《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思1
這次中心校和市教研室舉行的這一次活動(dòng)，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺(jué)得以后多舉行這樣的活動(dòng)，對教師的成長(cháng)有促進(jìn)作用。平時(shí)，沒(méi)有外出學(xué)習的機會(huì )，整天閉門(mén)造車(chē)，這樣的機會(huì )很難得�，F將這節課做如下反思：
《賣(mài)木雕的少年》這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設計時(shí)我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來(lái)理解我的遺憾，把整節課的重點(diǎn)放在少年的遺憾上，主要是通過(guò)少年的言行來(lái)了解少年的內心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節課上得不太成功：
一、導入沒(méi)有緊扣文本
在導入時(shí)，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節課的主題沒(méi)有什么關(guān)系。這節課的重點(diǎn)是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導入緊扣課題，還活躍了氣氛。
二、注重對朗讀的訓練，但不深入
中年級的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語(yǔ)無(wú)倫次、猜測、感動(dòng)極了”的語(yǔ)氣。但是在學(xué)生讀的時(shí)候，如果教師在深入點(diǎn)撥、指導，效果可能就更好了。教師的范讀其實(shí)也起著(zhù)舉足輕重的作用，在這點(diǎn)上我自身的能力也有所欠缺。
三、對文本挖掘不到位
“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。在教學(xué)時(shí)，在講“你是中國人吧？”時(shí)，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對非洲人民的無(wú)私幫助，從中體會(huì )到非洲人民對中國人的感激、尊敬。再進(jìn)一步體會(huì )中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時(shí)只是有感情的讀了讀。在寫(xiě)教案的時(shí)候，我就有一個(gè)疑惑：在哪一個(gè)地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會(huì )到中非人民的友誼。
在最后讓學(xué)生夸夸那位賣(mài)木雕的'少年時(shí)，我根據我班學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生先寫(xiě)，在交流，這點(diǎn)符合三年級的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“相結合。
不管這節課成功與否，在這次活動(dòng)中自己確實(shí)受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動(dòng)，切實(shí)幫助教師成長(cháng)。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思2
本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解非洲人民同中國人民的友誼。課文的內容并不復雜，學(xué)生比較容易理解。針對這些特點(diǎn)，我在教學(xué)思路設計上主要把重點(diǎn)放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通過(guò)人物動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物內心活動(dòng)這兩方面。下面就教學(xué)中的敗筆談幾點(diǎn)感受。
一、雖然拋開(kāi)細節，想突破重點(diǎn)，但是卻在指導中不能很好地深入，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。尤其是在對學(xué)生自主學(xué)習后同學(xué)生一起體驗課文人物的言行舉止所反映的內心活動(dòng)時(shí)，只做籠統的朗讀指導，采用齊讀的方式讓學(xué)生體驗，限制了學(xué)生獲得情感體驗的機會(huì )。
二、雖然積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但效果差強人意。在解決“我為什么要放棄買(mǎi)木雕？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習，同桌交流�？蓮慕虒W(xué)中可以看出，大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習，不擅交流。但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買(mǎi)木雕”。
總得來(lái)說(shuō)，在新課改的教學(xué)中，雖然我們能接受和理解新的教學(xué)理念，也盡可能地適時(shí)地運用到教學(xué)中，但主要還是自身學(xué)習不夠，教學(xué)能力不強。有待努力鉆研，逐步提升。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思3
上周三上了《賣(mài)木雕的少年》第二課時(shí)，這篇課文試教了兩個(gè)班，最后在自己班級開(kāi)課。雖然課題一樣，但因為學(xué)生的差異和教學(xué)設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中，發(fā)現學(xué)生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點(diǎn)遲鈍的感覺(jué)，究其原因，發(fā)現是“課文未熟就開(kāi)講”闖的禍�！罢n文不熟不開(kāi)講”是自己最強調的，但這次的公開(kāi)教學(xué)卻過(guò)多地把精力集中在第二課時(shí)的設計上，考慮的是如何在這節課中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性；是如何使教學(xué)更完整、多樣、有特色。
這節課較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、課堂學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習激情高漲；學(xué)生朗讀教到位，教學(xué)預設基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，最后讓學(xué)生體會(huì )非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、板書(shū)設計教有新意，為學(xué)生感知文本信息提供了渠道。簡(jiǎn)潔的文字，表達出文本的感情和內涵。
四、俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口�！闭n文總結，在課堂教學(xué)中的地位不可忽視。通過(guò)總結，學(xué)生明白了愛(ài)不分國界、不分語(yǔ)言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說(shuō)明，做到了取之于文用之于文。
這節課存在不足的有以下幾點(diǎn)：
我忽略了第一課時(shí)的鋪墊作用，學(xué)生第一課學(xué)習任務(wù)松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過(guò)程。假設學(xué)生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容（課文寫(xiě)“我”正要買(mǎi)一個(gè)心愛(ài)的木雕象墩時(shí)，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買(mǎi)。傍晚，賣(mài)木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，為我送來(lái)一個(gè)一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢(qián)，還說(shuō)中國人是他們的朋友。）相信第二課時(shí)呈現出來(lái)的效果將大不一樣。
一、是沒(méi)有整體感知課文就深入研讀，沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入文本。
二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，才能敏銳地搜索描寫(xiě)人物的言行舉止的句子，并通過(guò)迅速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )、感受蘊涵其中的人物的精神品質(zhì)。
三、是讓學(xué)生默讀第10自然段然后劃出描寫(xiě)少年等待的詞語(yǔ)，這里提問(wèn)不明確讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦�？梢愿臑閯澇雒鑼�(xiě)少年等待的句子，再讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣難度會(huì )降低，目標會(huì )明確，預設也能生成。
四、是學(xué)生在撰寫(xiě)小練筆——“想想人們會(huì )怎么夸他，你有什么心里話(huà)想對他說(shuō)”時(shí)，似乎非常詞窮。原因在于無(wú)非就是說(shuō)少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒(méi)有深刻的思想性�？梢愿臑�，幫“我”寫(xiě)一封感謝信給少年，這樣也許會(huì )好一點(diǎn)。
就課堂教學(xué)而言，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，致力于發(fā)現缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過(guò)不斷的努力追求和實(shí)現完美。這就是對課堂教學(xué)”不滿(mǎn)意“的態(tài)度。正視這種“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，使我們不斷獲得改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越趨于完美。
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