中心對稱(chēng)教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的中心對稱(chēng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇1
成功之處：
�。�1）本節課，我通過(guò)復習中心對稱(chēng)的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學(xué)生自主畫(huà)圖，使學(xué)生順利的找到了要學(xué)的新知識與已學(xué)知識之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察順利得到了中心對稱(chēng)圖形的定義和性質(zhì)，學(xué)生理解的很準確。
�。�2）通過(guò)欣賞圖片，比如奧迪、現代等車(chē)標，精美的地毯、風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）練習問(wèn)題的設置能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱(chēng)圖形的探究活動(dòng)中，師生的相互溝通調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的'相互合作能力；通過(guò)問(wèn)題的解決，培養了學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生的積極思維的火花。
�。�4）通過(guò)4道小練習檢測了學(xué)生對知識的掌握情況，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對稱(chēng)圖形的概念，會(huì )判斷一個(gè)圖形是否為中心對稱(chēng)圖形。
不足之處：
�。�1）拓展延伸沒(méi)有進(jìn)行，因為時(shí)間把握得不很理想。
�。�2）創(chuàng )設情境方面做得還不足，應在這方面繼續加強，更加重視創(chuàng )設情境的作用。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇2
本節課是建立在“軸對稱(chēng)”、“圖形的旋轉”基礎之上，進(jìn)一步學(xué)習特殊的圖形旋轉——中心對稱(chēng)，主要介紹中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)。本節課的重點(diǎn)是中心對稱(chēng)的概念；難點(diǎn)是中心對稱(chēng)的性質(zhì)和應用。 為了使學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，鑒于本節教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。努力培養學(xué)生觀(guān)察、思考、交流、合作的學(xué)習品質(zhì)和猜想、類(lèi)比、歸納、概括的思維習慣，對激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識等方面都具有重要意義。為了培養學(xué)生的抽象思維，我通過(guò)了大量課件，把動(dòng)態(tài)的問(wèn)題直觀(guān)地表現出來(lái)，使學(xué)生更容易理解并掌握中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)。
本節課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)，從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，使學(xué)生真正實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
1、創(chuàng )設情景，引入新知
首先，復習軸對稱(chēng)的概念與旋轉的定義、性質(zhì)。觀(guān)察課件，回答問(wèn)題：
�、僬堄^(guān)察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現？
�、诰�(xiàn)段AC與BD相交于點(diǎn)O，OA=OC，OB=OD，觀(guān)察△AOB的變換過(guò)程，你有什么發(fā)現？從旋轉變換的角度引入中心對稱(chēng)的概念，讓學(xué)生體會(huì )到知識間的內在聯(lián)系，中心對稱(chēng)實(shí)際上是旋轉變換的一種特殊形式（中心對稱(chēng)中要求旋轉角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數學(xué)思想。
2、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知
學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，完成63頁(yè)探究，旋轉三角板，畫(huà)關(guān)于點(diǎn)O對稱(chēng)的兩個(gè)三角形，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索中心對稱(chēng)的性質(zhì)：學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)中心對稱(chēng)的三角形后，及時(shí)開(kāi)展中心對稱(chēng)性質(zhì)的研究，歸納出中心對稱(chēng)的`性質(zhì)：
�。�1） 關(guān)于中心對稱(chēng)的兩個(gè)圖形，對稱(chēng)點(diǎn)所連線(xiàn)段都經(jīng)過(guò)對稱(chēng)中心，而且被對稱(chēng)中心所平分；
�。�2） 關(guān)于中心對稱(chēng)的兩個(gè)圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。
3、應用新知
�。�1）講授64頁(yè)例1。
在本次活動(dòng)中，教師應重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生畫(huà)出圖形后，能否加深對中心對稱(chēng)的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。
�。�2）課后練習。以適當的練習鞏固本節課的知識點(diǎn)，使學(xué)生能熟練畫(huà)出兩個(gè)關(guān)于某點(diǎn)成中心對稱(chēng)的圖形，鞏固學(xué)生的作圖能力，并會(huì )簡(jiǎn)單應用中心對稱(chēng)的性質(zhì)。
4、歸納小結
說(shuō)說(shuō)你在本節課的收獲。學(xué)生總結發(fā)言，不足之處由其他學(xué)生補充完善，教師應重點(diǎn)關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節知識的理解、掌握程度，相互交流學(xué)習過(guò)程中的感受、收獲。
本課由問(wèn)題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。接著(zhù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀(guān)地得出兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)對稱(chēng)這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問(wèn)題直觀(guān)化，幫助學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和畫(huà)法，效果較明顯。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我有如下建議：
1、從旋轉定義引入中心對稱(chēng)的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉角等于180°的兩個(gè)圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進(jìn)而引出中心對稱(chēng)的定義。
