4，這一環(huán)節使學(xué)生初步體會(huì )兩個(gè)已知數量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計劃多百分之幾的含義時(shí)，我繼續引導學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個(gè)數量是哪個(gè)數量的百分之幾？借助了線(xiàn)段圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機械地訓練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對百分數的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生在這兒有些糊涂，沒(méi)有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線(xiàn)段圖，重點(diǎn)強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀(guān)形象，收到了較好的教學(xué)效果！
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 5
本課是數的運算系列中的一課，是第一次接觸數量的比較，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常抽象，是一節難課。本節課是在學(xué)生學(xué)習了比較多少、大小、高矮、長(cháng)短、粗細、輕重等，掌握了比較的方法，并初步建立了比較的思想,初步掌握了加減法的意義的基礎上，進(jìn)一步體驗加減法的含義，重點(diǎn)是感知生活中兩數相差的問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用減法解決誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少的問(wèn)題。
本課教學(xué)，在具體的情境中，提出問(wèn)題，理解數量關(guān)系。引導學(xué)生分析數量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言表述數量關(guān)系，從曾惜的12朵紅花里去掉同樣多的8朵，剩下的4朵就是比揚洋多的。聯(lián)系運算含義，從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵用12-8=4計算。
反思本節課，在教學(xué)策略上注意了以下幾點(diǎn)：
1.注意抓住學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。本設計安排的教學(xué)策略是：激活學(xué)生已有經(jīng)驗，在操作活動(dòng)中探尋算理。通過(guò)創(chuàng )設比誰(shuí)的紅花多，找出多出的部分。這樣能起兩個(gè)作用，一是與學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。二是很容易發(fā)現計算算理。
2.注重學(xué)生表象思維的培養。低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)是，由動(dòng)作思維過(guò)渡到表象思維再到抽象思維，才能更好地促進(jìn)新知的內化建構。本節課從學(xué)生感興趣的'實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)擺紅花、說(shuō)算理的活動(dòng)，使操作活動(dòng)遷移到計算方法的理解上。
3.滲透數學(xué)思想方法。本節課利用擺紅花，在觀(guān)察、操作的過(guò)程中，滲透的是數形結合思想、對應思想。在觀(guān)察紅花說(shuō)算理中，將大數12分成兩個(gè)部分。從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵？用12－8=4計算。這樣把求相差轉化為求剩余，滲透了轉化思想，實(shí)現了比較關(guān)系與去掉方法的鏈接和遷移，明確數量關(guān)系及問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)，從而培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 6
本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系和解題方法，運用知識的轉化解決問(wèn)題，使學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，并且在學(xué)習中培養學(xué)生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。通過(guò)對該課的教學(xué)我反思如下：
1.從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習新知。
這節課，主要通過(guò)孩子的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生提煉出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，實(shí)際是求“一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”，通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生明確：在兩數已知的情況下，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，就應該用“一個(gè)數”除以“另一個(gè)數”，讓學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )并記住這一題型的結構和計算方法，為后續學(xué)習提供知識基礎與支柱。教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生同桌合作擺飛機圖，突破這一知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
2．關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的思維意識。
數學(xué)的主要任務(wù)在于培養學(xué)生的思維能力，本節課我利用多媒體的直觀(guān)形象性，引導學(xué)生多觀(guān)察，多用數學(xué)已有的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受數學(xué)的魅力。能根據圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數據，提出相關(guān)的問(wèn)題，并應用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。同時(shí)，引導學(xué)生仔細審題，根據具體的題意，按要求提問(wèn)、并解答。
3、注重低年級學(xué)生習慣的培養。
低年級學(xué)生聽(tīng)課中，往往注意力不夠集中，并且愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生注意坐姿，寫(xiě)字姿勢。反復提醒學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，不但要聽(tīng)老師的`話(huà)語(yǔ)，最主要的還要聽(tīng)回答問(wèn)題的同學(xué)的發(fā)言，因此，我時(shí)不時(shí)的讓學(xué)生重復別人發(fā)言中的要點(diǎn)以及問(wèn)題，比如，學(xué)生對除法的讀法，往往愛(ài)丟“除以”的“以”，這樣不但引起回答錯誤同學(xué)的重視，更主要的是引起全班同學(xué)的重視。
4、注重合作意識的培養。
低年級學(xué)生合作中，往往缺乏時(shí)效性，因此，合作前，我注意講清合作學(xué)習的要求，并及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
5、在課堂上對個(gè)別學(xué)困生指導不夠，這些學(xué)生思維不活躍，積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。
板書(shū)過(guò)多使用彩色粉筆，導致后面學(xué)生看不清楚。今后繼續努力，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 7
今天（4月13日）很榮幸我執教的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”這節數學(xué)課，得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導，使我受益匪淺。
這節課有兩個(gè)例題：例2是通過(guò)擺小棒的情境讓學(xué)生先直觀(guān)地看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，感受與除法的聯(lián)系。然后著(zhù)重引導學(xué)生思考得出可以用除法解決該類(lèi)問(wèn)題，并且能夠明確“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是看第一個(gè)數里面包含幾個(gè)第二個(gè)數，進(jìn)而理解該類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例3是一個(gè)實(shí)際應用的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對前面知識的理解，加強學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。這節課的教學(xué)是建立在學(xué)生對“倍”的認識和除法的認識基礎上的，通過(guò)本節課的學(xué)習就是將這兩個(gè)知識點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。
根據本班學(xué)生的實(shí)際，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、通過(guò)復習導入。采用學(xué)生喜歡的拍手游戲的形式，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的“一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”做好知識上的鋪墊。
