圓的認識教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的圓的認識教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圓的認識教學(xué)反思 篇1
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，教學(xué)目標是在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個(gè)圓中，有無(wú)數條直徑，有無(wú)數條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫(huà)圓，最后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。
上了幾節課，卻沒(méi)有體現出生生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有達到預期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得還存在這樣的問(wèn)題；
1、生本課堂體現學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒(méi)有真正的轉變，所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己?jiǎn)?wèn)的多，而沒(méi)有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、缺乏應有的教學(xué)機智。當學(xué)生回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應心中有數，不要被無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著(zhù)跑，從而離題萬(wàn)里。
3、什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，容易答不到點(diǎn)子的時(shí)候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無(wú)形之中限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有靈活的教學(xué)機智才是上好生本課堂的關(guān)鍵。
圓的認識教學(xué)反思 篇2
關(guān)于導入設計反的反思
數學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì )利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣東西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。
關(guān)于畫(huà)圓設計的反思
我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫(huà)圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫(huà)圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫(huà)圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫(huà)的圓。本課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的三個(gè)步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規畫(huà)圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫(huà)得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫(huà)圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫(huà)圓時(shí)圓規要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的反思
我通過(guò)畫(huà)圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養學(xué)生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數這一詞的表象，我讓他們在自己畫(huà)的圓中試著(zhù)畫(huà)畫(huà)半（直）徑，看可以畫(huà)幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。
關(guān)于課外延伸的反思
書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
圓的認識教學(xué)反思 篇3
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節課。通過(guò)教學(xué)本課，我收獲頗多，現將自己的教學(xué)體會(huì )總結如下：
一、從生活實(shí)際引入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活密切相關(guān)。
通過(guò)談話(huà)的方式，提出問(wèn)題：車(chē)輪、井蓋呈什么形狀？（圓形）為什么設計成圓形而不是別的什么形狀？在這里若是結合多媒體課件演示，出示車(chē)輪和井蓋，讓學(xué)生在感知圓的表象上初步認識圓效果會(huì )更好。
由于六年級學(xué)生動(dòng)手操作能力相對要好，所以接下來(lái)安排學(xué)生直接嘗試用圓規畫(huà)圓，并且大多數學(xué)生能夠用圓規畫(huà)出圓。關(guān)鍵是學(xué)生用語(yǔ)言表述如何用圓規畫(huà)圓，學(xué)生說(shuō)教師板書(shū)，在這一過(guò)程中就能知道圓規的構成、畫(huà)圓的基本步驟和注意事項，這一環(huán)節的實(shí)施效果良好。在畫(huà)好圓后，提出：這個(gè)圓把黑板分成了幾個(gè)區域？目的是讓學(xué)生說(shuō)出圓內、圓外和圓上，由于過(guò)早地出示了課題，刺激了學(xué)生視覺(jué)效果，沒(méi)能說(shuō)出。
二、探究本節課重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這部分分三個(gè)教學(xué)內容：
1、知道圓的各部分名稱(chēng)及半徑與直徑的關(guān)系。
2、會(huì )畫(huà)圓。
3、掌握圓的特征。
教學(xué)第一部分時(shí)，直接提問(wèn)：關(guān)于圓，你已經(jīng)知道了什么？學(xué)生已預習過(guò)，說(shuō)出圓心、半徑和直徑是比較容易的，美中不足是沒(méi)有總結和出示準確的半徑和直徑的概念。作為概念教學(xué)課，這是大的失誤。由于概念比較抽象，學(xué)生雖能理解但不容易用語(yǔ)言總結。在這里可以先讓學(xué)生自學(xué)，之后完成“做一做”第一題，學(xué)生會(huì )很容易找出圓的半徑和直徑，然后讓學(xué)生總結半徑和直徑的概念，效果應該會(huì )比較理想，目的是讓學(xué)生理解并掌握“連接、通過(guò)、線(xiàn)段”這些關(guān)鍵詞。在教學(xué)半徑與直徑的關(guān)系中，沒(méi)有過(guò)多地強調“在同一圓中”，使教學(xué)內容不夠完整。而由于課堂節奏緩慢，時(shí)間緊張，之后的判斷練習也沒(méi)能讓學(xué)生鞏固這一知識點(diǎn)。
教學(xué)第二部分時(shí)，放手讓學(xué)生去設計，目的是讓學(xué)生知道用圓規畫(huà)圓必須清楚：圓心在哪里，半徑有多長(cháng)。從交回來(lái)的作業(yè)看，學(xué)生能夠理解，但由于用圓規畫(huà)圓不夠熟練，完成的完整性相對較差。