關(guān)于中心對稱(chēng)的定義，學(xué)生要體會(huì )到以下三層意思：
�。�1）有兩個(gè)圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；
�。�2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿(mǎn)足一個(gè)條件：將其中一個(gè)圖形繞某點(diǎn)旋轉180°后能夠與另一個(gè)圖形重合；
�。�3）也就是說(shuō)，全等的圖形不一定是中心對稱(chēng)的，而中心對的兩個(gè)圖形一定是全等的。
2、可以將中心對稱(chēng)和軸對稱(chēng)進(jìn)行對比：
軸對稱(chēng)中心對稱(chēng)區別對應點(diǎn)連線(xiàn)被對稱(chēng)軸垂直平分對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)均經(jīng)過(guò)對稱(chēng)中心，且被對稱(chēng)中心平分聯(lián)系對稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等。
3、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現：中心對稱(chēng)是旋轉的一種特殊情況，中心對稱(chēng)的性質(zhì)與旋轉的性質(zhì)類(lèi)似，主要區別在于對應點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，旋轉角是固定的180°。第一個(gè)性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對稱(chēng)的兩個(gè)圖形中：
�。�1）對稱(chēng)中心在兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)上；
�。�2）對稱(chēng)中心到兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)的距離相等。
4、例1是畫(huà)出與已知圖形關(guān)于已知點(diǎn)的對稱(chēng)圖形。此內容易于理解，可讓學(xué)生自己摸索得出畫(huà)法，教師稍做歸納即可。
5、中心對稱(chēng)的性質(zhì)是中心對稱(chēng)應用的核心，是作圖的基礎。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇3
應該說(shuō)《中心對稱(chēng)》這節課的教學(xué)效果與我設計的預期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習互動(dòng)的氛圍比較活躍。聽(tīng)課教師給這節課下了比較高的評價(jià)。關(guān)于新課程的理念和數學(xué)思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵，讓我對課改充滿(mǎn)信心。我的這節公開(kāi)課在設計時(shí)注重了把我們數學(xué)組的課題研究和師生共用教學(xué)案進(jìn)行了滲透和整合。而我們的數學(xué)課題是《對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題生成的預設與解決》。
1、設計流程：
圖片欣賞-----中心對稱(chēng)圖形-----應用-------圖片欣賞------成中心對稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應用-----練習與反饋----小結。
2、主要用意：
通過(guò)觀(guān)察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)中，中心對稱(chēng)的美，從實(shí)際圖片的設計著(zhù)手引入新課，在圖形的運動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀(guān)察中思考中心對稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時(shí)注意加強中心對稱(chēng)的應用。在問(wèn)題預設中注重學(xué)生的發(fā)展。出現問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，加強了引導。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題的解決。在這節課上想讓課題的研究要有一定的體現。把課題的研究?jì)热莺蛦?wèn)題設置,在該課中得以融入,并有所表達一定的思想內涵。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱(chēng)和中心對稱(chēng)圖形的概念，體會(huì )對稱(chēng)中心的`位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對稱(chēng)圖形與成中心對稱(chēng)的轉化關(guān)系。
在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀(guān)察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據新授內容預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，加強應變并解決問(wèn)題。我上課時(shí)以教學(xué)案為裁體，協(xié)調好課本教材、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動(dòng)性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。
在學(xué)生討論“中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )相互轉化。當學(xué)生出現把對稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書(shū)加以強調。在板書(shū)設計中注重書(shū)寫(xiě)跟數學(xué)思想方法有關(guān)的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問(wèn)題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情。對學(xué)生將會(huì )出現的問(wèn)題作估計，課上解決，課后反思。
3、不足之處：
一、在分割長(cháng)方形時(shí)可以進(jìn)行變式教學(xué)，應問(wèn)：同學(xué)們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對稱(chēng)中心對稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應在分析后進(jìn)行現場(chǎng)演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。
三、我對學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習研究氛圍并不夠。
四、課題中有關(guān)問(wèn)題：對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題預設不到的問(wèn)題要加強研究。
