《認識直角》教學(xué)反思
《認識直角》主要讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。下面給大家分享《認識直角》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
《認識直角》教學(xué)反思1
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活�！�
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導的參與中開(kāi)展了一節關(guān)于《認識直角、畫(huà)直角》的數學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導們的認同，而且得到了校領(lǐng)導的指導與建議，讓我受益匪淺，現將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：
認同點(diǎn)：
1、針對本節課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書(shū)為藍本設計了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標開(kāi)展了本節課，使本節課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書(shū)、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰，目標明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專(zhuān)注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著(zhù)老師的引導進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開(kāi)的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎知識要扎實(shí)，學(xué)生的基礎不扎實(shí)導致后面的知識理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì )感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì )有很強的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
2、引導學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂教師說(shuō)的話(huà)，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習的知識內容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據學(xué)生的反饋來(lái)調整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。
7、加強學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們在做中學(xué)，做了就記住了，改掉傳統的老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺示范講解的機會(huì )，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強普通話(huà)的訓練......
當然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領(lǐng)導們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng )造性的提升、專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)具有不可估量的作用。還要堅持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持。讓我們在研究中成長(cháng)，在反思中成長(cháng)，使自己真正成長(cháng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
《認識直角》教學(xué)反思2
《認識直角》一課，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認識直角的.過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。一節課結束后，發(fā)現了許多不足之處：
1、初識直角
剛開(kāi)始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著(zhù)我在黑板上畫(huà)了一個(gè)標準的直角，并教給了學(xué)生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著(zhù)放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因為位置的改變而改變。
最困難的是，當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉了個(gè)身。我當堂展出了一些畫(huà)得很標準的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。
2、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著(zhù)告訴學(xué)生如何判斷直角：
�。�1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
�。�2）、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。
在比是否是直角的時(shí)候，特別強調：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張，畫(huà)角的練習做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫(huà)多練習。
《認識直角》教學(xué)反思3
前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時(shí)，再沒(méi)有進(jìn)行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺(jué)那節課是白上了，因為批閱過(guò)程中發(fā)現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學(xué)習，不得不花一節課的時(shí)間，就練習冊上的習題來(lái)對《認識角》的知識進(jìn)行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書(shū)，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線(xiàn)描出物品上的直角，向學(xué)生介紹這些都是直角。
過(guò)程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀(guān)認識直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對驗證。
然而這節課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認的不好，主要是她不會(huì )用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
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