2、由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)手擺小棒讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“求一個(gè)數是另一個(gè)數的'幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數。然后通過(guò)觀(guān)察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。在此基礎上，讓學(xué)生獨立嘗試解決例3，有效訓練學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。
3、通過(guò)練習，鞏固本節課學(xué)習的知識。練習中安排一道選擇題，一道是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，一道是“求一個(gè)數的幾倍是多少”。通過(guò)比較不同，使學(xué)生加深對兩種類(lèi)型題的理解。
當然，本節課存在著(zhù)許多的不足之處：
1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過(guò)程中，只強調了8根、12根是4的2倍、3倍，注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化成“求一個(gè)數里面包含幾個(gè)另一個(gè)數”來(lái)解決，而沒(méi)有理解教材編排的意圖，應該在這里強調一個(gè)圖形用4根小棒，兩個(gè)圖形用8根小棒，三個(gè)圖形用12根小棒。擺兩個(gè)圖形就是用2個(gè)4根是2倍，擺三個(gè)圖形就是3個(gè)4根是3倍。在這里教師應滲透對應和函數的思想，要注重學(xué)生構建“倍”的概念的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程后，能用語(yǔ)言把活動(dòng)表述出來(lái)，訓練學(xué)生數學(xué)思維。教師應在操作后引導學(xué)生進(jìn)行思考、總結、提升。在今后的備課中要很好的理解教材，準確把握、運用教材，把教材蘊含的數學(xué)思想要滲透在教學(xué)之中。備課中還要對學(xué)生有預設，注意學(xué)生的差異，注意細節。
2、要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，學(xué)生語(yǔ)言不嚴密，教師應及時(shí)糾正。
3、學(xué)生動(dòng)筆解決問(wèn)題量還不夠，課堂上還是要培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。這是我對本節課的反思，有不當之處還請周老師指正。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，不斷提高課堂的實(shí)效性。在這里我再次感謝周老師對我的指導，謝謝。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了用7、8、9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復雜的涉及乘除運算的實(shí)際問(wèn)題�！肚笠粋�(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一，也是本單元的難點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習目標：一是理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，即理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，知道解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義；二是知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數學(xué)中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)倍的'知識的基礎，也是學(xué)習分數、比例等知識的基礎，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個(gè)數作單位，看另一個(gè)數里面包含幾個(gè)這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據倍數關(guān)系，求幾個(gè)幾是多少，而本節課的任務(wù)是根據倍數關(guān)系以及除法知識，明確求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的思考過(guò)程。所以在課程設計中，首先是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習過(guò)的有關(guān)倍的知識；再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，比一比，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。 通過(guò)本節課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節課中我的數學(xué)語(yǔ)言不是很標準。指導語(yǔ)不是很到位，出現了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)算式表示什么意思呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應該讓學(xué)生觀(guān)察飛機圖，然后再回到算式上來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生在課堂上出現的生成性問(wèn)題，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題；再次，在處理練習題的時(shí)候速度過(guò)快，沒(méi)有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過(guò)這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時(shí)總是放不開(kāi)，害怕學(xué)生出錯�！爸挥袑W(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 9
我執教的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”有幸得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導，收獲頗多。
本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系和解題方法，運用知識的轉化解決問(wèn)題，使學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，并且在學(xué)習中培養學(xué)生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。重點(diǎn)是理解“倍”（一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數）的含義，掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。難點(diǎn)是將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。在新課教學(xué)前加上簡(jiǎn)單的復習。教學(xué)中，復習已學(xué)過(guò)“倍”的內容，為接下去的新課教學(xué)作下鋪墊。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
�。�1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的'數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
�。�2）合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“15是5的幾倍”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。
3、造和諧活躍的氣氛。
首先我選擇了貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，充分解放孩子，解放孩子的手，解放孩子的口，解放孩子的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。
但在這堂課中，還有許多不足的地方：
1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過(guò)程中，只強調了8根、12根是4的2倍、3倍，應注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化成“求一個(gè)數里面包含幾個(gè)另一個(gè)數”來(lái)解決，而沒(méi)有理解教材編排的意圖，應該在這里強調老師擺一把小傘是1個(gè)4，學(xué)生擺兩把小傘是2個(gè)4，8里面有2個(gè)4，也就是8是4的2倍，揭示倍的含義。在這里教師應滲透對應和函數的思想，要注重學(xué)生構建“倍”的概念的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程后，能用語(yǔ)言把活動(dòng)表述出來(lái)，訓練學(xué)生數學(xué)思維從擺到說(shuō)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象的圖形中理解倍的含義，解決本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、在做一做一題中，還可以用圈一圈的方法，體現第一行是4個(gè)4，第二行是一個(gè)4，所以第一行是第二行的4倍，使圖形變得更加直觀(guān)。在今后的教學(xué)中，我要認真專(zhuān)研教材，準確地把握重難點(diǎn),，在周老師的指導下，爭取更大的進(jìn)步。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 10
