教育教學(xué)反思范文（通用18篇）
從某件事情上得到收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的教育教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育教學(xué)反思 篇1
這段時(shí)間，我們都在學(xué)習關(guān)于教育教學(xué)改革的相關(guān)內容，通過(guò)學(xué)習，收獲頗豐，為我以后的教育教學(xué)工作提供了更好的指導，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。我的一個(gè)很深的感受就從中體會(huì )到了一種寬容的理念。
一、教師角色的改變體現了師生之間的寬容
隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，幾乎每一個(gè)學(xué)校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學(xué)校改進(jìn)納入政府優(yōu)先考慮的議程�；A教育課程改革要求教師作為參與者必須打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，分享他們成功的快樂(lè )。教學(xué)過(guò)程中不再是教師獨白，而是教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行對話(huà)。教師應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生個(gè)體不斷探究。其中，教師主要是鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并獲取積極的體驗，主動(dòng)提出解決問(wèn)題的途徑，教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生主體性的展現需要自由，寬容則是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。而教師角色的轉變是我們主動(dòng)和積極營(yíng)造寬容氛圍的表現。
對學(xué)生而言，教師對學(xué)生內心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達自己的機會(huì )和空間，才能有針對性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行更有效的教育，并培養他們判斷是非的能力。對教師而言，在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)使得教師不再擁有絕對的權威優(yōu)勢，這種角色的轉變也是對教師個(gè)體能力有限性的寬容。
二、課程結構的選擇性體現了對學(xué)生個(gè)體差異性的寬容
課程結構具有選擇性，課程設置出現了多樣性，教學(xué)組織制度具有靈活性，加大了選修課的比例，以適應學(xué)生多樣化的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng )造了條件。從短期看，課程結構的選擇性為學(xué)生學(xué)業(yè)的自由發(fā)展和創(chuàng )造性的培養提供了一定的條件，而從長(cháng)遠看，這能使學(xué)生在邁向社會(huì )前，盡早地學(xué)會(huì )認識自己、尊重自己和對自己的選擇負責。給學(xué)生選擇的自由也就是承認了學(xué)生的差異，并寬容于學(xué)生之間的差異。
三、課程結構的綜合性體現了學(xué)科間的寬容
新課程強調綜合性，克服了學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨立的傾向。因此課程中所體現的這種融合，能使學(xué)生間接地從綜合學(xué)科中學(xué)到寬容，也能在經(jīng)歷綜合的學(xué)科教育后，以全面的觀(guān)點(diǎn)和多元的視角來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。
教育變革不可能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生之間的相互寬容、共同努力�；A教育改革任重而道遠，我們要更加努力的前行。
由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有能力在體驗后思考和決定，在犯錯誤和改正錯誤中有效地學(xué)習。孩子由此獲得的學(xué)習能力是可持續的，由此獲得的成長(cháng)動(dòng)力也是可持續的！因此我們更應該：
1、解放孩子的頭腦；
2、解放孩子的雙手；
3、解放孩子的嘴巴；
4、解放孩子的空間；
5、解放孩子的時(shí)間。
社會(huì )與經(jīng)濟的發(fā)展必然對教育的要求越來(lái)越高，教育的改革必須適應甚至超前于社會(huì )的發(fā)展。因此從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的變革是教育發(fā)展的必然趨勢和社會(huì )發(fā)展的必然要求。在素質(zhì)教育中我們在探索中前行，在發(fā)展中創(chuàng )新，中創(chuàng )新中尋求更高、更快、更強的發(fā)展，不斷推進(jìn)我們的基礎教育的改革與發(fā)展。
教育教學(xué)反思 篇2
一、收獲之處
1、加強理論學(xué)習，不斷豐富自己的知識結構
蘇霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應當是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識的人”“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應吸進(jìn)整個(gè)光的海洋�！睘榇�，自畢業(yè)以來(lái)我不斷進(jìn)修學(xué)習，先后取得了專(zhuān)科和本科學(xué)歷，豐富了自己的知識結構，同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的業(yè)務(wù)水平和工作潛力不斷提高。
2、對學(xué)生能傾注全心的愛(ài)
在教育教學(xué)工作中，我對待每一位學(xué)生都傾注愛(ài)心，真誠對待每一位學(xué)生，用自己的真情感動(dòng)學(xué)生，對學(xué)生用寬容的眼光看待，對學(xué)生盡心盡責，贏(yíng)得了學(xué)生的信任和愛(ài)戴，因此學(xué)生也喜歡學(xué)習數學(xué)。
3、落實(shí)課堂常規，關(guān)心學(xué)困生的成長(cháng)
根據學(xué)生的實(shí)際狀況，我平時(shí)注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學(xué)期初，就確定了班級里需要課后輔導的學(xué)困生，充分利用放學(xué)后的時(shí)間和家庭教育相結合進(jìn)行輔導，使這些學(xué)生的生的成績(jì)都有不同程度的進(jìn)步。我在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又注重落實(shí)課堂教學(xué)常規，嚴格規范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習方式，努力培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣和學(xué)習習慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生的成績(jì)。
4、更新教育觀(guān)念，活化課堂教學(xué)
教學(xué)是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學(xué)改革。學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期盼得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個(gè)新理念，就是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營(yíng)造民主、平等，放得開(kāi)、收得攏的課堂才能成為學(xué)生吸取知識，張揚個(gè)性的場(chǎng)所，課堂才會(huì )涌動(dòng)出師生生命的活力。同樣，教師也就真實(shí)地走進(jìn)了新課程。我為了提高教學(xué)效率，我總是堅持多渠道查閱跟學(xué)習資料相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生也較喜歡上語(yǔ)文課。
5、增強科研意識，提高自身素質(zhì)
我深知，作為一名教師，務(wù)必要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程，先進(jìn)的教育理念指導、調整教育實(shí)踐，努力構建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時(shí)里，我經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專(zhuān)著(zhù)和報刊，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
二、反思與措施
1、更新教育教學(xué)觀(guān)念
�。�1）重新反思課堂教學(xué)的本質(zhì)。在今后的教學(xué)工作中，在傳授知識的過(guò)程中務(wù)必始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)設計和組織課堂教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)思考如何讓每個(gè)學(xué)生樂(lè )意學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難，教師如何引導學(xué)生解決這些困難。
�。�2）要拓寬教育教學(xué)的視野。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主要場(chǎng)所，但它不是提高學(xué)生素質(zhì)的惟一途徑。教育教學(xué)應當滲透在學(xué)生參與的各類(lèi)活動(dòng)中，滲透在社會(huì )、家庭、學(xué)校等學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)領(lǐng)域之中。
�。�3）要著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學(xué)生了解自己的潛能比學(xué)會(huì )一門(mén)技能更為重要。因為這天的學(xué)生將要迎接未來(lái)可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會(huì )變遷的挑戰。
�。�4）敢說(shuō)一個(gè)“不”字。實(shí)施創(chuàng )新教育，要敢于對目前阻礙學(xué)生創(chuàng )新潛力培養的教育教學(xué)現狀說(shuō)一個(gè)“不”字。也就是說(shuō)，要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現狀經(jīng)常進(jìn)行反思，并進(jìn)行不斷的創(chuàng )新。如教材里出現的東西是否都要教，是否能夠對教材中的有關(guān)資料進(jìn)行必要的增刪，再者，書(shū)本上、教參上說(shuō)的是否都是“真理”。