在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都會(huì )因為學(xué)和教的問(wèn)題而影響質(zhì)量和效果。以數學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現行的數學(xué)教學(xué)案為主要內容，以數學(xué)組研究教師對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題生成為契機，通過(guò)研究可能出現的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中盡量避免錯誤，少走彎路，輕負高質(zhì)，獲得更多的知識與技能。為此我們八年級數學(xué)組，在潤州區教育系統各級領(lǐng)導的關(guān)懷和幫助下，我們開(kāi)展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實(shí)提高課堂效率，真正實(shí)現以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)發(fā)展目標。
所以結合課題研究思路：教學(xué)案為載體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)情相結合而對學(xué)生教學(xué)問(wèn)題生成的預設與解決。指出重要觀(guān)點(diǎn)：因問(wèn)題而教，因問(wèn)題而學(xué)，以變化而變化。
從而突出數學(xué)課題的主要研究思路：
�、鍖W(xué)方面問(wèn)題解決：
體現新知識中數學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性。設計一些問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生可以將導學(xué)內容得以掌握，并能獨立自學(xué)解決一定的數學(xué)問(wèn)題；
�、胬}分析與變式訓練中的問(wèn)題解決：
例題分析體現數學(xué)問(wèn)題的呈現方式，并進(jìn)行變式訓練。
�、缯n堂練習與課后作業(yè)的問(wèn)題解決：
課堂練習的反饋與反思，作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思；學(xué)生態(tài)度與積極性的培養。
總之，我們將以小課題為指導，以教學(xué)案為抓手，在反思中學(xué)習，在實(shí)踐中積累，突出效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇4
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
同樣中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)，這兩個(gè)概念又充滿(mǎn)了辨證關(guān)系，當把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對稱(chēng)圖形；如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱(chēng)。所以中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的'培養，同時(shí)這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生明確這是中心對稱(chēng)圖形,接著(zhù)將圖形標上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫(huà)演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的概念,這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生明白了中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)概念之間的區別
像這樣運用直觀(guān)形象的演示來(lái)演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇5
“新課程標準”強調學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過(guò)程性目標，實(shí)現教的轉變、學(xué)的轉變、課堂氣氛的轉變。下面以《中心對稱(chēng)》一課為例，進(jìn)行反思。
一、關(guān)于概念的教學(xué)
中心對稱(chēng)概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，我設計先復習軸對稱(chēng)概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí)，加強了和軸對稱(chēng)的辨析，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)這一概念，從而達到理想的效果。
二、教的轉變:本節課我把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)中心對稱(chēng)圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對稱(chēng)的性質(zhì)，達到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣的目的。
三、學(xué)的轉變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設計上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
四、課堂氛圍的轉變:整節課以流暢、開(kāi)放、合作、隱導為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話(huà)、討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
五、重視知識與生活的聯(lián)系
數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的.特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。本節我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱(chēng)測量河寬
六、不足之處
1、軸對稱(chēng)的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。
2、沒(méi)講中心對稱(chēng)與旋轉對稱(chēng)的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇6
昨天我和同學(xué)們共同學(xué)習了《中心對稱(chēng)圖形》一課，縱觀(guān)這一節數學(xué)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、目標定位準確，目標意識強。
這節課有三個(gè)目標：
1、了解中心對稱(chēng)圖形的概念；
2、理解并掌握中心對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
3、能設計簡(jiǎn)單的中心對稱(chēng)圖形，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，體驗中心對稱(chēng)圖形的美感。在由認定目標，實(shí)施目標等環(huán)節始終圍繞目標組織教學(xué)活動(dòng)，效果較好。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課開(kāi)始，我用學(xué)生都很熟悉的撲克牌做一個(gè)小魔術(shù)，來(lái)導入新課。這一環(huán)節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到中心對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習中探究中心對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)做好了鋪墊。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，也為本節課的學(xué)習留下了懸念，埋下伏筆，通過(guò)本節課的'學(xué)習，最后可以解密小魔術(shù)。