教學(xué)第三部分時(shí)，圓的概念學(xué)生在徒手畫(huà)圓、閉上眼睛畫(huà)圓的多種感官中已完全掌握，知道圓是由一條曲線(xiàn)圍成的封閉圖形。但在教學(xué)圓的第二個(gè)特征時(shí)需要和橢圓區分開(kāi)來(lái)，需要用準確的語(yǔ)言來(lái)表述，就是圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等，學(xué)生容易理解但感覺(jué)語(yǔ)言比較拗口。
三、教學(xué)反饋。
學(xué)生對基礎知識的掌握情況良好。在動(dòng)手畫(huà)一直徑是1cm的圓這道題上遇到了困難，原因是學(xué)生要弄清圓規兩腳之間的距離是半徑而不是直徑。這一設計顯然給學(xué)生造成了學(xué)習障礙，可以讓學(xué)生先畫(huà)一半徑是1cm的圓，再畫(huà)一直徑是1cm的圓，這樣形成鮮明的`對比，讓學(xué)生自己去發(fā)現圓規兩腳間的距離就是半徑。
執教這節課，我認為合理的地方是：整個(gè)教學(xué)設計能體現“主體、互動(dòng)、生成、發(fā)展”的教學(xué)模式；能做到合理使用教材內容并加以創(chuàng )新；能讓學(xué)生放手去做，去探究，去發(fā)現。
值得思考的問(wèn)題是：
1、課堂教學(xué)節奏緩慢，時(shí)間分配不夠合理。
2、教師教態(tài)的調整，尤其是要有激情，要用自己的語(yǔ)言和表情感染學(xué)生，激活課堂。
3、重難點(diǎn)內容要精講精練，其余則點(diǎn)到為止。
4、課堂要有評價(jià)，要注意和選擇合適的評價(jià)方式。
圓的認識教學(xué)反思 篇4
圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓
課的開(kāi)始，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的，車(chē)軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。
要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng)，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間，注意引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
四、本節課，計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現了知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
值得思考和改進(jìn)的地方：
關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。
這應是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，有待改進(jìn)。
圓的認識教學(xué)反思 篇5
首先，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，要突出情境中數學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng )設情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現圓環(huán)的特點(diǎn)，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。再通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過(guò)觀(guān)察算式的特點(diǎn)引導出另一種方法。學(xué)生在此學(xué)習過(guò)程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能提煉出數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
然后，創(chuàng )設的學(xué)習情境，要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數學(xué)的情感去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習數學(xué)的熱情，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(cháng)的土壤，我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露，數學(xué)課更是如此。在課堂評價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵學(xué)生的話(huà)，學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評價(jià)中得到自信和興趣。所以，作為一名新時(shí)期的數學(xué)教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學(xué)習，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法，精心、盡心設計好每一堂課。多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生去自己探索新知，在學(xué)習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習變得有趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習，孜孜不倦的探究新知，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
本節課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。
1，在試一試做完后，我應該馬上總結出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。（兩個(gè)半徑）
2，圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離，也就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。
3，出現環(huán)寬的兩個(gè)應用題，是否簡(jiǎn)單，是否要出示�？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周?chē)伾弦粭l石子小路，求出小路的面積�！备�(jiǎn)單一些。也更形象一些。
4,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚
圓的認識教學(xué)反思 篇6
在本節課的設計中，我創(chuàng )設了一個(gè)知識性的情境自然引入教學(xué)，用學(xué)生能理解、能接受的自主探索、自主發(fā)現的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生呈現了最自然的、最易接受的方法，使學(xué)生在課堂上自然地學(xué)習知識。
課一開(kāi)始，通過(guò)摸“圓”游戲，從直線(xiàn)圖形中自然引出曲線(xiàn)圖形——圓，讓學(xué)生整體感受“圓”的光滑、飽滿(mǎn)、勻稱(chēng)，為后面研究圓的特征做好鋪墊。同時(shí)，揭示了在平面圖形中圓最美，激發(fā)了學(xué)生探究“圓”的奧秘的興趣。