2、精心備課，力爭舊教材體現新理念
如何用新課程標準指導自己的課堂教學(xué)，我需要在備課上下功夫。備課是一種個(gè)性化、創(chuàng )造性的勞動(dòng)。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學(xué)生；要備教法，更要備學(xué)法；要備如何促進(jìn)學(xué)生的全員參與，如何創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景；要備如何引發(fā)學(xué)生個(gè)性的綻放。備課是一個(gè)過(guò)程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷創(chuàng )新。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學(xué)機智，要有自己的創(chuàng )新意識和潛力。教學(xué)反思要詳細具體，在學(xué)習中，廣泛吸取教改的新鮮空氣，力爭解決課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
3、創(chuàng )設學(xué)生喜歡的民主、平等型的課堂
新課程標準的一個(gè)新理念，就是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，營(yíng)造民主、平等，放得開(kāi)、收得攏的課堂才能成為學(xué)生吸取知識，張揚個(gè)性的場(chǎng)所，課堂才會(huì )涌動(dòng)出師生生命的活力。同樣，教師也就真實(shí)地走進(jìn)了新課程。新課標要求教學(xué)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把講的機會(huì )、做的過(guò)程交給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調動(dòng)學(xué)生的用心性，調控教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生去思考、去操作、去解決問(wèn)題。因此要求在課堂教學(xué)中有超多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，很多時(shí)候我就這樣去做的，在學(xué)生方面，的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性，但結果呢不能完成本節課的教學(xué)資料，有時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行剎車(chē)，取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習興趣
我雖然在學(xué)生身上化了許多心思，很多學(xué)生的學(xué)習、習慣有所好轉，但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習習慣還沒(méi)有徹底養成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細、嚴密，審題潛力還須培養。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫(xiě)，作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫(xiě)一個(gè)我說(shuō)一下，他們才會(huì )寫(xiě)得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成，時(shí)而會(huì )不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學(xué)習缺少了興趣才會(huì )不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，對作業(yè)能樂(lè )此不疲，這是我需要探究解決的問(wèn)題。
5、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的潛力
書(shū)到用時(shí)方恨少。很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來(lái)設計教案，但總覺(jué)得少了些什么。要想使教學(xué)得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，多與同事交流等，以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。
6、加強自我反思，自我成長(cháng)
講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。反思應貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設計過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要資料為：教學(xué)設計是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否貼合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否到達預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養成教師對自己教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思自己教學(xué)行為，對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結，不斷改善自己的教學(xué)工作。
教育教學(xué)反思 篇3
隨著(zhù)新的國家科學(xué)課程標準的頒布，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現了跨越式發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步成為基礎教育的一個(gè)重要組成部分。在很少的課時(shí)中如何實(shí)施有效教學(xué)?如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?尤為值得研究和探討。這學(xué)期我擔任小學(xué)五年級的科學(xué)教學(xué)工作，根據半年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗，我在這方面收獲很大。
一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標準給我們提出的要求。開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程在培養學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習的能力基礎上，向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。創(chuàng )新性學(xué)習是一種對未來(lái)的預期與前瞻的意識。在科學(xué)課的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、科學(xué)課要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
要培養科學(xué)課的課堂常規，如有條不紊的開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀(guān)察到的現象，能長(cháng)期堅持觀(guān)察記錄，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出自己的見(jiàn)解等。
四、科學(xué)教師要樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養。
科學(xué)課的內容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時(shí)補充知識儲備，同時(shí)要學(xué)會(huì )科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì )更高。
教師應從教學(xué)的準備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性。同時(shí)教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學(xué)效益。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)素養，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。
教育教學(xué)反思 篇4
教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對象來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結束后，要靜下心來(lái)認真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中，每節課總會(huì )有一些不盡如人意的地方，或是說(shuō)話(huà)不當，或是教學(xué)內容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車(chē)之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺(jué)，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )出現閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導入語(yǔ);在教學(xué)過(guò)程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng )新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)渡語(yǔ);對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語(yǔ);課堂教學(xué)臨時(shí)應變的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教育思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
教育學(xué)家古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專(zhuān)業(yè)�！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔負著(zhù)既教書(shū)又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強的精神。在教學(xué)中教師應反思如下內容：即學(xué)生在回答問(wèn)題出現錯誤時(shí)，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無(wú)言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀(guān)分析，因為，反思+實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習基礎、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標準衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習有困難的學(xué)生則要適當降低學(xué)習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現，及時(shí)調整。