�。ㄈ�、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)美。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，這種設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現規律建構新知。
俗話(huà)說(shuō)“耳中聽(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是中心對稱(chēng)圖形，而是安排學(xué)生觀(guān)察圖形的的特點(diǎn)，找一找他們的共同特征，通過(guò)觀(guān)察、猜想、自主探究并組織交流觀(guān)察到的圖形的特點(diǎn)，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱(chēng)圖形的概念和中心對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀(guān)察一思考一探究一概括”的學(xué)習過(guò)程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識。
�。ㄋ模�、多層練習，內化知識。
在練習中，我組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習，通過(guò)看一看、試一試、畫(huà)一畫(huà)，做一做等形式，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是中心對稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對中心對稱(chēng)圖形的認識，加深了印象。通過(guò)逐層的練習，學(xué)生不但認識了什么樣的圖形是中心對稱(chēng)圖形，而且還會(huì )畫(huà)不同的中心對稱(chēng)圖形。設置一些開(kāi)放型練習，讓學(xué)生自己設計中心對稱(chēng)圖案，并互相交流，目的在提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，和加深對所學(xué)的知識的理解和掌握。
本節課我也感覺(jué)到有明顯的不足，那就是對學(xué)生積極的調動(dòng)有時(shí)還是感覺(jué)力不從心，對于后進(jìn)生的關(guān)注還是感覺(jué)不夠，對于媒體的使用還是不能得心應手。
課堂教學(xué)的效益永遠是我們的生命線(xiàn)，成功的課堂更是學(xué)生的期盼，我會(huì )站穩課堂，站靚課堂，上出課堂教學(xué)的風(fēng)采來(lái)！
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇7
著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養和提升自己的教學(xué)能力。上周，我上了一節公開(kāi)課《中心對稱(chēng)圖形》，現在就這節課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”、兩個(gè)做法：
�。ㄒ唬┨幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)本節課的設計上，我充分體現了“中心對稱(chēng)圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對稱(chēng)圖形”這個(gè)中心。數學(xué)是一門(mén)講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對于沒(méi)有真正感悟到數學(xué)之美的'初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的；當老師把數學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì )容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對數學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯的數學(xué)知識。
�。ǘ┛偨Y學(xué)生的新穎解法并充分利用它在課堂教學(xué)中，我特別重視總結學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘學(xué)生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí)，對于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評價(jià)，盡可能的多鼓勵，這樣會(huì )激勵更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì )暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會(huì )激勵更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對三班的同學(xué)也會(huì )起激勵作用，課下會(huì )有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。
三班的這位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì )高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì )對這門(mén)課程保持比較高的熱情，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊。當一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)提出“這次我們應用某某同學(xué)的方法來(lái)解它”，對這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報，轉發(fā)全年級每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì )在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應付。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)中以出示旋轉對稱(chēng)圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復習旋轉對稱(chēng)圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
