《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是小編給大家介紹的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進(jìn)行分角色朗讀和理解課文內容，我采用了板書(shū)演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學(xué)會(huì )用此類(lèi)方法更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。下面主要說(shuō)說(shuō)揣摩人物心理這一做法：

　　1、狐貍的心理。當狐貍來(lái)到樹(shù)下看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊肉時(shí)，我問(wèn)孩子們：狐貍會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：狐貍眼珠一轉，他會(huì )想些什么？當第一次烏鴉沒(méi)有回答，狐貍會(huì )想些什么？當第二次烏鴉還是沒(méi)有回答，狐貍又會(huì )想些什么？當狐貍叼到肉之后，會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？

　　2、烏鴉的心理。當狐貍第一次套近乎，我問(wèn)孩子們：烏鴉會(huì )想些什么？接下去的問(wèn)題：當第二次狐貍問(wèn)候烏鴉的孩子時(shí)，烏鴉會(huì )想些什么呢？當第三次狐貍贊美烏鴉的羽毛和嗓子時(shí)，烏鴉心情如何？會(huì )想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會(huì )想些什么？會(huì )有什么舉動(dòng)？

　　通過(guò)這樣的問(wèn)題追問(wèn)，孩子們會(huì )在老師的引導下自覺(jué)進(jìn)入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內容，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講的是狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語(yǔ)文的味道。

　　一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

　　學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

　　1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對狡猾的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中親愛(ài)的和您可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中，誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)親愛(ài)的，你向誰(shuí)問(wèn)好時(shí)會(huì )用您，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是賠著(zhù)笑臉，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的笑并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的`，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的狡猾的感受又深了一層。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話(huà)來(lái)感知狐貍的狡猾，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在口蜜與腹劍的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)做作（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好烏鴉，有的孩子在騙肉時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的親切樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到語(yǔ)語(yǔ)悟其神的境界。

　　2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　二、營(yíng)造活潑開(kāi)放的學(xué)習氛圍，倡導合作探究的學(xué)習方式。

　　學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)自我建設，自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿(mǎn)自由和歡樂(lè )的。學(xué)生只有在一種活潑的、開(kāi)放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，由于受課堂的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來(lái)朗讀、表演、發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會(huì )；在感悟體會(huì )時(shí)，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會(huì )。

　　三、文道結合，在語(yǔ)言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。

　　低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說(shuō)教，他們有著(zhù)活躍的思維，有著(zhù)豐富的想象力。他們最喜歡表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說(shuō)說(shuō)，你現在覺(jué)得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問(wèn)：共同生活在這樹(shù)林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？孩子馬上爭著(zhù)要表現自己，說(shuō)烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，說(shuō)烏鴉得意忘形了孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì )故事的寓意了。第二步，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著(zhù)自己的腦袋，不停地責備自己。其實(shí)，烏鴉自我責備的話(huà)，就是這則童話(huà)故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。但是，非�？上У氖�，最后兩步，由于時(shí)間上沒(méi)有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說(shuō)，課后去讀了。

　　四、上出低年級語(yǔ)文的味道。

　　低年級的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放，重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學(xué)生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開(kāi)課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準，特別是一的變調。我還幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系圖片，創(chuàng )造性的想象來(lái)識記生字叼和肉，拓展學(xué)生一肉的了解，體會(huì )片的用法。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3

　　《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著(zhù)的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。

　　在教授課文時(shí)，就確定了以理解詞句和復述課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求；教學(xué)第一自然段時(shí)，以出示掛圖的方法吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問(wèn)候是假，想吃肉是真；再通過(guò)狐貍對烏鴉所說(shuō)三次話(huà)的對比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來(lái)，請同學(xué)根據板書(shū)重組文本故事，并讓學(xué)生從中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學(xué)生進(jìn)行教育，加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。最后環(huán)節，設計以“再次遇見(jiàn)狐貍”為內容續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。

　　由于整篇課文較為簡(jiǎn)單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學(xué)時(shí)，不應該過(guò)多的對文章進(jìn)行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過(guò)他自己的表情、動(dòng)作來(lái)理解課文。逐一的分析便會(huì )覺(jué)得有些瑣碎，甚至會(huì )產(chǎn)生疲倦感。這一點(diǎn)做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學(xué)生，應該更多的培養學(xué)生自我分析能力，如果能在初讀課文時(shí)，提出有針對性的問(wèn)題來(lái)使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過(guò)問(wèn)題的引入讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問(wèn)題。并用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生找到狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會(huì )課文所蘊含的道理。

　　其實(shí)，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學(xué)上的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過(guò)程中，可以適當的放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會(huì )思考、會(huì )分析的學(xué)習能力。

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