通過(guò)教師的認真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，就可以揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。
教育教學(xué)反思 篇5
一、課題導入注意創(chuàng )溫馨的課堂氛圍
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！彼�，課題導入對一堂課的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1．歌曲導入法。孩子們都喜歡聽(tīng)音樂(lè )、聽(tīng)歌曲，我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)，如果錄音機沒(méi)準備好，我就發(fā)揮自己的特長(cháng)，現場(chǎng)給孩子們唱，每每這時(shí)，都能引起學(xué)生的極大興趣，孩子們快樂(lè )地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動(dòng)中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時(shí)，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友??”這樣學(xué)生在極其放松、自然、快樂(lè )的心境下不知不覺(jué)地進(jìn)入活動(dòng)主題。
2．設疑激趣法。小學(xué)生好奇心強，根據學(xué)生這一特點(diǎn)，在教授新課時(shí)，我常巧妙地設計一些與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，一旦他們對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，就會(huì )以極大的熱情投入到活動(dòng)中去。我依然清晰地記得，在五年級教學(xué)《學(xué)會(huì )感恩》一課的情境創(chuàng )設時(shí)，就是用了設疑激趣法：“同學(xué)們都喜歡旅游吧？誰(shuí)愿意把你去過(guò)的，感覺(jué)最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快
樂(lè )??”學(xué)生們爭先恐后地回答，有說(shuō)去過(guò)北京、上海大都市的，還有的說(shuō)去過(guò)九寨溝、長(cháng)白山等自然風(fēng)景區的，氣氛相當熱烈。這時(shí)我拋磚引玉“無(wú)論同學(xué)們到哪旅游，都不會(huì )有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂(lè )園！這個(gè)地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點(diǎn)出主題——“家”。
3．妙用故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng )設還有多種，如：?jiǎn)?wèn)題討論法、情感感染法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等等。但無(wú)論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動(dòng)內容而定，正因為情境的創(chuàng )設適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合了活動(dòng)內容，才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內容要靈活，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要
心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們的教材有一部分內容不適合我們的學(xué)生，于是在實(shí)際教學(xué)中，我能創(chuàng )造性地使用教材。我時(shí)常根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知規律、學(xué)識水平和已有的生活經(jīng)驗，自行增刪、調整教學(xué)內容，找到學(xué)生感興趣的話(huà)題、關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題，在我的引導下，學(xué)生會(huì )很投入地主動(dòng)參與、積極探討。從而實(shí)現心理上的成長(cháng)。
三、關(guān)注體驗和分享
體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。從心理學(xué)上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)，是體驗者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領(lǐng)悟。如：在教學(xué)中，我就設計了學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的一個(gè)現實(shí)情境：下課了王明著(zhù)急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來(lái)讓同學(xué)們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進(jìn)行角色表演，同學(xué)們對此非常感興趣，因為這樣的真事經(jīng)常發(fā)生在教室，他們能很真實(shí)的說(shuō)出可能發(fā)生的兩種情況，接著(zhù)叫兩組同學(xué)到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學(xué)邊認真觀(guān)看，邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的做法，為什么？學(xué)生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動(dòng)向李強說(shuō)聲對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，李強說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動(dòng)說(shuō)對不起，兩人沒(méi)有發(fā)生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來(lái)，王明卻說(shuō)活該，不給你揀，兩人你一言我一語(yǔ)的爭吵起來(lái)，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實(shí)感受，從中不難悟出：文明禮貌的語(yǔ)言、行為讓人心生感動(dòng)，會(huì )化干戈為玉帛；反之無(wú)禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì )使沖突升級，參與分角色表演的同學(xué)對“若冒犯了別人，能否主動(dòng)說(shuō)對不起”而產(chǎn)生的不同結果感同身受，相信通過(guò)這樣的體驗，今后遇到類(lèi)似事件，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。而
臺下的同學(xué)雖然沒(méi)能設身處地的去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，聽(tīng)表演者談感受，還是分享了表演者的真實(shí)體驗，可以說(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
教育教學(xué)反思 篇6
《認識人民幣》是本學(xué)期的教學(xué)內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著(zhù)重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，家長(cháng)單獨讓孩子上超市購物的機會(huì )很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學(xué)就是為了讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步認識人民幣，使幼兒在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學(xué)的興趣,使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),在這節課的開(kāi)始時(shí)。我以提問(wèn)的形式，引入課題“認識人民幣”同時(shí)也滲透一種德育思想在其中，合理利用零花錢(qián)，教育幼兒養成節約的品質(zhì)。第二環(huán)節是讓幼兒區分硬幣和紙幣。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環(huán)節，我課前讓幼兒準備了假幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進(jìn)行辨認，并讓有疑問(wèn)的幼兒請教同桌。反饋提問(wèn)幼兒：“你是怎么知道這些人民幣的面值?”通過(guò)幼兒的回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進(jìn)行分類(lèi)。最后一個(gè)環(huán)節是游戲，加深對人民幣的認識。
在這次活動(dòng)，課上的很好，完成得還很順利。我思考了許久，原因有以下幾方面：
1、在這次活動(dòng)的時(shí)候，我采用了多種教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟悉。當然我也準備了真的人民幣。因為人民幣每人都有一份，所有的幼兒都看的很仔細。
2、在《紙幣找朋友》這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具是多少人民幣，幼兒怎樣拿這么多錢(qián)。
3、《看誰(shuí)拿得對》這個(gè)游戲，大部分幼兒都能拿正確。
教育教學(xué)反思 篇7
愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言！有時(shí)當我自己獨自坐在電腦前時(shí)，學(xué)校中發(fā)生的一幕又一幕就會(huì )浮現在我的眼前……記得，那是我上的上午第四節課以后，一名男同學(xué)也跟出教室，待別人都走后才走到我的身邊，一邊摸出一盒“金嗓子”一邊害羞地說(shuō)：“老師您感冒嗓子沙啞，吃點(diǎn)藥吧，我的教育教學(xué)反思�！泵鎸W(xué)生對師長(cháng)的關(guān)愛(ài)，我能說(shuō)什么呢？前一天夜里，我的女兒一夜高燒不退，我坐在孩子身旁一夜沒(méi)合眼，過(guò)分地焦急導致早晨開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)竟然聲音沙啞，并沒(méi)有感冒啊。難得男孩子有這份細心，而且他的家庭條件不是很好，我留下一點(diǎn)。這份感動(dòng)很長(cháng)時(shí)間一直縈繞在我的心間。