中心對稱(chēng)圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱(chēng)圖形的牌，一張是中心對稱(chēng)圖形的牌，老師背過(guò)身，讓學(xué)生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì )這個(gè)本領(lǐng)？學(xué)習這節課的知識，你也會(huì )這個(gè)本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問(wèn)題學(xué)生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無(wú)法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開(kāi)始學(xué)習。通過(guò)一堂課的學(xué)習，在課堂結束時(shí)又回到了這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的'奧秘，也其樂(lè )融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)的特征的導出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對稱(chēng)，讓學(xué)生觀(guān)察圖形中對應線(xiàn)段的位置和數量關(guān)系，對應點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過(guò)連線(xiàn)測量發(fā)現了對應線(xiàn)段平行且相等，對應點(diǎn)的連線(xiàn)經(jīng)過(guò)對稱(chēng)中心，且被對稱(chēng)中心平分。學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生知道中心對稱(chēng)圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿(mǎn)了對稱(chēng)美，也讓學(xué)生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學(xué)生體味數學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對稱(chēng)圖形，并設計中心對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識用到生活中去。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇9
本課是明確中心對稱(chēng)圖形與中心對稱(chēng)的教學(xué)，我非常重視本節開(kāi)頭的教學(xué)內容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在進(jìn)行了解中心對稱(chēng)的概念時(shí)我采用了讓學(xué)生觀(guān)察分析探討，使學(xué)生從感性認識上升到理懷的認識。從實(shí)例出發(fā)，展現知識的形成過(guò)程，使學(xué)生不會(huì )感到數學(xué)知識學(xué)習的單調乏味，逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。
初二學(xué)生對一些“動(dòng)”圖形很感興趣，為此本節采用了動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生親身體驗；從而使學(xué)生易于發(fā)現、總結。教學(xué)時(shí)以啟發(fā)和小組討論交流為主，進(jìn)行談話(huà)式的引導，并注意利用變式練習題，準備開(kāi)放性的習題配合，歸納小結注意點(diǎn)，以期達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握中心對稱(chēng)的有關(guān)知識。
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了分組討論、學(xué)生啟發(fā)、實(shí)例分析的方法讓學(xué)生自主說(shuō)出來(lái)；相互補充，學(xué)會(huì )合作。培養了學(xué)生的良好學(xué)習習慣與和諧融洽的教學(xué)氣氛。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中師是朋友、是合作者；講解則是學(xué)生探索結果的概括，對學(xué)生的`鼓勵調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
本節在調動(dòng)學(xué)生積極上還存在著(zhù)一定的不足。比如：有的學(xué)生發(fā)現問(wèn)題卻不能主動(dòng)提出來(lái)。教學(xué)中的學(xué)困生雖然有了一定的進(jìn)步，但還有待于提高。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇10
讓學(xué)生與數學(xué)交朋友，是我們所追求的目標，怎么能讓學(xué)生愛(ài)上枯燥的數學(xué)呢？上了“對稱(chēng)”一課，我才深深的體會(huì )到，其實(shí)，“枯燥”與“生動(dòng)”之間之隔著(zhù)一層窗戶(hù)紙，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是左右他們學(xué)習的原動(dòng)力。我們要結合他們的生活經(jīng)驗，圍繞本節課的知識體系，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，是他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，感悟數學(xué)的魅力，從而更好的體現新課程的理念：在生活中學(xué)數學(xué)，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)篇不僅能很快的集中學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我設計了故事引入，為下面認識對稱(chēng)圖形做了準備。在這節課中，我還設計了剪對稱(chēng)圖形，拼對稱(chēng)圖形，這樣開(kāi)放的設計，讓學(xué)生的思維有了開(kāi)放的空間，尤其是在學(xué)生發(fā)揮想象，自由剪的環(huán)節，孩子的潛能真是不可估量，剪出了許許多多的對稱(chēng)圖形，非常精彩。在欣賞生活中的對稱(chēng)圖形這一環(huán)節中，讓學(xué)生感受到了對稱(chēng)在我們的`生活中處處可見(jiàn)，了解了數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體現了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
本節課我一直沿著(zhù)一條清晰的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，體現了濃濃的數學(xué)味道。這條思路是：故事引人→看﹑摸﹑折﹑發(fā)現圖形秘密→教學(xué)什么是對稱(chēng)圖形→剪對稱(chēng)圖形→發(fā)現折痕→什么是對稱(chēng)軸→怎樣表示→拼對稱(chēng)圖形→欣賞并找出生活中的對稱(chēng)圖形。這樣的教學(xué)思路保證了學(xué)生對對稱(chēng)與對稱(chēng)軸的認識，沿著(zhù)一條由淺入深的通道緩緩前進(jìn)，每跨一步都留下了一個(gè)深深的腳印，知識的生成過(guò)程將久久的儲存在大腦中。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇11
對稱(chēng)是現實(shí)世界中較普遍的現象，學(xué)生周?chē)纳钪�，處處可遇到對稱(chēng)物品，如建筑物、動(dòng)物、植物、藝術(shù)品等。本課選取了民俗節活動(dòng)上很有代表性的民俗建筑、風(fēng)箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當這些內容豐富的照片在優(yōu)美的民樂(lè )中呈現時(shí)，令學(xué)生很振奮，為學(xué)生找到學(xué)習對稱(chēng)知識的`生長(cháng)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣。通過(guò)學(xué)生交流感受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中建立“對稱(chēng)”的表象。
本節課我設計由問(wèn)題出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程即：猜想—驗證—發(fā)現—交流分享，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學(xué)生對“完全重合”和“對稱(chēng)軸”兩個(gè)概念建立的太蒼白，教師適時(shí)地出手，設置了兩次對比性的操作：一次是在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的一朵小花”與學(xué)生的“重合”對比，從而學(xué)生深刻領(lǐng)悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。