學(xué)生通過(guò)整體認識圓知道了一切平面圖形中圓最美，那么，圓為什么最美，圓中有哪些奧秘？這是學(xué)生非常感興趣的，用數學(xué)內在的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，使他們始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)攝取新知，滿(mǎn)足了學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。這時(shí)，我沒(méi)有按照教材的編排先教學(xué)生如何畫(huà)圓，而是自然地進(jìn)入了圓的特征的自主探究�，F代建構主義認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。我引導學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、量量、比比、折折等一系列活動(dòng)中，認真觀(guān)察、動(dòng)手操作，積極思考、主動(dòng)探索、合作交流，自主總結發(fā)現結論，探究圓的本質(zhì)特征，學(xué)生經(jīng)歷了圓的有關(guān)知識的形成過(guò)程，滿(mǎn)足了“成功”的心理需求，增強了學(xué)習的信心。
學(xué)生已經(jīng)認識了圓的一些特征，知道了為什么圓最美，對于畫(huà)圓一定是躍躍欲試了。這時(shí)，自然地引入了畫(huà)圓。通過(guò)畫(huà)圓學(xué)生認識到半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置，并且在畫(huà)圓的過(guò)程中加深了對圓的本質(zhì)特征“一中同長(cháng)”的理解。
學(xué)生學(xué)習了圓的有關(guān)知識，自然想用學(xué)到的圓的知識解決問(wèn)題。這時(shí)，我出示了生活中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性很高。如車(chē)輪為什么是圓形的？車(chē)軸應裝在哪里？有不少同學(xué)做出了合理的解釋。再如學(xué)生在解決“怎樣畫(huà)一個(gè)大圓”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)躍躍欲試、神采飛揚，想出簡(jiǎn)便而又實(shí)用的方法，使他們的個(gè)性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導學(xué)生用圓的知識解釋生活中的現象、解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受了圓在生活中的應用，感受到了數學(xué)的價(jià)值，培養了學(xué)生應用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
圓的認識教學(xué)反思 篇7
“自學(xué)-交流-應用”課堂教學(xué)模式，是由朱玉如校長(cháng)主持構建的。這種模式的最終要義是指向學(xué)生的發(fā)展，得到全校數學(xué)老師的積極響應，各個(gè)年段的老師根據本年段的特點(diǎn)，積極地做著(zhù)教學(xué)嘗試。我校也多次開(kāi)展了圍繞該模式進(jìn)行的教學(xué)研討，在實(shí)踐中暴露問(wèn)題，在問(wèn)題中調整方式，然后再投入實(shí)踐。也許，三兩句話(huà)步量不出我們實(shí)踐的長(cháng)度，但是，從課堂中呈現的老師理念的轉變卻可以窺得一二。
以前兩天衛林靈老師執教的《圓的認識》一課為例。
教師少說(shuō)，熬得��！
絕大多數教師的職業(yè)生命在教學(xué)習慣中度過(guò)。老師“要說(shuō)話(huà)”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實(shí)證明，這會(huì )搶占學(xué)生表達的機會(huì )，剝奪學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，成為學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習者的幕后殺手。衛老師在這節課上，說(shuō)的真的不多。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時(shí)間交還給了孩子。
鏡頭一：總結用圓規畫(huà)圓的方法步驟。
老師先讓學(xué)生自己嘗試用圓規畫(huà)圓，然后展示學(xué)生的作品，并通過(guò)相互間的評價(jià)自然引出新的話(huà)題：畫(huà)圓時(shí)要注意什么？學(xué)生有了親身體驗，交流固然充分到位，這時(shí)，老師追問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)用圓規畫(huà)圓有哪些步驟嗎？有了之前的對比和交流，六年級的學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自是張口就來(lái)。這個(gè)環(huán)節中，老師的發(fā)言只有幾句。
鏡頭二：小組合作，研究同一圓內直徑、半徑的關(guān)系。
這部分內容是本節課的重點(diǎn)，操作也帶有很大的挑戰性，但是老師并沒(méi)有怕學(xué)生出錯，出聲反復提醒，而是真的把操作探索的主動(dòng)權交給了孩子。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師只做了兩件事：1.出示研究目標，2..組織學(xué)生全面交流。
圓的認識教學(xué)反思 篇8
《圓的認識》這一節課是小學(xué)數學(xué)六年級上冊的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
本節課的成功之處：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我出示一根繩子和一個(gè)小球，把小球甩起來(lái),讓同學(xué)猜想：小球運動(dòng)的軌跡會(huì )成什么圖形？接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方看到過(guò)圓？然后欣賞了一組圖片，使學(xué)生了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓與我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形最大的不同是什么？讓學(xué)生感知圓是一種由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。然后讓學(xué)生想方設法畫(huà)圓，先借助實(shí)物畫(huà)圓，接著(zhù)用圓規畫(huà)圓，最后用釘繩畫(huà)圓，體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓的方法。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了用釘繩工具畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。
4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
3、這節課老師不敢放手讓學(xué)生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關(guān)系，不能充分體現以學(xué)生的學(xué)習為主體，以教師的教為主導的作用。
4、如果把這節課改成兩節課。第一節解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問(wèn)題；第二節解決圓的特征及欣賞圓在生活中的應用，把節奏放緩，讓學(xué)生把基礎知識牢固掌握，可能效果會(huì )更好。
圓的認識教學(xué)反思 篇9
通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：
一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)
學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
二、在生活中體現數學(xué)
在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。()學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。