溫暖傳遞著(zhù)溫暖，面對這份感動(dòng)，我曾經(jīng)積聚在心底的抱怨沒(méi)有了，曾經(jīng)因為某個(gè)同學(xué)不聽(tīng)話(huà)或者上課不守紀律而造成的氣憤消失了，一切變得那么美好，心里突然亮了起來(lái)。又有什么理由讓我們不去真心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生？于是我漸漸喜歡上我的學(xué)生們了。班級里有什么事情，學(xué)生思想上遇到什么問(wèn)題，生活中碰到什么小麻煩，只要在我力所能及之下，我都會(huì )盡力而力。教育的真諦是提升人的心靈與智慧，它無(wú)時(shí)無(wú)刻離不開(kāi)心靈的溝通，而溝通最重要的是用真心、動(dòng)真情。學(xué)生心中郁積的苦悶和孤獨消失了，就可以愉快的心情、求知的渴望全力投入到自己的學(xué)習中去。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)習困難生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊顯得尤為重要，尤其是我們學(xué)校的學(xué)生每一個(gè)都曾經(jīng)很優(yōu)秀，教學(xué)反思《我的教育教學(xué)反思》。學(xué)習困難生的轉化應從課堂教學(xué)著(zhù)手，在課堂教學(xué)中應正確對待學(xué)習困難生。
作為老師要樹(shù)立信心，克服偏見(jiàn)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結束了�！币话銇�(lái)說(shuō)，學(xué)習困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長(cháng)處總被缺點(diǎn)短處掩蓋，得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問(wèn)，久而久之，他們對學(xué)習采取消極態(tài)度，有時(shí)甚至與老師唱對臺戲。為了促進(jìn)學(xué)習困難生的轉化，老師在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立起轉化學(xué)習困難生的信心，要真心地去愛(ài)護這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學(xué)中，老師要對這些同學(xué)多提問(wèn)，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評，培養他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。
新課程改革的實(shí)施，對老師提出了更高的要求。同時(shí)面對老師之間的競爭，我只能允許自己做得更好。教育的改革把素質(zhì)的提高放到了首位，這歷史的重任，我們老師義不容辭地擔當。感慨之余，教學(xué)工作更是重中之重，首要的問(wèn)題。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現自我的發(fā)展與完善，以終身自我教育作為老師生涯的推動(dòng)力。所以不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)將是一個(gè)永恒的主題，永遠的目標。
在這個(gè)紛繁復雜的社會(huì )里，只要我們大家團結在一起，釋放自己的真情，我們的一片誠心，一番苦心，一顆愛(ài)心，必然會(huì )打造出一批又一批人才。
教育教學(xué)反思 篇8
《愛(ài)的教育》這本書(shū)一共有100多個(gè)故事，每個(gè)故事都是心與心的碰撞，心與心的交流。一個(gè)四年級的學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的記事，構成了這本書(shū)的主要內容，其間還穿插著(zhù)老師每個(gè)月給學(xué)生講述的一則則美好真實(shí)的“每月故事”。正是這一件件平凡細微的小事，記述了師生之情，父子摯愛(ài)和朋友之誼，溫暖著(zhù)我們的心靈。他用最平實(shí)的方式，輕輕地扣動(dòng)著(zhù)我們內心最柔軟的地方。
泰戈爾曾說(shuō)：“愛(ài)是亙古長(cháng)明的燈塔，它定睛望著(zhù)風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯�！蔽乙f(shuō)：“愛(ài)就是一縷陽(yáng)光，照亮了你我，溫暖了大家�！蔽覀円眯娜ジ惺軔�(ài)，感受愛(ài)，就是拽著(zhù)陽(yáng)光飛。懷著(zhù)激動(dòng)的心情和學(xué)生們共度了這難忘的四十分鐘，反思自己的課堂教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造了平等和諧的課堂交流氛圍。
課堂自始至終都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，師生在對話(huà)中交流，在交流中碰撞，學(xué)生的思維極其活躍，才會(huì )有那用心體會(huì )之后的精彩發(fā)言。
宋思瑩：“最讓我感動(dòng)的細節是《意外事件》，勇敢的洛貝諦為了不讓一個(gè)陌生孩子被馬車(chē)撞倒，他毅然沖向馬車(chē)，救出了孩子，而他卻被馬車(chē)壓傷了腿。醒來(lái)之后他的第一句話(huà)竟是問(wèn)他的書(shū)包呢？而絲毫不關(guān)心自己的傷勢。我們要學(xué)習他這種不顧一切，舍己為人的高尚精神�！彼陌l(fā)言道出了一個(gè)小學(xué)生的心聲。
楊帥：“最讓我感動(dòng)的細節是《小抄寫(xiě)匠》，裘里亞為了幫助父親抄寫(xiě)稿子，睡不好覺(jué)，還要承受父親的誤解，他所做的一切都是因為他愛(ài)父母，愛(ài)他的家，這讓我感動(dòng)�！睆暮⒆拥恼勗�(huà)中我們知道學(xué)生對愛(ài)有自己的見(jiàn)解，大家認識到了世間的愛(ài)是無(wú)處不在的，愛(ài)是美好的情感，它就在我們每天的生活當中，在我們周?chē)�，如空氣般不可缺少。我相信此時(shí)此刻學(xué)生的心靈，就是在拽著(zhù)陽(yáng)光飛。
二、注重了讀書(shū)方法的滲透。
我校一直在開(kāi)展“書(shū)香校園”的活動(dòng)，我不僅在課堂教學(xué)中注重引導學(xué)生課內外結合進(jìn)行閱讀學(xué)習，更重要的是我還注重引導學(xué)生在課余時(shí)間讀大量的經(jīng)典名著(zhù)。例如：去年寒假，我就要求學(xué)生讀《愛(ài)的教育》、《西游記》這兩本書(shū)。平時(shí)的教學(xué)中每月我也結合教學(xué)內容推薦一本相關(guān)的名著(zhù)，然后舉行讀書(shū)匯報會(huì )，了解讀書(shū)情況，落實(shí)讀書(shū)活動(dòng)。這些都讓學(xué)生受益匪淺。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我注重向學(xué)生滲透讀書(shū)方法。讓學(xué)生會(huì )讀書(shū)，終生受益。
《愛(ài)的教育》這節匯報課上，同樣，我告訴學(xué)生要了解一本沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)我們要去讀序言，從序言中了解書(shū)的主要內容、作者的寫(xiě)作意圖。像寫(xiě)人的這類(lèi)書(shū)，讀完之后我們要掩卷深思：書(shū)的主要內容是什么；最打動(dòng)自己的細節；點(diǎn)評人物；對自己有什么影響。這節課我也是按照這樣的思路去進(jìn)行教學(xué)設計的。相信通過(guò)這節讀書(shū)匯報課，學(xué)生會(huì )學(xué)有所獲！
三、給每個(gè)學(xué)生展示自己的舞臺。
“自主互助學(xué)習型課堂”給每個(gè)孩子提供了展示自我的舞臺。課堂中的問(wèn)題先在小組內交流，然后小組選一個(gè)代表在全班交流，同時(shí)，小組內的每個(gè)同學(xué)都可以補充，其他小組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。正因為如此，當學(xué)生談到生活中的愛(ài)的故事時(shí)，會(huì )各抒己見(jiàn)，有的談到母愛(ài)而落淚的王加奇，談到自己與朋友互助的張瑞宴……感受到了愛(ài)的力量。大家發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)言都是：真愛(ài)無(wú)聲！正像古人說(shuō)的“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。敬人者，人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！焙⒆影l(fā)言的精彩讓我吃驚，仔細想這也并不奇怪，因為他們有一顆善良的心靈，有一雙發(fā)現美的眼睛。愛(ài)就像空氣，每天在我們身邊，與我們同呼吸，共命運！整堂課學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)，大家都在拽著(zhù)陽(yáng)光飛！
教育教學(xué)反思 篇9
健康是一個(gè)人一生的重要組成部分，而健康是有四個(gè)方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會(huì )適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開(kāi)啟健康人生。
然而有少部分教師和家長(cháng)只關(guān)注學(xué)生的暫時(shí)的學(xué)習成績(jì)，缺乏對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)習中的障礙缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學(xué)生的實(shí)際教育意義；受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學(xué)生進(jìn)行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教師必須要學(xué)習和掌握心理學(xué)，平時(shí)多善于觀(guān)察學(xué)生，多與學(xué)生交談，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向 和心理問(wèn)題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學(xué)生認識自我，為每一位學(xué)生提供有助于個(gè)人發(fā)展的空間，以達到培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。
“尊重與理解”，是對待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個(gè)體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。被他人理解，意味著(zhù)受到他人的關(guān)注、與他人之間達到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺(jué)。之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因為只有當教師尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì )尊重自己，珍惜自己的成績(jì)和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學(xué)生如果被老師尊重和理解，他就會(huì )信任老師，愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關(guān)系，是學(xué)生獲得成功的基本條件。