在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，激起了學(xué)生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現了學(xué)生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學(xué)生認識了“對稱(chēng)軸” 后，出示了對稱(chēng)圖形任意折出的一條折痕，讓學(xué)生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線(xiàn)才是這個(gè)圖形的對稱(chēng)軸。通過(guò)兩次對比操作，使學(xué)生探究中獲得的數學(xué)體驗牢牢地印在了頭腦中。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇12
《軸對稱(chēng)》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個(gè)教學(xué)內容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節課的精彩，在本課的教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主、互助的學(xué)習能力和實(shí)際操作能力。反思本節課的教學(xué)，我認為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向學(xué)生展示了美麗的軸對稱(chēng)圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習的平臺，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報，使學(xué)生進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象。讓孩子們充分調動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱(chēng)現象，并通過(guò)小練習（判斷下面個(gè)圖是否是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請指出它們的對稱(chēng)軸）完善學(xué)生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數一數）發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，接著(zhù)放手讓學(xué)生完成例2.（畫(huà)出下面圖形的`軸對稱(chēng)圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向學(xué)生展現生活中的美麗的軸對稱(chēng)圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現了軸對稱(chēng)的數學(xué)知識。接著(zhù)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象，使學(xué)生真切地感知生活中的對稱(chēng)美。
在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形、掌握了軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)之后，我設計了“利用軸對稱(chēng)變換設計美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動(dòng)手設計，在創(chuàng )造美的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng )造美”的愉悅，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
中心對稱(chēng)教學(xué)反思 篇13
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的必要基礎，了解對稱(chēng)圖形，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。這一節課的內容是認識對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對稱(chēng)、對稱(chēng)軸等概念，初步感性了解對稱(chēng)圖形的性質(zhì)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。結合新課標的精神，我認為學(xué)生對于這方面的知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內化為自己所有�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生熟悉的蝴蝶創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題“看見(jiàn)這兩只蝴蝶,你發(fā)現了什么呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結學(xué)習。在初步感知對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng )作對稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對稱(chēng)的，使學(xué)生了解對稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應用，通過(guò)給幾何圖形找對稱(chēng)軸的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節課按“初步感知對稱(chēng)——親身體驗對稱(chēng)——尋找欣賞對稱(chēng)——辨析拓展對稱(chēng)”的.思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，感悟學(xué)法，實(shí)現教與學(xué)的和諧發(fā)展。例如讓學(xué)生觀(guān)察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現。又如，討論交流剪對稱(chēng)圖形的方法，學(xué)生按所說(shuō)的方法剪出對稱(chēng)圖形，給學(xué)生以肯定和贊許。再如，展示學(xué)生剪出的對稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對稱(chēng)的……擴充了信息交流的渠道，培養了學(xué)生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習的能力。
當然，本節課也存在一些不足之處，主要表現在以下幾個(gè)方面：1、軸對稱(chēng)圖形可以是左右對稱(chēng)，也可以是上下對稱(chēng)，雖然教師展示了左右對稱(chēng)（衣服），但在欣賞對稱(chēng)圖形時(shí)，缺少上下對稱(chēng)的物體，容易給學(xué)生造成思維定勢。2、在研究長(cháng)方形、正方形、圓的對稱(chēng)軸時(shí)，由于圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現規律，有待于教師更好地引導。3、在有就是對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不夠充分。以上缺點(diǎn)和不足有待于改正。
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