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”的延續和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分數應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節：
一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設生動(dòng)的有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)，抽象出本節課所需要的用百分數解決的'問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)多種教學(xué)方法，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、分析問(wèn)題，抽象出數學(xué)模型。
三是應用模型解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問(wèn)題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì )也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 11
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》是在求比一個(gè)數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的題，只是有一個(gè)數題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng )造性地使用教材，促進(jìn)數學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題(例2)、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語(yǔ)言、“做一做”和一個(gè)練習(練習二十一)。根據本班實(shí)際，我安排兩節課授完。這節課是第一節課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科的講解書(shū)上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，且復習鞏固了已學(xué)知識，接著(zhù)引出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2，導入新課;教學(xué)例2后，改變例2的問(wèn)題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問(wèn)題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流，引導學(xué)生自主探究知識。
“數學(xué)課程標準”指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學(xué)生說(shuō)出含義“實(shí)際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著(zhù)讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結規律，我隨機予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過(guò)程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、 注重能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養問(wèn)題意識。復習舊知時(shí)，我并沒(méi)有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養問(wèn)題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節課，我讓學(xué)生根據例2得出：求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”;再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導學(xué)生歸納得出：“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾” 就用“相差數除以單位‘1’的'數”這一規律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。在教學(xué)時(shí)，我總喜歡問(wèn)學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課有什么收獲，還有什么問(wèn)題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進(jìn)行交流。有的說(shuō)學(xué)會(huì )了解答“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的方法;有的說(shuō)進(jìn)一步明確了百分數的意義;有的說(shuō)知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會(huì )比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同;還有的說(shuō)保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹(shù)立環(huán)保意識;還有的說(shuō)“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 12
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要用一個(gè)數除以另一個(gè)數，結果用百分數表示就行。本節課所學(xué)習的內容就是以“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎的`，理解問(wèn)題所表示的意義是本節課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式引導學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，并在畫(huà)圖中體會(huì )“實(shí)際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么，解題方法則不作規定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學(xué)習分數時(shí)，有過(guò)很多類(lèi)似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數問(wèn)題引出例題，或許更高效。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思 13
本課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)本課時(shí)主要做到了：
一、通過(guò)觀(guān)察、操作、游戲等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)學(xué)生內化對“倍”概念的理解。教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞圖片說(shuō)一句話(huà)“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”，接著(zhù)讓學(xué)生根據“倍”的知識靈活、開(kāi)放地擺小棒，使學(xué)生牢固建立起“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，內化對“倍”概念的理解。
二、教學(xué)中，我充分提供給學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的空間，讓他們親身經(jīng)歷將“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化為“求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數”的`過(guò)程，并要求學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。如提問(wèn)：要求這個(gè)問(wèn)題必須知道什么？用什么方法計算？為什么？
本節課仍存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中一定注意改進(jìn)：比如應強調：“倍”不是單位名稱(chēng)，它表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，所以商的后面不要寫(xiě)“倍”字，應關(guān)注一些細節，使學(xué)生答題更加規范嚴謹。再如：在比較“求10、15、30分別是5的幾倍”時(shí)，可引導學(xué)生發(fā)現：現階段的解決問(wèn)題，一般是“求一個(gè)大數是較小數的幾倍”。這樣能避免學(xué)生提出“求一個(gè)較小數是大數的幾倍”的錯誤問(wèn)題。
【《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》的教學(xué)反思10-13
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾》教學(xué)設計06-28
《求比一個(gè)數多幾或少幾的數》教學(xué)反思（通用9篇）04-23
求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾問(wèn)題教學(xué)反思10-05
《一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的應用題》數學(xué)教學(xué)反思08-22
《求比一個(gè)數少幾的數》教案08-02
求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾的教案08-28