由此可見(jiàn)，中學(xué)心理健康教育課對改善，調整學(xué)生心理健康問(wèn)題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人的朝陽(yáng)年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動(dòng)來(lái)彌補我們在這一薄弱環(huán)節的。
教育教學(xué)反思 篇10
一學(xué)期又即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，()更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教育教學(xué)反思 篇11
今天，馬紅英教授《特殊學(xué)校課堂教學(xué)》一課緊緊圍繞普通課堂教學(xué)與特殊學(xué)校課堂教學(xué)的聯(lián)系，針對特助學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從怎樣的課是“好”課、課堂教學(xué)的三個(gè)境界、新課該帶來(lái)的新問(wèn)題、課堂教學(xué)的基本理論等幾方面做了深刻的闡述，結合實(shí)際工作，針對性強，有利于我們解決現實(shí)工作中的困惑和問(wèn)題，現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家交流如下：
感受一：教師應伴隨課堂教學(xué)一起成長(cháng)。
孔夫子“教學(xué)相長(cháng)”的理論一直給廣大教師以無(wú)窮的啟示。教師不是圣人，每個(gè)教師都有他成長(cháng)的歷程，教師的成長(cháng)進(jìn)步來(lái)源于實(shí)踐中的積累和提升。一堂“好”課一定是符合學(xué)情、班情、校情、甚至是國情，在這里我們好要強調“人情”。教學(xué)以人為本，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)離不開(kāi)對學(xué)生每個(gè)個(gè)體的把握和了解。好課的特點(diǎn)是這堂課是否是高效的課，是否是科學(xué)的課，是否是具有特色的課，是否是具有創(chuàng )新的課。好課應該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課，教師應在平凡的課堂教學(xué)中去揣摩、探索，不斷反思與積累。教師應伴隨課堂教學(xué)一起成長(cháng)，應成為每位教師教學(xué)實(shí)踐不變的重點(diǎn)。
感受二：“親其師，信其道”教學(xué)心理環(huán)境對學(xué)生的“學(xué)”有著(zhù)巨大的影響。
今天馬教授降到的教學(xué)的心理環(huán)境的問(wèn)題，給我已深深的啟示，貼近學(xué)生實(shí)際，并由此產(chǎn)生了共鳴。影響學(xué)生課堂教學(xué)的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境以外，無(wú)形的心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習和潛在影響也不容忽視�，F實(shí)學(xué)習生活中，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學(xué)科，甚至到排斥此學(xué)科。一位老師由于自身的言談、舉止、學(xué)識、方法、思維方式等給學(xué)生留下了深刻的印象，而是學(xué)生原本不喜歡他的學(xué)科，到漸漸的由喜歡他這個(gè)人到喜歡他所教的學(xué)科。因此我們說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)境中的師生的心理感受多么重要。當今的教師特別是特教的教師要善于了解學(xué)生的性格、情緒和學(xué)習能力，病尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生以合理的期待，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生親近感、信賴(lài)感，健全合理的、順暢的雙向溝通，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習動(dòng)機的形式。對學(xué)習有困惑的學(xué)生做好情況形成的分析，從理解的角度，從學(xué)生的角度進(jìn)入思維的狀態(tài)，找到問(wèn)題的癥結，有計劃的給學(xué)生以幫助，真正做好課堂教學(xué)心理環(huán)境的調劑師，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習動(dòng)力。
教育教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文課程標準》指出 “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的行為�！� 蘇霍姆林斯基認為：“在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會(huì )成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記�！币虼�，閱讀應是以引導、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效手段，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、普通而經(jīng)常的形式。本學(xué)期，我校各年級都進(jìn)行了課外閱讀讀書(shū)活動(dòng)，我們四年級選的是書(shū)是《愛(ài)的教育》，因此我決定上一堂《愛(ài)的教育》課外閱讀指導課。
《愛(ài)的教育》這本書(shū)是以日記的形式來(lái)記錄的，并且是以一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生口吻來(lái)寫(xiě)的，很是貼近生活。所以學(xué)生閱讀起來(lái)較為從容，易于接受，易于理解。()學(xué)生易于從這本書(shū)中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開(kāi)閱讀之門(mén)走進(jìn)閱讀的世界。
我們班用了很長(cháng)的時(shí)間見(jiàn)這本書(shū)讀完了，在讀的過(guò)程中，讓他們對不會(huì )讀的字查字典解決。1在多篇文章中，選取了人物形象突出的幾篇進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，緊緊抓住這本書(shū)的主題：“愛(ài)”字，從情感入手，閱讀過(guò)程中始終圍繞愛(ài)閱讀，抓住文中的精彩片段進(jìn)行展開(kāi)。突出了師生之愛(ài)、母子之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、祖國之愛(ài)，自身也努力投入情感，盡可能地把學(xué)生也帶入了書(shū)中愛(ài)的境界里。
在教學(xué)中，我也努力讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行學(xué)習、交流、暢談體會(huì )，同時(shí)滲透學(xué)習方法的指導，以及寫(xiě)話(huà)指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )寫(xiě)下自己的想法。由于指導課的定位，在課堂上，自己引導得比較多。作為三年級的學(xué)生，要想說(shuō)出很深入的體會(huì )，是有點(diǎn)難的，因此，我只要求他們能夠說(shuō)出自己的想法，以及自己積累的好詞佳句，及其關(guān)于愛(ài)的名言即可。
學(xué)生讀這本書(shū)的興趣很濃厚，家長(cháng)的反應也很好。在全班掀起了一股讀書(shū)熱。
教育教學(xué)反思 篇13
回首我的心理健康教育歷程，可以說(shuō)是學(xué)習相伴，潛心研究，大膽實(shí)踐，勤于反思，努力調整。雖然有艱難獨行時(shí)的困惑，但也有著(zhù)樂(lè )此不疲的真切感受。
本學(xué)期的心理健康課，依據寒假時(shí)編寫(xiě)的心理校本教材開(kāi)課。六個(gè)年級，八大主題均按計劃完成任務(wù)。每一節課均注重活動(dòng)和體驗，課上運用豐富多樣的活動(dòng)形式，如常規訓練活動(dòng)、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學(xué)生親自參與摸寶游戲，體會(huì )“規則”“方法”的重要；二年的《合作中成長(cháng)》一課，從平日的值日生工作入手，直至學(xué)習、競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過(guò)目不忘你可以》一課，帶領(lǐng)學(xué)生在圖形記憶活動(dòng)中體驗過(guò)目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進(jìn)學(xué)生的運用，取得好的學(xué)習效果；五年級的《我心中理想的他（她）》屬于青春期教育專(zhuān)題，從開(kāi)始的學(xué)生哄笑、不自然，到后來(lái)的平常淡定表現中，每個(gè)孩子對找到了屬于自己受歡迎形象……根據每一個(gè)主題的需要，我都會(huì )選擇議生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導，對學(xué)生的認知進(jìn)行正強化，注重學(xué)生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學(xué)習為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長(cháng)。
有時(shí)我也會(huì )在適當和必要的時(shí)候作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)要求 “老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)��！”當然我會(huì )慎重地把握自我開(kāi)放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。
讓我成長(cháng)更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構”活動(dòng)，主題是“學(xué)會(huì )與父母更好地溝通”，在進(jìn)修學(xué)校王鐵英主任的指導下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標的定位是發(fā)展性的，比如：感受、探索、體會(huì )、增強、學(xué)習等，只是追求學(xué)生有收獲，有成長(cháng)就行，而且努力地看到每一個(gè)孩子個(gè)體的差異。課上，注重學(xué)生的感受，巧妙地把握生成，當場(chǎng)演當場(chǎng)交流感受，讓每一個(gè)孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學(xué)生通過(guò)對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價(jià)值觀(guān)。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。