不足之處：
學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。
圓的認識教學(xué)反思 篇10
對于圓，學(xué)生在小學(xué)低段已經(jīng)初步認識過(guò)。六年級學(xué)習圓，目的是為了認識圓各部分名稱(chēng)及它的特征，為后面的圓柱、圓錐的學(xué)習打基礎。對于建立正確的圓的概念、掌握圓的特征以及如何正確的畫(huà)圓都是比較困難的；因此，課堂上，我從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)。
一、注重舊知識與新知識的銜接，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
復習平面上的直線(xiàn)圖形，通過(guò)生活中圓形物體的圖片引出圓，比較圓與直線(xiàn)圖形的不同，認識了圓是一種曲線(xiàn)圖形。通過(guò)學(xué)生舉例生活中物體上的圓，培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣，讓他們懂得數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理。課后感覺(jué)這樣的導入較缺乏新穎�？赡苡盟尿屲�(chē)導入更好，讓學(xué)生組裝四驅車(chē)，明白車(chē)輪組裝時(shí)車(chē)軸要裝在車(chē)輪中心點(diǎn)，從而引入圓的各部分名稱(chēng)的認識和學(xué)習圓的特征。
二、注重了對學(xué)習方式的關(guān)注
我們認識事物的一般規律，總是先獲得感性認識，再從感性認識上升到理性認識。所以，讓學(xué)生先是通過(guò)折疊找出了圓心，再講講對于圓的一些了解。然后讓學(xué)生自學(xué)課本，概括出半徑、直徑概念及有關(guān)圓的知識。再引導學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，結合了不同的學(xué)習內容，不同的學(xué)習階段，采用不同的學(xué)習方式。這個(gè)過(guò)程比較順利，在后面的相應練習中可以看出學(xué)生掌握的不錯。
三、充分的發(fā)揮多媒體及輔助教學(xué)具的作用
在自學(xué)課本后，學(xué)生對于圓已經(jīng)有了認識，通過(guò)課件的展示，對于圓各部分的名稱(chēng)的定義又有了進(jìn)一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多媒體課件起了很好的把抽象轉化為直觀(guān)形象的作用。
四、體現了主體與主導作用的統一
學(xué)生在生活中已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，其中包含大量的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。自學(xué)課本后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作畫(huà)半徑、畫(huà)直徑，動(dòng)腦探究圓的特征，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲得、驗正課本上的知識。學(xué)習畫(huà)圓時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)不同大小的圓，提出遇到的困難，同學(xué)幫助解決。通過(guò)互相的交流、討論畫(huà)圓的方法，初步掌握畫(huà)圓的步驟。課堂上，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，營(yíng)造出寬松、民主、愉快的學(xué)習氛圍，把課堂真正的還給學(xué)生。但畫(huà)圓是有一定難點(diǎn)的，圓規學(xué)生也不曾使用過(guò)，所以有一部分學(xué)生畫(huà)得不好，主要是畫(huà)法還沒(méi)掌握好，這部分內容不應該太過(guò)放手，還是要以教為主，老師演示畫(huà)法，學(xué)生總結步驟，再?lài)L試畫(huà)一畫(huà)，相信這樣學(xué)生掌握的效果會(huì )更好些。整體來(lái)講，教學(xué)目標達到，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，效果還好。
圓的認識教學(xué)反思 篇11
《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。
基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：
一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；
另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。
圓的認識教學(xué)反思 篇12
本節課是在學(xué)生掌握了直線(xiàn)圖形的周長(cháng)和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習直線(xiàn)圖形到學(xué)習曲線(xiàn)圖形，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。
成功之處：
1.加強動(dòng)手操作，培養學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，有無(wú)數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長(cháng)度都相等，所有直徑長(cháng)度都相等的圓的特征，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的能力。
2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線(xiàn)圖形，和以前學(xué)的直線(xiàn)圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在研究方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過(guò)圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線(xiàn)圖形，三角形和四邊形是由直線(xiàn)構成的圖形，同時(shí)滲透其中的聯(lián)系，加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。
不足之處：
由于多媒體出現的故障，導致在讓學(xué)生直觀(guān)感受車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸裝在什么位置上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明確車(chē)軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以只有把車(chē)軸裝在圓心處，當車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車(chē)輛保持平穩狀態(tài)。
再教設計：
加強對圓與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用已有經(jīng)驗自覺(jué)解決當前問(wèn)題。
【圓的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
“圓的認識”教學(xué)反思08-28
《 圓的認識》教學(xué)反思09-19
《圓的認識》教學(xué)反思05-30
《圓的認識》教學(xué)反思08-30
圓的認識教學(xué)反思08-10
圓的認識-教學(xué)反思08-10
《認識圓》教學(xué)反思精選01-22
《認識圓》教學(xué)反思03-29
圓的認識的教學(xué)反思07-04
《認識圓》教學(xué)反思01-14