我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫(huà)班學(xué)習，三個(gè)月中潛心研究“繪畫(huà)投射技術(shù)”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，了解未知的自己。并把學(xué)到的知識運用到咨詢(xún)中，提升了咨詢(xún)的技能與咨詢(xún)的效果。本學(xué)期運用“繪畫(huà)投射”咨詢(xún)的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了咨詢(xún)的真正價(jià)值。
作專(zhuān)職心理教師已經(jīng)一整年了，那套起初絞盡腦汁創(chuàng )編的心理校本教案，平日里有著(zhù)不少修改之處。計劃在這個(gè)暑假里，把它根據平日使用修改意見(jiàn)進(jìn)行一次全面的整理，有備于來(lái)學(xué)期的合理有效使用。
我的簡(jiǎn)單愿望————每一節心理課，都不讓學(xué)生失望。
教育教學(xué)反思 篇14
在課堂上經(jīng)常出現“學(xué)生插嘴”的現象。具體表現為：當教師在講解、引導或統一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà)；當同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì )無(wú)意識地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現象給我帶來(lái)許多擔心、許多困惑、許多欣喜。
其原因我認為：過(guò)去傳統教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì )出現 “學(xué)生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中， “學(xué)生插嘴”現象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀(guān)。同時(shí)它又是學(xué)生張揚個(gè)性的最佳途徑。為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )張揚自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。 “學(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現個(gè)性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負擔的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新性思維。教師展示才華的真實(shí)平臺新課程特別強調要關(guān)注教師的成長(cháng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺�！皩W(xué)生插嘴”現象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調控水平、應變能力以及引導學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當學(xué)生的“插嘴”富有挑戰時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設計”，讓學(xué)生的"插嘴"成為學(xué)習的資源，成為學(xué)生探索知識發(fā)現新規律的起點(diǎn)
主要對策：我覺(jué)得等待非常重要，教師要會(huì )做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，面對學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。另外《思想品德課程標準》在“情感與態(tài)度”中強調：學(xué)生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在教學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的`體驗，有學(xué)好《思想品德》課的信心。面對學(xué)生的“插嘴”，不僅要認真傾聽(tīng)、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；這是因為：喝彩，能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習欲望。
教育教學(xué)反思 篇15
本學(xué)期，我校德育、少先隊工作深入圍繞學(xué)校整體辦學(xué)理念“讓每一朵花都精彩綻放”開(kāi)展活動(dòng)，“花文化”特色建設是德育的主體思路�；仡櫼粚W(xué)期的工作，總結如下：
一、 以少先隊規范化檢查為契機，全面推動(dòng)我校少先隊規范化建設。
1、精心準備材料，檢查成績(jì)優(yōu)異。本次檢查工作，需要檢查的內容、需要準備的材料包括組織機構建設、隊伍建設、隊務(wù)建設、少先隊活動(dòng)課、隊室文化五大部分，110余項材料的準備，通過(guò)全體師生的共同努力，我校在規范化檢查中被評為，2013年度XX區少先隊組織規范化建設優(yōu)秀校；在隊室規范化建設達標創(chuàng )建評比活動(dòng)中被評為優(yōu)秀隊室。
2、加強小干部的能力培養，有序開(kāi)展各項基礎性工作。少先隊的主體是少先隊員，本學(xué)期初，我們通過(guò)公開(kāi)競聘的方式，競選了大隊干部及各部的部長(cháng)，希望能夠通過(guò)細化式的培養，提高小干部的能力，繼而發(fā)揮少先隊員在少先隊中的主人翁作用。為此，我們不定期組織小干部開(kāi)展了行為規范、崗位職責、崗位紀律、工作方法等一系列培訓，引導小干部自主設計活動(dòng)，提高少先隊自我管理能力。通過(guò)一段時(shí)間的培養，小干部能夠各盡其責，自己組織召開(kāi)每周例會(huì )、檢查板報、統計值周成績(jì)、進(jìn)行校園廣播、維護圖書(shū)角秩序、帶領(lǐng)小隊干部進(jìn)行小隊活動(dòng)、對簡(jiǎn)單的工作自主安排等。這不僅促使小干部的能力也得到了提升，同時(shí)，也大大為老師分擔了工作。
3、開(kāi)展豐富多彩的少先隊活動(dòng)，讓同學(xué)們在活動(dòng)中享受成長(cháng)的快樂(lè )。本學(xué)期，我們立足花文化及園博會(huì )的召開(kāi)，開(kāi)展了“捐書(shū)”、“進(jìn)社區”、“普通話(huà)宣傳”等活動(dòng)，其中：為迎接中國少年先鋒隊建隊64周年，我紀小少先隊全體隊員走進(jìn)園博會(huì )，在園博園內開(kāi)展了“紅領(lǐng)巾心向黨——知園博愛(ài)豐臺”少先隊建隊日主題活動(dòng)。全體少先隊員在園博園內舉行了“為紅領(lǐng)巾添彩”主題大隊會(huì )。之后，各小隊又進(jìn)行了“知園博愛(ài)豐臺”主題研究活動(dòng)及“撿拾白色垃圾，維護美麗園博”活動(dòng)。讓隊員切身感受少先隊員的榮譽(yù)感，加深對黨、對祖國的熱愛(ài)。
4、積極推進(jìn)少先隊活動(dòng)課程：少先隊活動(dòng)課開(kāi)展落實(shí)情況是本次少先隊規范化檢查的重中之重。由于時(shí)間緊，任務(wù)急，我校教師分教研組對隊課的上課形式進(jìn)行研究，并通過(guò)教研組推選出了各組代表進(jìn)行了校級“隊課交流活動(dòng)”，對不同年級隊課的上課形式進(jìn)行了研究。在規范化檢查過(guò)程中，我校王海萌老師教授的《最美海芋》一課，得到了協(xié)作組全體老師的高度認可。
二、提升花文化校園環(huán)境的育人功能。
校園環(huán)境是，本學(xué)期，我們建立了圖書(shū)角，為孩子們提供了自由閱讀的機會(huì )；建立了“科技天地”、“美術(shù)天地”等展板，展示學(xué)生作品；精心制作了“花樣美少年”評比欄，讓同學(xué)們直觀(guān)的看到，起到了示范作用。
三、加強教師隊伍建設，為教師發(fā)展提供平臺。
1、加強教師隊伍建設，努力為教師發(fā)展提供平臺：如，積極組織召開(kāi)班主任基本功大賽，號召老師們撰寫(xiě)德育創(chuàng )新論文，在全校內組織開(kāi)展師德演講比賽等，都促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習，相互借鑒。二通過(guò)組織青年教師學(xué)習、骨干教師學(xué)習、骨干班主任培訓、邀請教科所劉健老師進(jìn)行講座等，多角度對教師工作進(jìn)行指導。以點(diǎn)帶面，以個(gè)體帶動(dòng)群體，推動(dòng)學(xué)校整體班主任隊伍建設，為老師提供更多的學(xué)習機會(huì )、展示機會(huì )。
2、關(guān)注教師心理健康：新學(xué)期伊始，為幫助廣大教師培養陽(yáng)光心態(tài)、增強幸福感、效能感，避免教師“職業(yè)倦怠現象”及不良心理狀態(tài)的蔓延，我們特邀請豐臺分院心理教研室程忠智老師為我們做了心理測試及 “提升正能量 做一名幸福的教師”為主題的心理健康教育講座，幫助老師們掌握激發(fā)正能量的方法以及排解不良情緒的心理及思維技巧。
四、堅持家校共建，營(yíng)造學(xué)生成長(cháng)的融洽氛圍
1、家長(cháng)委員會(huì )促進(jìn)家校溝通：在上學(xué)年家委會(huì )會(huì )工作開(kāi)展的基礎上，我們通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮對優(yōu)秀家長(cháng)進(jìn)行了表彰，之后，召開(kāi)工作會(huì )議，根據學(xué)校實(shí)際情況將家委會(huì )由原來(lái)的六個(gè)部門(mén)精簡(jiǎn)到3各部門(mén)，即圖書(shū)管理部、花房維護部、安全教育部。在之后的工作會(huì )議中，我們又吸納了一年級新生家長(cháng)加入到家委會(huì )的工作中。由于分工、職責明確，家長(cháng)們很快進(jìn)入角色，在圖書(shū)管理、花房維護、上下學(xué)秩序管理等各個(gè)方面為學(xué)校貢獻了力量，在家校之間建立了溝通的橋梁。另外， 10月份，我們還針對家長(cháng)最為關(guān)心的營(yíng)養餐問(wèn)題，聯(lián)系了送餐公司經(jīng)理，進(jìn)行了家長(cháng)、學(xué)校、學(xué)生的多方座談活動(dòng)，促進(jìn)了營(yíng)養餐質(zhì)量的提升。
2、召開(kāi)全校家長(cháng)會(huì )，聘請教育專(zhuān)家對家長(cháng)提供不同主題的家庭教育培訓。10月，組織召開(kāi)了全校的家長(cháng)會(huì )，使家長(cháng)能夠更加直觀(guān)、深入的了解學(xué)校發(fā)展情況及學(xué)生的學(xué)習情況；聘請教育專(zhuān)家對學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行專(zhuān)項家庭教育培訓，為家長(cháng)教育學(xué)生提供了更多、更加科學(xué)的家庭教育方法，取得了較好的社會(huì )影響，得到了廣大家長(cháng)的熱烈歡迎。通過(guò)“家長(cháng)意見(jiàn)反饋表”征詢(xún)家長(cháng)意見(jiàn)，也為我們進(jìn)一步提升工作提供了方向。另外，學(xué)校還組織部分家長(cháng)參加豐臺教委組織的家長(cháng)如何教育孩子的專(zhuān)家講座3次，參與人數30余人，幫助家長(cháng)提高家庭教育實(shí)效。我們堅信，只有用科學(xué)的教育思想影響家長(cháng)的教育理念和方法，完善家庭教育，使其與學(xué)校教育相輔相成，相互促進(jìn)，形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
另外，本學(xué)期，我們德育部門(mén)也接管了學(xué)校的衛生工作，本學(xué)期進(jìn)行了學(xué)生體檢、一老一小保險參保、流感疫苗接種、性健康教育課程階段性總結工作等。其中，在三年一度的衛生規范化檢查中，我們認真準備材料，資料完備，得到了協(xié)作組的肯定。
教育教學(xué)反思 篇16
素質(zhì)教育在現實(shí)中遭遇的種種難題常常讓人欲罷不能卻又欲說(shuō)還休。當你要認真思索原因時(shí)，往往如同進(jìn)入了“無(wú)敵之陣”，不知道誰(shuí)是“敵人”。高考嗎？高考喊冤，目前中國除了高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎？政府說(shuō)我積極倡導素質(zhì)教育20年；學(xué)校嗎？學(xué)校說(shuō)離開(kāi)了升學(xué)率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長(cháng)嗎？家長(cháng)說(shuō)只要你能保證我孩子進(jìn)名牌大學(xué)怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎？教師說(shuō)生活在應試“煉獄”中，我比誰(shuí)都知道素質(zhì)教育的好，但你們可知道我的學(xué)生考試成績(jì)差時(shí)的“不好”？
實(shí)施素質(zhì)教育就這樣由“人人有責”變成了“人人無(wú)責”，進(jìn)而變成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋”的循環(huán)推導。體制、高考、社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、老師，似乎誰(shuí)都在呼喚素質(zhì)教育，但都不從自己改起，更不從自己做起。政府可曾想過(guò)要為教育均衡發(fā)展做實(shí)事，為社會(huì )人才合理的上下流動(dòng)鋪設路徑？教育主管部門(mén)是否在實(shí)實(shí)在在地為教育“松綁”，在改變教育教學(xué)評估標準上下功夫，并準備勇敢地與學(xué)校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔“失誤”的罪責？學(xué)�？稍嬲⒆愀哌h，不顧社會(huì )大氣候，努力在自己的小圈子里營(yíng)造一種適宜于素質(zhì)教育“萌芽”和“生長(cháng)”的生態(tài)，可曾著(zhù)力在理念更新、課程設置、舉措落實(shí)方面真抓實(shí)干，對中、高考成績(jì)的滑落有一種承擔和承受的勇氣？
人人都在抱怨、觀(guān)望、等待，都不從改變自己做起，在沉默中不爆發(fā)的結果，便是在沉默中滅亡。當我們看著(zhù)如花朵般的兒童在升學(xué)壓力下死氣沉沉，當我們感到民族的創(chuàng )造力被日益斫傷，人的蓬勃生機一天天被湮沒(méi)時(shí)，就不會(huì )奇怪作為奧賽金牌大戶(hù)的中國為什么每年受諾貝爾獎羞辱了……“天下興亡，匹夫有責�！比欢l(shuí)是“匹夫”？當我們都把“天下興亡”的責任交托給“匹夫”時(shí)，就導致了責任的泛化和虛化。只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責任”時(shí)，才能切實(shí)擔當起自己的職責。面對素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中這種全局性的主體迷失時(shí)，是不是我們已失去了喊出“素質(zhì)教育，我的責任”的道德勇氣和良心擔當？
社會(huì )競爭日益激烈，人民群眾迫切要求解決的僅是子女上大學(xué)、有前途的問(wèn)題，至于民族素質(zhì)、孩子的可持續發(fā)展，都不在他們目前的視線(xiàn)范圍之內，社會(huì )缺少引導是一方面，另一方面則是，只要社會(huì )不建立有利于高素質(zhì)者生存的顯性標桿，家長(cháng)們只能繼續“文憑崇拜”，趕著(zhù)孩子因而也就帶動(dòng)教育直奔應試目標而去。高考成績(jì)下滑縣政府要公開(kāi)道歉，中考成績(jì)下降學(xué)校校長(cháng)要，考試成績(jì)不好教師要賠罪并發(fā)誓“我再也不搞素質(zhì)教育了”。盡管素質(zhì)教育是一種深刻而全面的教育，它并不懼怕升學(xué)考試，但人的素質(zhì)的養成是一個(gè)長(cháng)期而緩慢的過(guò)程，所以很多學(xué)校面對“兩難”時(shí)只好“騎墻”，一邊搞素質(zhì)，一邊抓應試。戴著(zhù)鐐銬跳舞，說(shuō)起來(lái)高明，可實(shí)際操作起來(lái)又回到了“借素質(zhì)教育之名，行應試教育之實(shí)”的老路，因為應試成績(jì)的評估是剛性的，成績(jì)不好的懲罰是及時(shí)而嚴厲的，而素質(zhì)教育的標準是柔性的。素質(zhì)教育推行之難，關(guān)鍵在于個(gè)人利益與民族利益、眼前利益與長(cháng)遠利益的博弈，我們因為“人性之私”而選擇錯誤，只管個(gè)人有飯碗，只圖學(xué)校目前的發(fā)展，只管我的孩子考上大學(xué)……經(jīng)濟學(xué)家認為正是“人性之私”推動(dòng)了社會(huì )的真正進(jìn)步，而以素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)印證，恰恰是“人性之私”使得我們如同一盤(pán)散沙，個(gè)人利益、家庭利益、學(xué)校利益、地區利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長(cháng)遠利益之上了。
在感嘆素質(zhì)教育之路其修遠兮時(shí)，它其實(shí)早就鋪在我們的腳下，只不過(guò)我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實(shí)施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔當的責任。
教育教學(xué)反思 篇17
傳統的反思，都是教者從教學(xué)的層面來(lái)反思自己的教學(xué)，如教者的個(gè)人素質(zhì)、教師熟練的教學(xué)技巧和教學(xué)的個(gè)性化解讀以及自己教學(xué)還有哪些缺陷，長(cháng)此以往，我們就會(huì )走進(jìn)自己的個(gè)人發(fā)展怪圈，對于別人也會(huì )產(chǎn)生盲目的教學(xué)崇拜。如果我們能從學(xué)生學(xué)的情況來(lái)反思自己的教學(xué)，學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)生的參與激情怎么樣，學(xué)生學(xué)習的結果怎么樣，等等，就會(huì )得到一種理性的價(jià)值考量和客觀(guān)的評析，這樣更會(huì )促進(jìn)我們教師專(zhuān)業(yè)力的長(cháng)足發(fā)展。
一、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
學(xué)習不是由老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構知識的意義。因此我們要反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。因為通過(guò)解析學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，就能找到我們與學(xué)生的共同語(yǔ)言、適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)而使我們的教學(xué)能適合學(xué)生的最近發(fā)展區。
二、反思學(xué)生學(xué)習的參與度
反思學(xué)生的參與度，就是要反思學(xué)生參與的實(shí)效性。新課標（修訂版）明確要求我們老師繼續堅持自主、合作、探究的學(xué)習方式，就是要求我們老師教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否真正地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，是否是思維上參與，是否主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要。
具體來(lái)說(shuō)，反思學(xué)生的參與度，首先要看學(xué)生學(xué)習是否有趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習是低效的學(xué)習，不能喚起學(xué)生參與欲望。有興趣的學(xué)習是高效的學(xué)習，是能激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這些非智力動(dòng)力的有效誘因。
其次，學(xué)習是否有情境。情境學(xué)習，學(xué)生會(huì )身臨其境，置身于學(xué)習的不自覺(jué)狀態(tài)中。如遇到一篇文質(zhì)兼美的文章，教師用同樣文質(zhì)優(yōu)美的文字和充沛的情感就能喚起學(xué)生的學(xué)習聯(lián)想，讓他們的心弦與我們的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，學(xué)習就在這種和諧共生的情境中創(chuàng )生。
再次，反思學(xué)生的學(xué)習是否伴隨著(zhù)問(wèn)題情境。問(wèn)題是學(xué)習的敲門(mén)磚，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習就不是高效的教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習就會(huì )讓學(xué)生的認識停在表層和形式。
然后，反思學(xué)習的交流面是否大、廣。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，既可使學(xué)生從多角度看問(wèn)題，也可使學(xué)生通過(guò)對比，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，同學(xué)間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò )，往往能產(chǎn)生“1+1>2”的效果。
最后，看學(xué)生的學(xué)習是否有成功的情境。在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)成功的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的挑戰和好勝的欲望，這樣教學(xué)問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。
三、反思學(xué)生學(xué)習目標的達成度
教學(xué)需要檢測，一堂課的教學(xué)目標是否完成，除了要看老師是否講授完，是否在教學(xué)的環(huán)節中落實(shí)，還要看學(xué)生是否真正掌握。因為學(xué)生學(xué)習的達成度就能反映我們的教學(xué)是否有效，教學(xué)的方法是否兒童化、語(yǔ)文化。
教師多從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)思考，多從學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的參與度和學(xué)習目標的達成度去不斷反思，就能具備深厚的底蘊和良好的教育素養，教學(xué)才會(huì )具有創(chuàng )造性，創(chuàng )造一個(gè)民主、科學(xué)、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍。
教育教學(xué)反思 篇18
音樂(lè )課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這種審美的教育貫穿著(zhù)整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程，對增強音樂(lè )教學(xué)效果，培養學(xué)生全面發(fā)展，引導學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè )、表達情感起著(zhù)決定性的作用。
音樂(lè )教學(xué)中的審美教育并非說(shuō)教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也就是美育的過(guò)程，是美的欣賞和熏陶的過(guò)程�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。如精辟生動(dòng)的理論講授，優(yōu)美規范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識的同時(shí)，得到美的享受。
一、結構美
結構完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè )趣和享受，而且對教學(xué)本身有著(zhù)巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開(kāi)頭和結尾。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應根據所授的內容，設計出有特色的開(kāi)頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽(tīng)覺(jué)一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。結尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。
其次是注意運用感情。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，始終貫穿著(zhù)感情的線(xiàn)索，音樂(lè )教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時(shí)必須進(jìn)入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說(shuō)：“當演員來(lái)到劇院的時(shí)候，他應當把自己個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個(gè)屬于藝術(shù)�！彼�，教師在走進(jìn)教室之前要實(shí)現“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程也是師生感情交流的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調節自己的情緒，不能板著(zhù)面孔。例如：在學(xué)生唱不好視唱時(shí)，不能火冒三丈，把學(xué)生批評一通，這樣會(huì )給學(xué)生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學(xué)表演，再表?yè)P鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學(xué)展現出一種搖曳多姿的曲線(xiàn)美，讓學(xué)生在美的結構中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營(yíng)養。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著(zhù)某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛或情調。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學(xué)的理想效果，必須形成一個(gè)良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂(lè )教學(xué)課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應積極。但同時(shí)還要注意扎實(shí)穩重，因為創(chuàng )設良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無(wú)實(shí)事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無(wú)聲媒介，啟迪智慧的無(wú)形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無(wú)形中起了助手的作用，能得到顯著(zhù)的教學(xué)效果。
創(chuàng )設課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養、教育理論水平、知識結構能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動(dòng)地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認真備課。在教學(xué)中常會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問(wèn)題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿(mǎn)回答學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì )在心理上得到滿(mǎn)足，課堂氣氛就會(huì )變得熱烈。我在上“半音與全音”時(shí)講到十二平均律，有學(xué)生提問(wèn)是誰(shuí)發(fā)現的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現比我國要晚好幾百年。這樣一來(lái)，同學(xué)們都覺(jué)得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習興趣，也是課堂氛圍美的重要內容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會(huì )充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，強烈的興趣往往成為學(xué)生樂(lè )于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動(dòng)力。再則，創(chuàng )設情緒場(chǎng)，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時(shí)，先在黑板的右端寫(xiě)上張若虛的詩(shī)《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫(huà)，然后錄音機里放出民樂(lè )合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語(yǔ)言表達方式，將音樂(lè )信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營(yíng)養。
三、語(yǔ)言美
教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著(zhù)直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè )課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語(yǔ)調和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著(zhù)控制、引導學(xué)生學(xué)習的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語(yǔ)言會(huì )使對方產(chǎn)生不同的心理效應，美好的語(yǔ)言使人高興，心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語(yǔ)言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明蝗和動(dòng)聽(tīng)�！币虼�，音樂(lè )教育要使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)達到預期的目的，就要講究語(yǔ)言美。
音樂(lè )課堂教學(xué)語(yǔ)言美首先要求教師語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動(dòng)形象，我在上分析音樂(lè )要素時(shí)，把音樂(lè )的節奏、旋律、音色分別稱(chēng)為骨架、線(xiàn)條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂(lè )的各個(gè)要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語(yǔ)言美的融融春水中使學(xué)生聚精會(huì )神，樂(lè )此不疲。
教學(xué)的語(yǔ)文美不僅僅指口頭語(yǔ)言，它還包括副語(yǔ)言和身勢語(yǔ)言。所謂副語(yǔ)言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類(lèi)的聲音；身勢語(yǔ)言是指面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、聳肩、手勢等動(dòng)作，這兩部分統稱(chēng)伴隨語(yǔ)言。馬卡連柯說(shuō)：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會(huì )成為良好的教師�！痹诮陶n時(shí)，動(dòng)用伴隨語(yǔ)言一定要緊密結合課堂內容和口頭語(yǔ)言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語(yǔ)言美的重要組成部分。
當然，音樂(lè )課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個(gè)方面，作為審美教育它在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中，應當一切都按照美的規律，符合美的特性來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養美的創(chuàng )造力。
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